周敦元

最近在嘗試一種新的教學方法，姑且稱之為“破題”式教學法，顧名思義，就是從標題的解讀著手，明確歷史發(fā)展的核心要素及中心內(nèi)容，然后圍繞中心內(nèi)容通過問題引領展開知識學習，梳理本課的主干知識及發(fā)展脈絡，把握歷史發(fā)展的階段性特征，構建符合學生認知特征的課堂知識框架結構體系的教學方法。這一做法源于對日常教與學中一些不合理現(xiàn)象的思考：一些教師不能準確理解教材編寫者的意圖，未能認真研讀課程標準中的教學要求，而是根據(jù)自己的意圖一味地“天馬行空”式教學，雖然課堂教學表面熱熱鬧鬧，但教學目標不明，教學重難點也分不清楚，甚至一些價值觀念也出現(xiàn)了偏頗，教學效果同樣也受到不同程度的影響。對于我們的學生而言，一味地依賴于教師的講解，對史料的閱讀理解能力、對教材內(nèi)容的自主學習能力、對史料觀點的質(zhì)疑能力以及不同觀點史料的批判思維能力都在弱化。鑒于對以上問題的思考，于是筆者在教學實踐中開始尋求一種新的突破。

一、為什么要開展“破題”式教學？

談到“破題”，人們很快就會聯(lián)想到明清科舉考試制度所規(guī)定的一種特殊文體——八股文，文章通常由“破題”“承題”“起講”“入題”“起股”“中股”“后股”“束股”八個部分組成固定的格式。這種格式本身就是針對讀書人對四書五經(jīng)的解讀而設置的，對準確理解經(jīng)典著作的主要義理有一定的幫助。嚴格意義上來說，“破題”其實是正確理解文章內(nèi)容含義的最基本方法。

在平時的學習中，由于我們教師的忽略，給學生產(chǎn)生了一種誤導：往往會忽視標題的存在，而是一味地去關注課堂中要學習和掌握的知識要點，結果造成了“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，隨著學習內(nèi)容的深入，學生經(jīng)常會出現(xiàn)知識之間的混淆與相互干擾，產(chǎn)生了歷史學科“偏、難、繁、雜”的錯覺，漸漸失去了對歷史學科學習的興趣。

眾所周知，人類社會歷史就是由一個個具體的歷史事件構成的，不同時期不同地區(qū)的歷史事件又形成了歷史發(fā)展的鮮明階段特征，眾多的歷史事件匯聚在一起又折射出了人類社會的發(fā)展潮流與趨勢。歷史教材擷取了人類歷史發(fā)展進程中的一些重大歷史事件，按照時序的先后和典型特征來進行編排，分為若干單元和相關章節(jié)，每一單元或每一章節(jié)都有屬于自己的標題，文章的標題往往是對某一單元或者某一課內(nèi)容的高度概括，標題中包含著眾多的信息量。如果我們能夠精準把握住標題中的信息量，學會正確的歷史學習方法，對提升學生的自主學習能力會大有幫助，我們教與學的效率也會得到大幅度地提高。

二、如何來開展“破題”式教學？

既然我們的高中歷史教材是按專題來進行編排的，因此我們的“破題”首先應從單元標題的解讀開始。單元標題是教材內(nèi)容組成的基本模塊，是對某一時期某一區(qū)域歷史發(fā)展狀況的高度概括和總結，反映的是歷史發(fā)展的階段性特征，其中包含了歷史學科的諸多信息源，時間、地點、事件是歷史學科的三個核心要素。如必修一第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”中就包含了眾多的信息源：“近代”“西方”“資本主義”“政治制度”“確立與發(fā)展”，教師通過對這些信息的解讀，還能逐步滲透著對學生的歷史學科核心素養(yǎng)教育。世界近代史的起訖時間、西方的地理范圍、資本主義政治制度的確立與發(fā)展，這些概念需要向學生作適當解讀，這就是歷史學科核心素養(yǎng)中的“時空觀念”和“歷史解釋”;在解讀過程中，學生認識到這一時期歷史發(fā)展的重要特征是：隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，建立與資本主義經(jīng)濟發(fā)展相適應的政治制度，進一步推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，是人類社會發(fā)展的必然趨勢。這就是歷史學科核心素養(yǎng)中的唯物史觀。

其次是對課文標題的解讀。課文標題是單元標題的子課題，往往反映的是某一單元背景下的某一具體歷史事件，也是對單元標題內(nèi)容的一種實證，其中包含的歷史學科核心素養(yǎng)更為豐富。仍以第三單元的內(nèi)容為例，第7課《英國君主立憲制的確立》，如果僅從課文標題來解讀，似乎少了一些要素，但是若與單元標題結合起來共同解讀的話，其信息源就十分豐富了，本課是以英國為例，來具體闡述西方資本主義政治制度是如何確立起來的。在標題解讀過程中可通過一系列的問題來引領學生對本課學習內(nèi)容進行思考：英國的君主立憲制是如何確立起來的？君主立憲制與英國之前的政治制度有何區(qū)別？這一制度的確立經(jīng)歷了一個怎樣的發(fā)展過程？這一制度具有哪些顯著特征？這一制度的確立對英國乃至人類社會的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？在這一系列問題的解決過程中，學習的主題進一步明確了，學生的自主學習能力和合作探究能力也得到了鍛煉，更主要的是激活了學生的思維，同樣也進一步滲透著對學生的學科核心素養(yǎng)的教育。如通過史料的呈現(xiàn)來印證國王權力的前后變化，這是歷史學科的史料實證素養(yǎng);通過問題引領讓學生思考：英國為什么要進行資產(chǎn)階級革命？為什么又會選擇“光榮革命”這一形式？“責任制內(nèi)閣”和“議會改革”又凸顯了英國政治制度演變過程中的什么特點？英國君主是否有存在的必要？通過這些問題引領可加深學生對家國情懷概念的認知與理解。

三、“破題”式教學的實踐與思考

“破題”式教學是基于學法指導基礎上的一種教學嘗試，也是鑒于個人教學經(jīng)驗基礎上的教學實踐，可能會因為教師的專業(yè)素養(yǎng)程度不同而產(chǎn)生理解上的偏差，還需要在實踐中不斷去豐富與完善。

1.教是為了不教。“破題”式教學更適合于起始年級的新授課教學，其目的是要讓學生學會和掌握正確的高中歷史學習的基本方法，逐步培養(yǎng)與提升學生的自主學習能力，進一步激發(fā)學生的歷史學習的興趣，增強學生的求知欲與探究欲，拓展學生的歷史思維能力與創(chuàng)新思維能力。

2.滲透學科核心素養(yǎng)教育?！捌祁}”式教學主要通過問題引領來激活學生的思維，通過對史料的閱讀與理解、比較與分析、批判與總結、歸納與概括，逐步滲透歷史學科核心素養(yǎng)教育，形成正確的歷史觀、國家觀、民族觀與文化觀，讓學生逐步樹立起社會責任感與歷史使命感。

3. 減負與增效。“破題”式教學更是一種簡化式教學，直奔教學主題，明確學習目標，把握主干知識，理清發(fā)展線索，快速準確地掌握學習內(nèi)容，從而達到節(jié)省學習時間，提高學習效率的目的。

4.知識結構體系的構建?！捌祁}”式教學強調(diào)的是大局觀和整體觀，更加注重歷史發(fā)展階段特征的認識與把握，因而更有利于學生從宏觀層面掌握和認識歷史發(fā)展的脈絡與基本線索，認清歷史發(fā)展的基本趨勢，構建符合學生認知規(guī)律和認知特征的知識結構體系。