摘?要：在高三歷史的教學(xué)中，基本上所有的教學(xué)活動都是圍繞著復(fù)習(xí)教學(xué)展開的。而發(fā)現(xiàn)在近年的高考?xì)v史中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的考查越來越嚴(yán)格，在試卷中出現(xiàn)的考查學(xué)生核心素養(yǎng)類的試題越來越多。這就證明我們高中歷史教師在高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性。因此，本文主要從高中歷史五大學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，思考核心素養(yǎng)背景下高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題及復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高三歷史;核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)教學(xué)

一、?引言

高中歷史五大學(xué)科素養(yǎng)指：時空觀念;史料實證;歷史解釋;家國情懷和唯物史觀?；诮陙砀呖?xì)v史中考查學(xué)生素養(yǎng)類的題目越來越多，在高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中更加凸顯了滲透核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性。而通過此次高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)之后，我認(rèn)為教師要進(jìn)行一定的思考，發(fā)現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，并及時調(diào)整教學(xué)的策略。

二、?高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中時空觀念的思考

時空觀念是高中歷史五大核心素養(yǎng)之一，也是近年來高考?xì)v史試題中出現(xiàn)頻率較高的考查方向。而在高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，或者是在教學(xué)中不知道利用怎樣的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。導(dǎo)致學(xué)生在面對時空觀念類的歷史試題時，往往會出現(xiàn)“不知所措”的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為教師在高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以利用教材或者是相關(guān)試題中出現(xiàn)的地圖，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的核心素養(yǎng)。

例如：在第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)近年來有一些試題是以地圖配以文字的形式讓學(xué)生進(jìn)行解答的。因此，教師在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中就可以利用地圖講解的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。比如：在第一次世界大戰(zhàn)知識點的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一戰(zhàn)前后歐洲國家疆域圖并向?qū)W生進(jìn)行講解和分析。在展示地圖的過程中，教師可以先不向?qū)W生說明這是反映歐洲第一次世界大戰(zhàn)的地圖，讓學(xué)生自己通過觀看地圖的方式，思考兩幅地圖中蘊含的知識點，試著讓學(xué)生通過觀看地圖可以認(rèn)識第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識點。其次，教師再利用這兩幅地圖結(jié)合教材中第一次世界大戰(zhàn)的知識點展開講解。比如：結(jié)合地圖就第一次世界大戰(zhàn)的起止時間，戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，相關(guān)的歷史事件等等向?qū)W生進(jìn)行講解。在高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生有效復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點，而通過地圖解讀的方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的核心素養(yǎng)。

三、?高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中史料實證的思考

史料實證指對獲取的史料進(jìn)行辨析，讓學(xué)生能夠在史料辨析中提取有效的信息。史料實證在高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中是極為重要的。但是，很多教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，主要是利用相關(guān)的練習(xí)題向?qū)W生進(jìn)行講解，而講解的方法主要是講授法，在復(fù)習(xí)教學(xué)中沒有滲透史料實證的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法之下，學(xué)生無法根據(jù)相關(guān)的練習(xí)題材料進(jìn)行有效辨析，進(jìn)而導(dǎo)致在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。因此，教師在高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，還應(yīng)該在相關(guān)練習(xí)題的講解分析中滲透史料實證的教學(xué)，提升學(xué)生練習(xí)題的正確率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：該練習(xí)題是唐武德元年一歷史事件的描述，要求學(xué)生選擇能夠被認(rèn)定的歷史事實。A.?皇帝李世民與薛舉戰(zhàn)于涇州;B.?劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥;C.?唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗;D.?李世民患病導(dǎo)致了戰(zhàn)役失敗。在該練習(xí)題中，教師可以利用史料實證的方法向?qū)W生講解。比如：通過對材料的分析得出，表中四句話都在描述唐軍打了敗仗，并且打了敗仗的地方都是在涇州。那么，我們看A選項，其中皇帝李世民就明顯出現(xiàn)錯誤，表中描述的是秦王，且題目中明確表示這是唐武德元年的發(fā)生的歷史事件，因此A選項排除。而B選項中劉文靜為主帥，這明顯與表中描述的事實不符。D選項中李世民患病導(dǎo)致戰(zhàn)役失敗，其說法過于絕對化。因此，正確選項為C選項，即唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗。教師在講解的過程中要利用史料中的時間，來歷和明確的史實關(guān)系等等為學(xué)生講解相關(guān)的練習(xí)題，使學(xué)生在教師的教學(xué)之下既能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，也在學(xué)習(xí)中學(xué)會利用史料實證的方法去解答題目。因此，教師在高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該大力推行通過史料實證的方法，讓學(xué)生在練習(xí)試題的過程中對史料可以進(jìn)行有效辨析，去偽存真，提升學(xué)生練習(xí)題的正確率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、?高三歷史一輪復(fù)習(xí)中歷史解釋的思考

歷史解釋是指在閱讀相關(guān)的史料之后，對相關(guān)的歷史事件進(jìn)行客觀的解析和判斷。而在高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在做相關(guān)練習(xí)題中都存在一個問題，即在評價人物或者是相關(guān)歷史事件中，一般是通過自己主觀認(rèn)識去判斷和評價，導(dǎo)致評價和判斷過于片面化。因此，教師在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀相關(guān)的史料之后，對相關(guān)的歷史事物能夠進(jìn)行理性客觀的分析和評價，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：高中歷史練習(xí)題：“美洲金銀產(chǎn)地的發(fā)現(xiàn)，土著居民的被剿滅、被奴役和被埋葬于礦井，對東印度進(jìn)行的征服和掠奪，這一切標(biāo)志著資本主義生產(chǎn)時代的曙光。這些田園詩式的過程是原始積累的主要因素。接踵而來的是歐洲各國以地球為戰(zhàn)場而進(jìn)行的商業(yè)戰(zhàn)爭”。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，探討新航路開辟的影響。那么，很多學(xué)生在閱讀該則史料之后，回答的答案要么是新航路開辟帶來的積極影響，要么是新航路開辟帶來的消極影響，沒有將二者結(jié)合在一起，導(dǎo)致在回答時過于片面化，只能夠得到試題一半的分?jǐn)?shù)。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要貫徹歷史解釋核心素養(yǎng)。首先從新航路開辟帶來的積極影響進(jìn)行講解分析。比如：加速了歐洲資本的原始積累，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展;世界市場逐漸形成;歐洲逐漸成為世界經(jīng)濟(jì)的中心;整個世界連為一體等等。而消極的影響包括給美洲和非洲帶來了深重的災(zāi)難;黑奴貿(mào)易開始等等。通過在復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透歷史解釋的核心素養(yǎng)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以逐漸使學(xué)生養(yǎng)成歷史解釋的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在面對類似的試題時能夠理性客觀地進(jìn)行分析和研究，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、?高三歷史一輪復(fù)習(xí)中家國情懷的思考

在高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多的習(xí)題中都有考查學(xué)生家國情懷的內(nèi)容。而因為這樣的內(nèi)容在習(xí)題中出現(xiàn)得較少，很多教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中沒有重視，導(dǎo)致學(xué)生在遇到類似的題目時只能夠憑借自己主觀判斷去完成解答，錯誤率較高。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師還要注重滲透家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在練習(xí)題中遇到類似的題目時，盡量能夠正確地解答。

教師在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，大可以以教材中的知識點為本，結(jié)合教師的講解，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的同時，也使學(xué)生對相關(guān)的知識點進(jìn)行了有效復(fù)習(xí)，也使學(xué)生在相關(guān)的習(xí)題中面對家國情懷類似題目的考查時，能夠更加從容地面對。

六、?高三歷史一輪復(fù)習(xí)中唯物史觀的思考

在高中歷史唯物史觀的核心素養(yǎng)中，一般是指讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識人類社會客觀發(fā)展的規(guī)律。而很多教師在高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，在面對相關(guān)問題時，一般采用“一筆帶過”的方法進(jìn)行講解。學(xué)生無法在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中有效養(yǎng)成唯物史觀的核心素養(yǎng)，在遇到相關(guān)的試題時，也無法對史料中的相關(guān)問題進(jìn)行解答。因此，教師在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，利用相關(guān)習(xí)題的講解，在復(fù)習(xí)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

例如：高中歷史習(xí)題中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的題目：材料：①以康有為，梁啟超為代表的維新變法持續(xù)103天之后最終失敗。②1901年，慈禧太后宣布實行新政，主張仿行立憲，最終以失敗告終。③辛亥革命后，成立了中華民國，但是其勝利果實很快被袁世凱竊取。④1956年，三大改造之后，中國正式進(jìn)入社會主義社會。直至今天，成為僅次于美國的全球第二大經(jīng)濟(jì)體。讀完材料后，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法。而這是屬于一種開放性的題目，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以就材料中提及的相關(guān)知識點進(jìn)行講解，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。其次，教師可以讓學(xué)生從唯物史觀的角度出發(fā)，發(fā)表自己的看法。即中國一步一步走到今天是歷史發(fā)展的必然選擇和結(jié)果。近代中國的維新變法，清末新政和辛亥革命的失敗從唯物史觀的角度看證明了資本主義不適合中國，在中國走資本主義必將是死路一條，而中國進(jìn)入社會主義社會是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。教師在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用這樣的教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的核心素養(yǎng)，也使學(xué)生能夠?qū)σ酝鶎W(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，一舉兩得。

七、?結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中存在著很多問題，教師沒有在復(fù)習(xí)教學(xué)中貫徹歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的精神。因此，我認(rèn)為教師在今后高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要從歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象和理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

林從文，福建省福州市，福建省連江尚德中學(xué)。