戴俊華

摘 ? ?要： 中國語言文化博大精深，每一個字詞、每一個句式都蘊(yùn)藏著無限的情感表達(dá)能力。隨著新課標(biāo)改革在全國各中小學(xué)的推進(jìn)，語文課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生灌輸基本的語言認(rèn)知知識，而且側(cè)重對學(xué)生“語用能力”的培養(yǎng)。本文通過聚焦初中語文“語用能力”的素質(zhì)構(gòu)建，在挖掘現(xiàn)有初中生語用能力存在問題的前提下，對癥下藥，從語境、練點(diǎn)、名目、主題四方面提出培養(yǎng)中學(xué)生語文語用能力的主要對策。

關(guān)鍵詞： 初中語文 ? ?核心素養(yǎng) ? ?語用能力

“語言運(yùn)用能力”是初中語文教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)之一，也是新課標(biāo)教學(xué)改革后語文學(xué)科需要大力提倡和普及的教學(xué)重點(diǎn)。在每一節(jié)語文課中，語文教師都需要深入了解課本內(nèi)容，解讀課本中的語言運(yùn)用奧秘，尋找與語用能力培養(yǎng)有關(guān)的切入點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，努力在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。筆者結(jié)合日常教學(xué)過程，提煉出以下有助于提高中學(xué)生語文“語用能力”的策略。

一、初中語文語用能力的概述

語用能力，通俗而言是語言綜合運(yùn)用能力，這種能力既表現(xiàn)在語文課堂中，又表現(xiàn)在平時(shí)的生活交流過程中。語言能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)、成長至關(guān)重要?；诔踔姓Z文教學(xué)而言，語用能力主要指學(xué)生在初中義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用語言進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確、得體地交際的能力，主要包括語言表達(dá)能力、語境駕馭能力和語言理解能力。

二、初中生語文語用能力存在的問題

1.自主學(xué)習(xí)能力差。

語言表達(dá)能力屬于語用能力的重要組成部分，要想練就熟練、完美的表達(dá)技巧，學(xué)生們需要在日常學(xué)習(xí)中勤加練習(xí)。但是基于現(xiàn)狀調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂上回答問題不積極，很多時(shí)候教師拋出一個問題，只有少數(shù)學(xué)生給予回應(yīng)，這種漠然的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀直接阻斷了學(xué)生進(jìn)行課堂語言表達(dá)的機(jī)會。課下，大部分中學(xué)生僅僅是應(yīng)付完基本的課堂作業(yè)，缺乏語用能力方面的自主練習(xí)。在家庭中，由于正處在青春期，一些中學(xué)生和家長的關(guān)系比較緊張，不愿意與家長進(jìn)行溝通與交流。在生活中，缺乏相關(guān)的情景給中學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會。

2.語言感知能力差。

語言感知能力簡單來說，就是學(xué)生們對于某一句話或者某一個課本段落的整體理解能力。在當(dāng)下的語文教學(xué)中，閱讀理解屬于令學(xué)生們頭痛的問題，一些學(xué)生不愿意靜下心認(rèn)真閱讀字詞句章，無法準(zhǔn)確把握文章的主要信息。一些學(xué)生對于文章語言的感知只能停留在膚淺的表面，不會也不能體會字詞背后蘊(yùn)含的深刻含義。一些學(xué)生不能準(zhǔn)確把握內(nèi)容中蘊(yùn)藏的語境及文章中包含的中心思想等，語言感知能力較差。

3.口頭表達(dá)能力差。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同樣屬于語文核心素養(yǎng)教育的重點(diǎn)之一。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分中學(xué)生在課下與同學(xué)交流時(shí)滔滔不絕，一到課上讓他回答問題或者介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些同學(xué)要么面紅耳赤，說話吞吞吐吐，要么發(fā)言的內(nèi)容詞不達(dá)意，邏輯混亂，根本表達(dá)不清楚想法。筆者曾嘗試讓學(xué)生上臺演講或者介紹某一本書，結(jié)果是幾乎所有學(xué)生都在照著課件念，而且缺乏一定的感情，無法很順暢、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

4.書面寫作能力差。

寫作一直是令學(xué)生們困惑的一個語文學(xué)習(xí)問題。雖然不同階段的語文教師采取了各種教學(xué)對策，但是縱觀中學(xué)生的實(shí)際寫作水平，我們?nèi)匀徊桓移埻驼J(rèn)可。初中生在寫作能力上存在一些問題。一些中學(xué)生面對寫作主題毫無頭緒，有的學(xué)生甚至將《中學(xué)生優(yōu)秀作文》等課外輔導(dǎo)資料作為寫作的主要輔助幫手，送傘、讓座等故事從小學(xué)一直寫到中學(xué)，毫無新意，也缺乏真情實(shí)感，思考不深入，語言非常貧乏。在這種無創(chuàng)意的寫作背景下，同一個班級的作文很容易出現(xiàn)類似情況。

三、培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)之語用能力的主要對策

1.巧設(shè)“語境”，提高中學(xué)生語用練習(xí)興趣。

語境指的是語言交際所依賴的周圍環(huán)境。但是，在當(dāng)今中學(xué)生語文課堂教學(xué)中，一些教師仍然在堅(jiān)持“語言結(jié)構(gòu)和語言知識”的灌輸教學(xué)模式，很少關(guān)注語境對語言能力學(xué)習(xí)的影響作用。有句教育名言說：“每個孩子都可以學(xué)會100種語言，關(guān)鍵是他有沒有100種語言的環(huán)境?！庇纱丝梢?，語境對于任何一種語言學(xué)習(xí)都具有至關(guān)重要的影響和引導(dǎo)作用。因此，語文教師可以結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)造模擬化的“語境”環(huán)境，通過“身臨其境”的教學(xué)引導(dǎo)激發(fā)中學(xué)生語用練習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)語境其實(shí)是一種有效的情境化教學(xué)，可以讓學(xué)生在語境中更好地學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識。

比如初中語文課文《蚊子和獅子》，這是《伊索寓言》中的一則小故事，雖然篇幅短小，但是情節(jié)性較強(qiáng)，通過蚊子、獅子、蜘蛛三者之間的故事告訴我們一個淺顯易懂的哲理。針對這一課時(shí)的教學(xué)，語文教師可以通過場景還原的角色扮演方式設(shè)置語境，展開對應(yīng)的語言訓(xùn)練。先讓學(xué)生自由熟讀這則寓言故事，然后和同學(xué)一起將故事改編成故事劇的形式，從中選拔出朗讀效果不錯的三個同學(xué)分別扮演獅子、蚊子和蜘蛛，每一個同學(xué)牢記自己對應(yīng)的臺詞內(nèi)容和肢體動作。利用角色扮演的形式，充分調(diào)動學(xué)生自主記憶課本語言的積極性，通過生動有趣的故事再現(xiàn)過程，還可以有效激發(fā)班級中學(xué)生對整個寓言故事的濃厚興趣。他們在不同同學(xué)的表演中深刻感受到蚊子的囂張、狂妄，獅子的憤怒等。這種看似邊玩邊學(xué)的故事劇表演形式，實(shí)際上不僅激發(fā)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們獲得了語言實(shí)踐的機(jī)會，而且學(xué)生們在表演過程中靈活運(yùn)用課本語言，在抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)中有效加深對于課文深層寓意的理解。

2.巧設(shè)“練點(diǎn)”，提高中學(xué)生的語言理解能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于學(xué)生的“語用能力”提出了不同的要求，比如用詞的準(zhǔn)確度、段落的結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用、表達(dá)方式等，不同年級有不同的語言理解能力要求。這些層層遞進(jìn)的語言訓(xùn)練模式，可以為中學(xué)生的“語用能力”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中語文教師可以結(jié)合課文中的精彩段落或者優(yōu)秀句子，巧設(shè)一些“練點(diǎn)”，提高中學(xué)生的語言理解能力。初中語文閱讀理解教學(xué)中經(jīng)常會遇到“理解詞句，體會關(guān)鍵詞句表達(dá)內(nèi)涵”的內(nèi)容，教師可以在解讀初中語文課本的過程中，從現(xiàn)有的課文內(nèi)容中選取一些關(guān)鍵詞句作為閱讀理解的訓(xùn)練點(diǎn)，以詞導(dǎo)意，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想。

比如初中語文關(guān)于《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生能夠理解和運(yùn)用各種修辭手法，在針對課文中關(guān)于春風(fēng)、春雨、春花等元素的描寫講解中，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步：引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文，找出整篇文章一共介紹和描寫了幾種與春天有關(guān)的事物，找出文中的關(guān)鍵詞，然后圈出課文的中心句和詞語。第二步：分別從與春天有關(guān)的不同事物中細(xì)細(xì)研究春天，比如針對春風(fēng)的描寫中，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“撫摸”“氣息”的意思，引導(dǎo)他們找出其中的古詩句描寫內(nèi)容“吹面不寒楊柳風(fēng)”都代表了什么不同的含義。第三步：通過以上每一個關(guān)鍵詞語的提煉和解讀，教師可以順其自然地引導(dǎo)學(xué)生得出這一段關(guān)于春風(fēng)的描寫是從觸覺和嗅覺兩個角度入手展開，還采用了引用的寫作手法。第四步：回到課文，分別從觸覺和嗅覺兩個角度再次回顧課文中的精彩描寫段落，細(xì)細(xì)品讀作者對春風(fēng)細(xì)致的刻畫，體現(xiàn)作者高超的寫作技巧。第五步：借助課文中關(guān)于春風(fēng)的描寫手法，從詞語的理解角度入手，引導(dǎo)學(xué)生將自己對春風(fēng)的感悟表達(dá)出來，實(shí)踐性地訓(xùn)練學(xué)生的“語用”能力。

3.巧設(shè)“名目”，提高中學(xué)生的語言表達(dá)能力。

新課標(biāo)改革之后，對于初中語文課堂教學(xué)來說，更側(cè)重“教語文”而不是“教課文”課程目標(biāo)。每一篇文章中除了基本的生字生詞和朗讀等基礎(chǔ)訓(xùn)練之外，語文教師應(yīng)該教些什么，如何教成為值得關(guān)注的話題。對于“語言文字運(yùn)用能力”的培養(yǎng)來說，教師要學(xué)會根據(jù)不同學(xué)段不同內(nèi)容的課文巧設(shè)一些練習(xí)“名目”，確定不同的“語用能力”的訓(xùn)練內(nèi)容。

比如初中語文《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這是一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，刻畫了一位疼愛兒子的父親的形象，成功地渲染和表達(dá)了深厚的“父愛”主題。父親對于學(xué)生們來說不是一個陌生的對象，不管他是嚴(yán)厲的還是慈愛的，父親都與每一個學(xué)生有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)和故事。課文中一共詳細(xì)記載了與父親有關(guān)的幾件小事：父親勸我、囑咐茶房、親自送我、忙講價(jià)錢、揀定座位、囑托茶房、為子買橘、遠(yuǎn)行回頭。每一個細(xì)節(jié)的描寫中都透著濃濃的父愛，結(jié)合以上幾個細(xì)節(jié)故事的描寫內(nèi)容，教師可以在完成通篇課文的講解后，在班級中開展關(guān)于“父愛”的讀后感活動。引導(dǎo)學(xué)生們口頭說一說在這篇文章中，哪一段文字描寫哪一個故事最吸引你，它打動你的地方在哪里，通過明確語言表達(dá)能力這一學(xué)習(xí)目標(biāo)找準(zhǔn)訓(xùn)練名目有效完成。不同學(xué)生的人生感悟不同，對于情感的表達(dá)也不同，針對同樣的文章，他們給出了很多不同的讀后感悟，比如有的同學(xué)說《背影》這篇課文他最喜歡父親為兒子買橘子的片段，文章中的“探”“穿”“爬”“攀”“縮”等詞語的運(yùn)用非常生動，細(xì)膩地刻畫出了一個年老體衰的父親吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象。這樣傳神的描寫不僅讓我體會到了作者父親細(xì)膩的父愛，而且讓我聯(lián)想到了我的父親為我所做的一切，這種閃著“淚光”的父愛深深打動了我。有的同學(xué)說《背影》這篇文章中我最喜歡忙講價(jià)錢這一部分的描寫，課文中在作者的眼里，仿佛覺得父親太多愚鈍，講價(jià)的技巧不太好，但是這種反襯對比的描寫更能凸顯一位老父親惦念兒子的細(xì)致內(nèi)心。這一部分也讓我想起身邊的很多親人，他們也喜歡講價(jià)，還常常講不好，但是這種行為的出發(fā)點(diǎn)都是為了我們等。

通過這種特定的“名目”課堂任務(wù)，學(xué)生們有感而發(fā)，不僅可以從課文的故事中感悟到作者與父親之間的親情，還可以聯(lián)想到發(fā)生在自己身上的感人故事。這種口頭讀后感的表達(dá)方式，提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的再次感知和理解，同時(shí)借助情感共鳴的方式引導(dǎo)學(xué)生說出心里話，間接性地提高了他們的口頭語言表達(dá)能力和組織能力。

四、結(jié)語

著名的教育學(xué)者陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的雙手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能談;解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然;解放孩子的空間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西?！痹谛聲r(shí)代的教育理念指導(dǎo)下，語文學(xué)科的教學(xué)更應(yīng)該擺脫“教課”的傳統(tǒng)思想，明確新課標(biāo)改革下提出的全新核心素養(yǎng)教育模式，通過確定語文學(xué)科中有關(guān)“語用能力”的知識面，不斷探索創(chuàng)新出更多實(shí)踐性應(yīng)用性的教學(xué)策略。只有這樣才能堅(jiān)持貫徹“語用至上”的教學(xué)理念，才能從根本上提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的口語交際能力、語言表達(dá)能力和書面寫作能力。

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