尹泉

從教學(xué)和課程的廣義上看，生活是一本鮮活的教科書，是一門綜合課程，“油鹽醬醋”個(gè)個(gè)不少，“說學(xué)逗唱”形式多樣，“酸甜苦辣咸”五味俱全。而一直以來，我國的中小學(xué)生大都“宅”在課堂和家庭里，缺少與大自然和社會(huì)接觸與相處的經(jīng)歷，總是“耕了書本的地，荒了生活的田”，使得他們難以學(xué)到課堂無法獲取的知識(shí)，也無法在生活中檢驗(yàn)與考量書本所學(xué)的效果。長期以來，中小學(xué)奉行囤于課堂的“圈養(yǎng)式”教學(xué)模式，重知識(shí)積累與記憶，輕探究與實(shí)踐，極大地弱化了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題與解決問題的能力錘煉，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生唯有更多地走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)機(jī)，方能豐富人生經(jīng)歷，陶冶情操，促進(jìn)身心健康發(fā)展。學(xué)校和教師要主動(dòng)地把課堂搬到生活中來，充分挖掘和開發(fā)生活中豐富多彩的教育資源，讓孩子們走出課堂的“象牙塔”，構(gòu)建走向生活、走向自然、走向社會(huì)的立體式大課堂，促使青少年學(xué)生得到多方位、多層次、多元化、個(gè)性化的成長歷練，全面提升綜合素養(yǎng)。

一、親近自然，體驗(yàn)奧秘

缺少戶外活動(dòng)，與大自然隔絕，是一種“缺鈣”的教育，易讓一些學(xué)生患上“自然缺失癥”，導(dǎo)致孩子對(duì)大自然缺乏好奇心，情緒調(diào)節(jié)能力和戶外環(huán)境適應(yīng)能力較差，容易產(chǎn)生封閉、孤僻、脆弱、煩躁等不良性格。我們的學(xué)生如果長期遠(yuǎn)離自然，不僅僅是缺失了藍(lán)天、白云、青山、綠水的情調(diào)，更重要的是缺失了兒童與自然本能親近的天性，背離了兒童健康成長的規(guī)律，這正是當(dāng)今教學(xué)亟須拉長的短板。

大自然是知識(shí)的寶庫，是一種原生態(tài)的教育力量。讓學(xué)生徜徉在旖旎秀麗、神奇絢麗的自然風(fēng)光之中，帶給他們無窮的精神享受，陶冶情操，豐富和深化他們的認(rèn)知體驗(yàn)。美國知名教師雷夫·艾斯奎斯有一條很重要的戶外教育經(jīng)驗(yàn)：給學(xué)生上旅行課。教師和家長應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加戶外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生多接觸大自然。去植物園和動(dòng)物園，幫助孩子多認(rèn)識(shí)動(dòng)物和植物;到野外郊游、體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì);到農(nóng)村或山區(qū)勞動(dòng)，體驗(yàn)生活的價(jià)值;到博物館參觀觸摸歷史足跡，感受民族大義……提高學(xué)生與大自然的親密度，讓學(xué)生原汁原味地探知、體驗(yàn)外面的世界，真切地領(lǐng)略大自然的神奇與多彩，加深對(duì)大自然的深切感悟。

二、親近生活，探究問題

生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中小學(xué)生們愈加依賴網(wǎng)絡(luò)，查找資料、獲取信息，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問題感同身受?！安粍诙@”的學(xué)習(xí)方式，僵化了他們的思想意識(shí)，削弱了自主探究和創(chuàng)新能力。生活是一部百科全書，包羅萬象。霧霾為什么會(huì)形成？微信怎樣才“威信”？有錢如何不任性？這些生活中司空見慣的問題都是探究的素材。教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課堂之余選定自己感興趣的問題，進(jìn)行小課題研究活動(dòng)。例如生活垃圾分類與回收、霧霾防止、預(yù)防城市內(nèi)澇、水土流失治理等等，然后去調(diào)查研究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將觀察以及研究結(jié)果整理成調(diào)查報(bào)告，并配上相應(yīng)的圖表，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讓學(xué)習(xí)知識(shí)“活”起來、“動(dòng)”起來。這樣的研究型學(xué)習(xí)可以有效提升孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神，充分激活他們“沉睡”的內(nèi)在潛能，進(jìn)一步豐富與優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活能力。

三、親近社會(huì)，踐行所學(xué)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”認(rèn)識(shí)和走進(jìn)社會(huì)是一個(gè)隱形課程，課本知識(shí)只有回歸社會(huì)才能體現(xiàn)價(jià)值所在，只有經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐方能提升教學(xué)的效度。囤于課本、“紙上談兵”的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)生活相脫節(jié)，催生出課堂學(xué)習(xí)“高分低能”的窘象。社會(huì)實(shí)踐是知識(shí)的“練兵場”，課本知識(shí)唯有抓住實(shí)踐的“牛鼻子”，才能切實(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)踐能力，提升綜合素養(yǎng)。教學(xué)生活要更多地從課堂移師社會(huì)，從教材走進(jìn)生活，給每個(gè)學(xué)生搭建廣闊的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)來強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

每個(gè)時(shí)代都有很多的社會(huì)熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)身邊出現(xiàn)的廣場舞、暴走族擾民、擠壓公共休閑空間的現(xiàn)象社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、探究，科學(xué)、合理地分析原因并提出自己的可行性建議。例如，針對(duì)近年來推行的共享單車，組織學(xué)生成立研究小組，通過實(shí)地考察訪問、反復(fù)研討，全面了解共享單車使用的真實(shí)情況后，撰寫出《關(guān)于文明共享單車的建議》的研究報(bào)告。學(xué)生通過親身調(diào)查時(shí)間能夠詳實(shí)地列舉出親眼所見的隨意擺放、容易丟失、缺乏維護(hù)、安全隱患等不良問題，運(yùn)用課堂所學(xué)提出加強(qiáng)監(jiān)督、身份識(shí)別、分區(qū)域管理等務(wù)實(shí)建議。這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫通的能力，更激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神和奉獻(xiàn)社會(huì)意識(shí)?！簦ㄗ髡邌挝唬荷綎|省棗莊市市中區(qū)文化路小學(xué)）