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摘 ? ?要： 英語口語教學(xué)對于提高學(xué)生的口語能力和實(shí)踐應(yīng)用能力有積極的作用。本文通過對英語口語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對口語教學(xué)有效性的影響、語音發(fā)音習(xí)慣對口語教學(xué)有效性的影響及常見的語法錯(cuò)誤三個(gè)方面入手，對英語口語教學(xué)有效性的影響因素展開研究，并在此基礎(chǔ)上對提升英語口語教學(xué)的有效性提出具體建議，為英語口語教學(xué)相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞： 英語口語教學(xué) ? ?學(xué)習(xí)態(tài)度 ? ?外教管理

口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，是大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。隨著國際化發(fā)展速度的不斷加快和科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，人們對于英語口語教學(xué)的重視及對于外教教師的認(rèn)識(shí)均有一定的提高。從現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況看，英語口語教學(xué)基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容、英語口語教學(xué)的質(zhì)量和效率將直接影響英語整個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平，如何提高口語教學(xué)有效性成為重要任務(wù)。

1.英語口語有效性教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1教學(xué)資源與教學(xué)管理

英語口語教學(xué)質(zhì)量與效率直接關(guān)系整個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平，為了將有限的教學(xué)資源發(fā)揮到最大化，將那些外教資源真正用到愿意投身英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)生身上，大部分學(xué)校紛紛根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)情況，對傳統(tǒng)的英語口語外教模式進(jìn)行了相應(yīng)的改變。比如：將以往的外教與中國教師合作授課的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥饨酞?dú)立授課的公選課模式，這種教學(xué)模式的改變使得英語口語教學(xué)對于外教資源的需求下降，并且公選課這一形式為那些愿意投入大量時(shí)間與精力學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。但是從現(xiàn)階段英語口語外教授課的實(shí)際情況看，由于高校未設(shè)立專職的外教教學(xué)管理部門，缺少專業(yè)的陪教，使得外教教學(xué)管理工作及陪教工作均由處于教學(xué)第一線的任課教師承擔(dān)，加大了一線任課教師的工作負(fù)荷。此外，英語口語教學(xué)體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作項(xiàng)目，不僅牽涉面廣，而且建設(shè)過程中對于相關(guān)問題的處理難度相對較大，加之沒有與之相適配的管理制度，使得英語口語教學(xué)有效性的提升變得尤為困難[1]。

1.2外教管理與陪教工作

通過參考相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合多年的外教管理與陪教工作經(jīng)驗(yàn)，筆者將大學(xué)口語外教教學(xué)課堂的特點(diǎn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，大部分外教在教學(xué)過程中始終保持較高的熱情，并且備課認(rèn)真、教學(xué)語言生動(dòng)形象、對于教學(xué)任務(wù)一絲不茍，公正客觀地對待每一位學(xué)生，在課堂上與學(xué)生之間的交流較為密切，善于啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行溝通，雖然有部分外教存在授課內(nèi)容簡單隨意等問題，但是整體教學(xué)氛圍較為輕松;第二，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，外教口語教學(xué)普遍存在課堂規(guī)模大、師資水平參差不齊等問題，并且由于外教大多來自英國、美國、新西蘭、南非及加拿大等多個(gè)不同國家，在發(fā)音習(xí)慣、用詞及語音規(guī)制等方面存在一定的差異，為英語口語外教教學(xué)工作的開展帶來一定的問題;第三，外教對于中國教育模式缺乏足夠的了解，對于中國學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)掌握不充分，在課堂上甚至難以容忍學(xué)生的沉默。外教在授課期間為了加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，會(huì)對學(xué)生進(jìn)行大量的提問，如果學(xué)生的反映不是很積極，則會(huì)抱怨“too silent”。此外，外教對于課堂上可能出現(xiàn)的突然情況大多缺乏靈活的反應(yīng)能力，對于口語課堂教學(xué)的掌控力相對較差。為了進(jìn)一步明確大學(xué)外教口語課堂教學(xué)的實(shí)際情況，筆者隨機(jī)針對已經(jīng)接受過一年外教教學(xué)的200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表所示[2]。

2.影響英語口語教學(xué)有效性的影響

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對口語教學(xué)有效性的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是當(dāng)前影響英語口語教學(xué)有效性的主要因素之一，也是大學(xué)外教口語教學(xué)工作開展過程中常常遇到的問題。中國大學(xué)生在長期的基礎(chǔ)教育中逐漸形成了以教師為核心、為權(quán)威的學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂上不習(xí)慣主動(dòng)發(fā)言和自由交流，缺少勇于表達(dá)自己的勇氣。比如：部分理工科學(xué)生甚至不愿意參與到英語口語學(xué)習(xí)中，在口語教學(xué)過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性，學(xué)生甚至存在不帶書本、隨意用中文交流及玩手機(jī)拒絕聽講等問題。部分學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，回答問題時(shí)缺乏足夠的自信，不善于與外教溝通交流。學(xué)生的消極態(tài)度或者拒絕與外教進(jìn)行溝通，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使外教產(chǎn)生挫敗感。

2.2語音發(fā)音習(xí)慣對口語教學(xué)有效性的影響

部分中國學(xué)生在英語發(fā)音上趨向于每個(gè)單詞開頭的音節(jié)重讀，進(jìn)而對英語中一些單詞不同的重音所產(chǎn)生的不同意思產(chǎn)生忽略。比如對于“content”這一單詞，重音發(fā)音方式不同所代表的含義也有所不同。如果讀成“CONtent”，則代表的是“內(nèi)容”這一層含義，如果讀成“conTENT”，則單詞所代表的含義變?yōu)椤靶臐M意足的”。此外，還有一些學(xué)生在英語口語發(fā)音中會(huì)不自覺地在單詞后面加上多余的“uh”“ah”及“er”等音節(jié)，比如將“confused”讀成“confused-uh”，將“twenty-first”讀成“twenty-first-uh”。部分學(xué)生會(huì)在發(fā)音時(shí)漏掉單詞中的某些發(fā)音字母或者音節(jié)，比如將“technology”讀成“tech-knowledge”，將“in my own opinion”讀為“in my own pinion”[3]。

2.3常見的語法錯(cuò)誤與語用錯(cuò)誤現(xiàn)象

外教口語教學(xué)過程中常常遇到學(xué)生時(shí)態(tài)部分或者過多使用現(xiàn)在時(shí)等語法錯(cuò)誤與語用錯(cuò)誤等問題，比如在表達(dá)“明天我去上學(xué)”和“昨天我踢足球”時(shí)，學(xué)生習(xí)慣將其說成“Tomorrow I go to school”和“Yesterday I play football”，但是正確的表達(dá)方式應(yīng)該是“Tomorrow Ill go to school”及“Yesterday I played football”。學(xué)生對于部分單詞的詞性了解與掌握容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如，將“我喜歡吃水果，因?yàn)檫@對于我的健康有好處”這句話表達(dá)成“I like fruit because it is good for my healthy”，正確的說法應(yīng)該是“I like fruit because it is good for my health”。在學(xué)生表達(dá)“我有足夠的自信”時(shí)，一般會(huì)說成“I am confidence”。這種表達(dá)方式雖然沒有較大的錯(cuò)誤，但是美國外教認(rèn)為用“Im confident enough”表達(dá)更加準(zhǔn)確。因?yàn)椤癱onfidence”在句子中的翻譯更偏向“從古至今沒有人像我這樣自信”。

3.提升英語口語教學(xué)有效性的策略

3.1靈活運(yùn)用多種口語教學(xué)方法

從現(xiàn)階段大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)際情況看，教學(xué)效率普遍不高主要與長期受到應(yīng)試教育的影響有著直接的關(guān)系，加上部分學(xué)生從小學(xué)開始對于英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理，使得學(xué)生在英語口語交際中存在不同程度的心理障礙。在這種情況下，為了更好地促進(jìn)英語口語教學(xué)有效性的提升，可以從靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法這一角度出發(fā)，切實(shí)突破學(xué)生對于英語口語交流的心理屏障，提高學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)積極性[4]。比如：轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，靈活借助多媒體，采用模仿法及復(fù)述法相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行。其中模仿法主要是讓學(xué)生通過對英文原版電影及外教發(fā)音的模仿，強(qiáng)化口語發(fā)音記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率;而復(fù)述法更多的是要求學(xué)生獨(dú)立完成對語音材料的口頭敘述，在有了一定基礎(chǔ)后，可以要求學(xué)生對課堂上欣賞的影片或者音樂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

3.2加強(qiáng)對學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)

加強(qiáng)對學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，可以采用提高對學(xué)生個(gè)體差異的重視及采用針對性教學(xué)法的方式實(shí)現(xiàn)。針對中國大學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)表達(dá)這一問題，外教可以在英語口語教學(xué)課堂中采取相應(yīng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的自信心。比如：讓學(xué)生走貓步。讓青澀、害羞的大學(xué)生在全班同學(xué)的注視下走貓步是很難為情的，利用這種方式可以讓學(xué)生更快地放下“面子”，真正融入口語教學(xué)中。除此之外，教師還可以針對那些課堂反應(yīng)較差的同學(xué)，記錄每個(gè)同學(xué)課堂主動(dòng)回答問題的次數(shù)，然后對排名最后的學(xué)生給予小懲罰，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.3創(chuàng)新英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)

外籍教師在英語口語教學(xué)過程中擅長調(diào)動(dòng)課堂氣氛，通過創(chuàng)新英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)方式，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化師生之間的溝通與交流。在外教口語教學(xué)過程中，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生對于外教提出的問題往往存在一定的抵觸心理，課堂教學(xué)提問效果相對較差，其他學(xué)生容易利用這個(gè)機(jī)會(huì)閑聊。在這種情況下，教師可以讓全體學(xué)生分成一個(gè)大圈站立，一個(gè)接一個(gè)地盡可能使用自己掌握的形容詞造句，比如：“I like flowers because they are beautiful.”“You look cool today.”“You look excited.”等，利用類似集體游戲的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

3.4強(qiáng)化中外教師之間的交流與合作

強(qiáng)化中外教師之間的交流與合作是提高大學(xué)英語口語教學(xué)有效性的重要策略之一，在教學(xué)工作開始之前，應(yīng)該對負(fù)責(zé)任的外教進(jìn)行基礎(chǔ)的課前崗位培訓(xùn)，明確掌握英語口語教學(xué)這一課程的考試要求及基本的教學(xué)規(guī)范，最大限度地避免外教教學(xué)內(nèi)容過于淺顯或者與教學(xué)主題發(fā)生偏離。外教管理人員應(yīng)該通過定期聽課，了解和掌握英語外教口語教學(xué)課程的教學(xué)信息，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取有針對性的解決措施。積極組織中國教師與外教之間的教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校英語口語教學(xué)實(shí)際情況建立外教反饋教學(xué)渠道，不僅可以幫助外教更好地適應(yīng)中國教學(xué)模式，還可以有效避免英語口語教學(xué)出現(xiàn)“盲點(diǎn)”。

3.5構(gòu)建完善的成績評價(jià)體系

構(gòu)建完善的成績考核與評價(jià)體系是科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果的有效方法之一，因?yàn)橥饨探虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)習(xí)慣等方面存在一定的差異，所以在構(gòu)建成績考核與評價(jià)體系的過程中應(yīng)該綜合考慮多方面的因素，使其可以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師教學(xué)計(jì)劃的制訂與調(diào)整提供可靠的數(shù)據(jù)。比如：在以往的英語口語教學(xué)管理中，因?yàn)橥饧處熞恢睕]有要求使用統(tǒng)一的英語口語教學(xué)大綱，導(dǎo)致外教與學(xué)生課堂溝通中常常出現(xiàn)交流不順暢等問題，并且對學(xué)生成績考核的公平性與客觀性造成一定的影響。對此，建立統(tǒng)一的成績考核機(jī)制，使用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)大綱，對于避免外教教學(xué)內(nèi)容重疊及保證教學(xué)效率具有重要作用。

3.6最大限度地發(fā)揮外教優(yōu)勢

大學(xué)英語口語外教往往來自不同的國家或者地區(qū)，為了充分發(fā)揮出外教本身的優(yōu)勢，可以在教學(xué)過程中通過靈活引入西方文化的方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語口語語言環(huán)境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生對于新的口語知識(shí)的接受效果，在保證英語口語教學(xué)質(zhì)量和提升英語口語教學(xué)有效性等方面發(fā)揮著積極的作用。比如：在歐美國家傳統(tǒng)的萬圣節(jié)和復(fù)活節(jié)等節(jié)目中，學(xué)?？梢月?lián)合外教共同參與舉辦以節(jié)目為主題的文化活動(dòng)。通過外教在口語課堂上傳播介紹節(jié)目相關(guān)文化、利用多媒體播放節(jié)目音樂、用節(jié)目特色物品裝飾教室等行為，豐富學(xué)生的文化生活和口語課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對于西方文化及英語這門學(xué)科背景的了解。

4.結(jié)語

英語口語教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)揮著重要作用。在實(shí)際英語口語教學(xué)中，為了促進(jìn)英語口語教學(xué)有效性的提升，可以從靈活運(yùn)用多種口語教學(xué)方法、加強(qiáng)對學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)、創(chuàng)新英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化中外教師之間的交流與合作、構(gòu)建完善的成績評價(jià)體系及最大限度發(fā)揮外教優(yōu)勢幾個(gè)方面綜合考慮，只有這樣，才能更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

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