陶弘標(biāo)

葉圣陶先生曾說：“作者胸中有境，入境始于親。”[1]可見情境創(chuàng)設(shè)的重要性。為幫助學(xué)生理解教材、增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，為培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。在高中的歷史課堂上，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，十分必要。

一、設(shè)計情境體驗，“誘”導(dǎo)學(xué)生參與

歷史人物個性鮮明， 但由于時代久遠(yuǎn)，體現(xiàn)在教材中則往往顯得不夠鮮活。同學(xué)們學(xué)起來也往往停留在淺顯的認(rèn)知階段。[2]通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，模擬歷史片斷，讓歷史人物和歷史事件穿越豐繁復(fù)雜的時空，感性地走進(jìn)學(xué)生的視野、走進(jìn)學(xué)生的心靈。在身臨其境的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生了解、評判、思考，在積極體驗、自主學(xué)習(xí)中豐富自己的歷史認(rèn)識和現(xiàn)實思考。如在學(xué)習(xí)《近代中國思想解放的潮流》內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的情境再現(xiàn)題：“如果你是19世紀(jì)中期的思想者林則徐、魏源，面對當(dāng)時沉沉的歷史黑暗，請你做1分鐘觸動民眾、光明引領(lǐng)的思想闡述：以第一人稱、闡述你的主要歷史活動、著作或代表言論、思想主張。這里通過簡單的歷史情景虛擬，將學(xué)生拉入歷史的氛圍中，縮小學(xué)生和歷史的時代距離，讓抽象乏味的簡單史實變得生動有趣。學(xué)生覺得新奇有趣的同時，從“思想闡述”分層、分角度的提示，學(xué)生以多角度、多層次展開思維的借力點，學(xué)生可娓娓道來、各抒己見。依托情景問題，借助自身經(jīng)驗，判斷、形成許多真實、鮮活的課堂互動，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生念書本的雷區(qū)。由于學(xué)生對歷史事件、人物的時空拉近，并產(chǎn)生了感情，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的創(chuàng)新能力。因為是我們“虛擬”的歷史情景，無法完全還原它的真實面目，只能憑借想象和理解去“再現(xiàn)”歷史。這個“再現(xiàn)”、“虛擬”盡管是不真實的，但也不能完全憑空臆造，必須依據(jù)前人遺留下來的真實的歷史材料為背景來創(chuàng)設(shè)情景。

二、用好典型史料，還原“歷史現(xiàn)場”

對于理論性比較強(qiáng)的知識的學(xué)習(xí)，教師或許能相對順利地回到歷史現(xiàn)場，學(xué)生則不能。[3]高中生缺乏對同一時間段政治、經(jīng)濟(jì)、思想、階層、國際關(guān)系等知識的儲備，所以提供學(xué)生相關(guān)史料就極為必要了。教師要善于借助典型史料，為學(xué)生還原一個“歷史現(xiàn)場”。如“馬克思為什么要創(chuàng)立馬克思主義”？對歷史教師而言，這可能不是個問題，因為絕大多數(shù)教師是本能地把這一問題放到特定的歷史場景中，即放在19世紀(jì)上半期歐美資本主義社會的場景中加以思考的。高中生卻難做到，可能是因他們尚未受專業(yè)訓(xùn)練，亦或是這個年齡的認(rèn)知特點決定的。作為歷史教師，處理這部分教學(xué)內(nèi)容時，當(dāng)補(bǔ)充一些典型史料，以彌補(bǔ)教材的不足。因此，筆者補(bǔ)充了“英國棉紡織廠的工人構(gòu)成”、“英國工業(yè)革命時期工人階級的生活水平”、“被遺忘的苦難：英國工業(yè)革命的人文實錄”、“英國工業(yè)革命時期的家庭類型分析”等多種史料。這些典型史料對當(dāng)時歐洲資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、工人階級的絕對貧困、工人政治權(quán)利的有限性及其斗爭等方面有著較為準(zhǔn)確和直觀的反映。有此鋪墊，再結(jié)合教材，沿著從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識路徑，學(xué)生就易于理解當(dāng)時的社會矛盾與階級矛盾為什么會趨向尖銳，馬克思主義何以誕生并擁有如此強(qiáng)大的生命力。正如建構(gòu)主義大師皮亞杰論述的：只有對自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，才能對東西有真正的理解和有所創(chuàng)造[4]。學(xué)生在這種思辨中自主生成的感悟和認(rèn)知，才能真正內(nèi)化為學(xué)生的情感態(tài)度價值觀和自覺行動。

三、創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生探究

歷史學(xué)科是一門以史論結(jié)合為特點的思維學(xué)科。學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有探究的愿望，才能激發(fā)思維的火花。一堂課如果沒有明確的、要解決的問題，沒有明確的要完成的任務(wù)，那么學(xué)生的參與就會失去方向和目標(biāo)。[5]通過有效問題情境，教師能清楚地了解學(xué)生掌握知識的程度，在組織課堂教學(xué)過程中做到有的放矢;通過有效問題情境，學(xué)生才能有進(jìn)一步探究的興趣。實踐證明，學(xué)生課堂探究的積極性、持久性、廣泛性和有效性，往往取決于是否有比較良好的學(xué)習(xí)問題和適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中要盡量為充滿求知欲望的學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點。如《民國時期民族資本主義的曲折發(fā)展》一課，可巧妙的圍繞榮氏家族的興衰來創(chuàng)設(shè)問題情景，通過全面展示榮氏企業(yè)在不同時期的發(fā)展?fàn)顩r，誘發(fā)學(xué)生主動探究分析引起變化的各種因素，從而透視近代民族資本主義艱難發(fā)展歷程的深層原因。同時，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)盡可能地利用圖片、視頻或者材料等多種方式，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心。如此，設(shè)計有探索因素的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突，激起學(xué)生自己積極主動的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生主動的分析問題，探索并提出解決問題的方法，以達(dá)到融會貫通地掌握知識，發(fā)展智力。

歷史教學(xué)的目的不是只給學(xué)生講些生動的歷史故事和歷史現(xiàn)象，而是要通過歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用正確的觀點和方法，觀察分析歷史問題和社會問題的能力。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在設(shè)計問題情境時，要多了解有關(guān)歷史知識的背景資料，多查找相關(guān)的歷史史料，然后圍繞教學(xué)中的知識重點、難點、銜接點、易混點精心準(zhǔn)備，問到“點”上，設(shè)計的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)具有啟發(fā)性、深刻性和趣味性，讓學(xué)生有思考的余地和價值，使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。

歷史教學(xué)，并不是簡單地將歷史事實教授給學(xué)生，幫助學(xué)生深入了解教材知識，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，是我們在課堂上需要完成的任務(wù)。而恰當(dāng)?shù)摹⒕畹?、有效的教學(xué)情境，可以幫助我們實現(xiàn)這個目標(biāo)。當(dāng)然，這也給歷史教師提出了更高的要求，要求教師充分吃透、挖掘教材。事實上，關(guān)于教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，還有方方面面的很多問題亟待解決，需要我們加強(qiáng)思考和探究。

【注釋】

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學(xué)出版社，1980年，第88頁。

[2]劉影：《高中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探》，《文理導(dǎo)航（教育研究與實踐）》2014年第8期。

[3]史平：《回到“歷史現(xiàn)場的路徑——以小崗村農(nóng)民自發(fā)實行包產(chǎn)到戶為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2008年第6期。

[4]吳慶麟：《教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2003年，第40頁。

[5]周靜蘊(yùn)：《淺談新課程下史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，《教育導(dǎo)刊》2008年第5期。