繆秋洄

摘要：數(shù)學(xué)是一門難度相對(duì)較大的科目，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、認(rèn)真探究，才能更好地理解知識(shí)。問題意識(shí)的缺乏是學(xué)生的薄弱之處，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)應(yīng)從低年級(jí)抓起，為他們后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?問題意識(shí)? ?低年級(jí)學(xué)生

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于好奇心和求知欲強(qiáng)的年齡，對(duì)未知世界充滿探究心理，因此教師要當(dāng)好引路人。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，使其成為發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的主體，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、 合理利用教材插圖，誘發(fā)學(xué)生提問欲望

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材采用圖片為主、文字為輔的編排方式，教材中有不少富有童趣、五顏六色的插圖，這不僅與低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求相吻合，還為培養(yǎng)他們的問題意識(shí)提供了良好的切入點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要合理利用教材中的插圖，讓學(xué)生除關(guān)注插圖中的場(chǎng)景、小動(dòng)物和圖案之外，還需使用合適的語(yǔ)言誘發(fā)他們的提問欲望，引領(lǐng)學(xué)生基于數(shù)學(xué)視角認(rèn)真觀察和思考，使他們發(fā)現(xiàn)和解讀其中豐富的數(shù)學(xué)信息。

如在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，教師談話導(dǎo)入：“小朋友們，你們?nèi)ミ^兒童樂園嗎？在兒童樂園里最喜歡玩什么？今天老師帶大家一起去書中的兒童樂園游玩吧！”教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的主題圖，并提問：“你從圖中都看到些什么？”學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生問題，如有幾只小鳥？氣球有多少個(gè)？飛機(jī)有幾架？有幾個(gè)秋千？有幾棵樹？蝴蝶有多少只？有多少個(gè)小朋友……接著，教師示范和糾正，指導(dǎo)學(xué)生用合適的單位來搭配插圖中具體事物的數(shù)量，注意描述的準(zhǔn)確與完整，然后一起討論：怎樣數(shù)才能數(shù)得又對(duì)又快？教師組織學(xué)生探究數(shù)數(shù)的技巧，如按照左右或上下方向來數(shù)，用筆點(diǎn)著數(shù)等。教師提問：“怎么把這些物體和人按數(shù)量多少?gòu)男〉酱蠓诸悢?shù)一數(shù)？”于是學(xué)生再次數(shù)數(shù)。隨后學(xué)生觀察三幅小圖與圖下面的點(diǎn)，教師提問：“每幅小圖和下面的點(diǎn)是什么意思？”引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。

這樣教師合理利用教材中的插圖設(shè)計(jì)教學(xué)流程，誘發(fā)學(xué)生提問的欲望，使其通過仔細(xì)觀察和數(shù)數(shù)了解畫面的具體內(nèi)容，并培養(yǎng)他們的觀察、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、 營(yíng)造生動(dòng)有趣情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們的抽象思維與邏輯思維相對(duì)較差。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，借助實(shí)物、模型和信息技術(shù)等手段，營(yíng)造生動(dòng)、有趣的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀，喚起學(xué)生的感性認(rèn)知，使其在情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用一些生活化資源來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活氛圍中消除畏懼心理，敢于提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

以“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的情境圖，使其發(fā)現(xiàn)問題：這是什么四邊形？接著引領(lǐng)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解這三幅圖分別是衣架、籬笆墻和樓梯扶手。然后教師在多媒體課件中出示一些生活中的類似圖形，如伸縮門、停車位等，由此引出“平行四邊形”。接著，教師要求學(xué)生拿出兩個(gè)相同的三角板，提出問題：“如何利用兩個(gè)完全一樣的三角板拼出一個(gè)平行四邊形？平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形有什么聯(lián)系與區(qū)別？”學(xué)生動(dòng)手嘗試拼組平行四邊形，教師給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)，展示他們的拼圖結(jié)果。學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)：平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形都是四邊形，不過角并非直角。隨后教師在黑板上演示平行四邊形的畫法，引導(dǎo)學(xué)生思考：畫平行四邊形有什么技巧？使其掌握畫法，并主動(dòng)討論平行四邊形的性質(zhì)。

如此，教師借助生活中的實(shí)物營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識(shí)，使其通過觀察、比較等方法體會(huì)圖形的變換，初步認(rèn)識(shí)平行四邊形。

三、 做好問題引領(lǐng)工作，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然有著較強(qiáng)的好奇心理和求知欲望，不過他們的問題意識(shí)不強(qiáng)，雖然想要提問，但是往往缺少引導(dǎo)者。此時(shí)，教師需做好問題引導(dǎo)工作，結(jié)合小學(xué)生固有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)性提問，為課堂注入更多活力與生機(jī);或者以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，適時(shí)呈現(xiàn)新問題，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí);也可為學(xué)生提供動(dòng)作操作的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，增強(qiáng)他們的問題意識(shí)。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”時(shí)，教師先在多媒體課件中出示一組建筑物圖片，包括水立方、東方明珠電視塔、故宮等，并提問：“這些建筑物都是什么形狀？”學(xué)生仔細(xì)觀察，初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球體四種立體形狀。接著，教師要求學(xué)生拿出積木，在小組中合作搭建模型，完成后展示本組作品，并簡(jiǎn)單介紹拼搭過程。教師提問：“這些作品怎么分類？能分成幾類？為什么要這樣分？”學(xué)生合作探索，交流各自的想法。之后，教師組織學(xué)生觀察和觸摸長(zhǎng)方體積木，使其認(rèn)識(shí)相應(yīng)的名稱與圖形，并提問：“你想給另外的幾類積木分別取個(gè)名稱嗎？”鼓勵(lì)他們大膽猜想且認(rèn)識(shí)正方體、圓柱和球。隨后進(jìn)行搭積木游戲，由教師說出圖形名稱，學(xué)生用積木快速搭建出來，增強(qiáng)他們對(duì)各類圖形的認(rèn)識(shí)。

上述案例，教師為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手操作的契機(jī)，使其在實(shí)踐中產(chǎn)生疑問，主動(dòng)思考、交流和討論，讓他們通過搭一搭、看一看、摸一摸，由實(shí)物抽象出圖形，增強(qiáng)問題意識(shí)。

四、 指導(dǎo)問題提出方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

“思維是驚奇與疑問的開始”，要想讓低年級(jí)學(xué)生生疑，形成問題意識(shí)，教師就要指導(dǎo)他們掌握提問的方法，使他們逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察周邊的事物，主動(dòng)捕捉提問契機(jī)，使其不僅想問、敢問，還善于提問。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以結(jié)合新課，讓學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單問題，使其勇于提問，幫助他們養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣;或者在知識(shí)銜接處提問，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，讓他們知道數(shù)學(xué)知識(shí)中處處都存在問題。

如在“認(rèn)識(shí)方向”教學(xué)中，教師先利用多媒體技術(shù)展示學(xué)校周邊的建筑物，讓學(xué)生看圖提問：“這些建筑物分別在學(xué)校的哪一面？”使他們鞏固?hào)|、西、南、北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)，并討論是如何看出來的，引出繼續(xù)認(rèn)識(shí)另外幾個(gè)方向的新課內(nèi)容。接著，教師在課件中重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)校東北角的超市，引導(dǎo)學(xué)生自主提問：“能向同伴介紹一下超市在學(xué)校的哪一面嗎？”使其相互交流想法。之后，教師提問：“剛才大家在認(rèn)識(shí)這些方向時(shí)，都是以哪里為中心來看的？假如把超市當(dāng)作中心來看，學(xué)校又在超市的哪一面？你是怎么看的？”組織學(xué)生轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行思考，使他們體會(huì)到“參照物不同，物體所處的方位也不同”的道理。

上述案例，教師利用新課導(dǎo)入的契機(jī)，讓學(xué)生提出一些比較簡(jiǎn)單的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信和后續(xù)提問的勇氣，引領(lǐng)他們逐步掌握提問的方法與技巧。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需堅(jiān)持“有疑才問，有問方思”的教育理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制訂教學(xué)策略，從不同方位培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使其善于觀察和思考，養(yǎng)成質(zhì)疑和提問的良好習(xí)慣。

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