萬然

摘要：21世紀(jì)以來，在國家大力發(fā)展基礎(chǔ)教育的大浪潮下，說課漸漸由一種教研模式演變成了現(xiàn)如今應(yīng)用最廣的一種評(píng)教方式。這種評(píng)教方式的出現(xiàn)，開始倒逼一些師范類高校重新調(diào)整教學(xué)法，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下國家對(duì)新時(shí)代教師的培養(yǎng)要求。本文以師范院校語文教學(xué)法課程改革研究為例，揣摩與分析說課作為教學(xué)評(píng)價(jià)中的標(biāo)準(zhǔn)與思路，探究師范院校語文教學(xué)法普遍課程體系框架，針對(duì)說課作為教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)下師范生應(yīng)具備的新素養(yǎng)，探索出更適合當(dāng)代師范院校教學(xué)法課程的新思路。

關(guān)鍵詞：說課? ?教學(xué)評(píng)價(jià)? ?語文教學(xué)

說課作為一種“新興”的教研模式，最早于1987年出現(xiàn)在河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，教師們?cè)诰膫湔n的基礎(chǔ)上，借鑒導(dǎo)演“說戲”的模式，面對(duì)同行、教研人員等在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，最終由聽者評(píng)說，從而達(dá)到相互提高的教學(xué)目的。說課作為一種教研模式，經(jīng)過30多年的應(yīng)用與發(fā)展，已取代了教育者們對(duì)說課原有的“新”印象。語文學(xué)科作為一門母語教學(xué)，其基礎(chǔ)性地位不言而喻，再加上語文學(xué)科的說課兼具知識(shí)性與獨(dú)特的情感性，在教學(xué)評(píng)價(jià)中覆蓋面更廣。因此本文以師范院校語文教學(xué)法課程改革研究為例，同時(shí)從地區(qū)招考說課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、師范院校語文教學(xué)法課程及語文學(xué)科說課特點(diǎn)出發(fā)，將說課評(píng)價(jià)與課程改革相結(jié)合，為相關(guān)師范院校課教學(xué)法程改革提供更為科學(xué)的課程改革范例，也為說課作為一種評(píng)教方式提供更完善的評(píng)價(jià)思路。

一、現(xiàn)今說課評(píng)教方式對(duì)教師素養(yǎng)的要求

結(jié)合江西多個(gè)地區(qū)招考中的說課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出說課專項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)共計(jì)九項(xiàng)，分別為：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教具、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)、教師基本功、教師禮儀。九項(xiàng)指標(biāo)共涉及十六項(xiàng)評(píng)價(jià)因素，具體內(nèi)容將在下文中提及。根據(jù)說課評(píng)價(jià)指標(biāo)可分析出目前對(duì)教師素養(yǎng)的要求主要包括三大方面：

（一）理論素養(yǎng)要求

從評(píng)價(jià)的九項(xiàng)指標(biāo)來看，至少有四項(xiàng)涉及了理論素養(yǎng)方面的要求。從教材分析的維度看，要求教學(xué)資源分析全面、透徹。從教學(xué)目標(biāo)的維度看，要求教學(xué)目標(biāo)完整、適度、明確、具體。從教學(xué)重難點(diǎn)的維度看，要求重點(diǎn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、難點(diǎn)預(yù)設(shè)合理。從教學(xué)過程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的維度看，要求教學(xué)流程的設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，重視過程和應(yīng)用，有創(chuàng)新，要求教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合理論依據(jù)合理得當(dāng)且規(guī)范。不管是教學(xué)資源分析（主要是教材分析）、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)置，還是教學(xué)過程及理論依據(jù)，都需要教師具備基本的理論素養(yǎng)，其中提及的理論素養(yǎng)其實(shí)就是“工具性和人文性”的具體體現(xiàn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)要求

繼續(xù)以《評(píng)價(jià)指標(biāo)》為例，其中明顯涉及實(shí)踐教學(xué)要求的有四項(xiàng)。從學(xué)情分析的維度看，學(xué)生情況把握到位且符合實(shí)際。從教學(xué)方法的維度看，教學(xué)方法有效性與多樣性結(jié)合;從教學(xué)準(zhǔn)備（教具）的維度看，教具選擇靈活、豐富。從教學(xué)過程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)看，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有實(shí)效，體現(xiàn)自主、合作、探究、開放等原則，教學(xué)過程注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。實(shí)踐教學(xué)旨在對(duì)教師教學(xué)各項(xiàng)工作中，包括備課、上課（課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、與學(xué)生的溝通互動(dòng)、作業(yè)布置等）、課后反思等環(huán)節(jié)。

（三）教師基本功及禮儀要求

其實(shí)教師基本功與禮儀要求是當(dāng)今青年教師隊(duì)伍中相對(duì)欠缺的兩個(gè)基本素養(yǎng)。教師基本功尤其是語文教師的基本功涉及“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”至少八項(xiàng)要素，這些基本功中有一些與實(shí)踐教學(xué)要求略有交叉，但側(cè)重不同。而教師禮儀又是教師隊(duì)伍專業(yè)化的直接體現(xiàn)。從評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，教師基本功的要求涉及四點(diǎn)：語言流暢、精練，普通話規(guī)范，表述科學(xué)，教育理論素養(yǎng)較高;有個(gè)性、有特色，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);板書科學(xué)簡明、規(guī)范、有新意;有自我評(píng)價(jià)和自我反思能力。教師禮儀方面則提到：儀表莊重大方、舉止文雅。

二、現(xiàn)今師范院校語文教學(xué)法的設(shè)置

（一）理論課程設(shè)置

以江西某師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）為例，本科四年中教學(xué)方面涉及的理論課程包括：《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《語文課程教學(xué)論》《語文教材分析》等，還有一些中外文學(xué)史、古現(xiàn)代漢語等學(xué)科專業(yè)素質(zhì)課。這些課程雖也涉及少部分實(shí)踐課，但其設(shè)置大多是針對(duì)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如《語文課程教學(xué)論》這門課程，一般培養(yǎng)方案對(duì)其一學(xué)年的要求為68個(gè)課時(shí)，其中40個(gè)課時(shí)為理論課，28個(gè)課時(shí)為實(shí)踐課，實(shí)踐課主要是圍繞理論課程的內(nèi)容展開，比如說教材目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教材的分析等等。此外，關(guān)于《教育心理學(xué)》的課程要求中涉及的大部分是心理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生在今后的教學(xué)中所接觸到的情況沒有交叉點(diǎn)，而學(xué)情的分析其實(shí)是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。說課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也在無形之中鞭策各師范院校要形成更加符合各個(gè)階段教師培養(yǎng)要求的理論課程。

（二）實(shí)踐課程及相關(guān)基本功課程設(shè)置

繼續(xù)以江西某師范院校漢語言文學(xué)（師范類）為例，本科四年中教學(xué)方面涉及的實(shí)踐課程包括：《教學(xué)技能訓(xùn)練》《名篇教學(xué)賞析》《三筆字訓(xùn)練》《普通話口語教程》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《簡筆畫》等。例如《教學(xué)技能訓(xùn)練》這門課程，一般培養(yǎng)方案對(duì)其一學(xué)期的要求為34課時(shí)，其中18個(gè)課時(shí)為實(shí)踐課程，實(shí)踐課多為讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐（說課、試講）中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)備課、上課、課后反思等。在這里值得一提的是關(guān)于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》的設(shè)置，大多數(shù)師范院校是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是針對(duì)師范生在office辦公軟件方面的教學(xué)，但目前中小學(xué)教師中存在很大一批包括青年教師在內(nèi)的“課件盲”，教改課程下基本每堂課都需要與PPT等教學(xué)軟件相結(jié)合，教師對(duì)課件制作一知半解，只會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)不生動(dòng)、不活潑甚至重復(fù)，缺乏個(gè)性。在今后說課要求中，不排除會(huì)添加與課件制作相關(guān)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。因此，這也倒逼師范院校在計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)課程中設(shè)置一些課件制作，以滿足新時(shí)代教學(xué)形勢(shì)下對(duì)教師的“軟”要求。

從現(xiàn)今師范院校語文教學(xué)法課程設(shè)置的大致情況來看，普遍存在重理論，輕實(shí)踐，尤其是對(duì)教師基本功的培養(yǎng)比較薄弱，課程的設(shè)置與二十年前的教學(xué)法沒變化，也缺乏結(jié)合新時(shí)代教師基本素質(zhì)的要求。

三、師范院校語文教學(xué)法的改革探究

（一）課程體系構(gòu)建

依托說課評(píng)價(jià)體系，從理論、實(shí)踐、基本功三個(gè)維度來看，當(dāng)下語文教學(xué)法確實(shí)值得我們繼續(xù)探究。其課程體系構(gòu)建大致可分為三類。第一大類，理論素養(yǎng)課，包括《教育學(xué)基礎(chǔ)》《教育心理學(xué)》（包括《兒童心理學(xué)》《中小學(xué)生心理分析》等）《語文課程教學(xué)論》（《小學(xué)語文課程教學(xué)論》《中學(xué)語文課程教學(xué)論》《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等）。第二大類，實(shí)踐教學(xué)課，包括《語文教學(xué)技能訓(xùn)練》（《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》《中學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》《語文教材解讀》（《小學(xué)語文教材解讀》《中學(xué)語文教材解讀》）等。第三大類，基本功訓(xùn)練課，包括《三筆字訓(xùn)練》《簡筆畫與教具制作》《普通話口語教程》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》（教師版）等課程。

（二）課時(shí)安排的調(diào)配

對(duì)以上課程課時(shí)安排及調(diào)配的建議如下：大一開設(shè)《教育心理學(xué)基礎(chǔ)》（34課時(shí)，一學(xué)期）《教育學(xué)基礎(chǔ)》（34課時(shí)，一學(xué)期）《普通話口語教程》（68課時(shí)，一學(xué)年）《三筆字訓(xùn)練》（68課時(shí)，一學(xué)年）;大二開設(shè)《語文教材解讀》（34課時(shí)，一學(xué)期）《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（教師版）》（34課時(shí)，一學(xué)期）《語文課程教學(xué)論》（68課時(shí)，一學(xué)年）;大三開設(shè)《簡筆畫與教具制作》（34課時(shí)，一學(xué)期）《語文教學(xué)技能訓(xùn)練課》（68課時(shí)，一學(xué)年）;大四集中教育實(shí)習(xí)與教學(xué)指導(dǎo)，開設(shè)《名師品讀課》等校本課程，課時(shí)開設(shè)視學(xué)校具體情況而定。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)

從課程體系框架來看，所有課程的設(shè)置都與教師自身的理論和實(shí)踐素養(yǎng)密不可分。在教師資格證考試改革的浪潮下，教育部師范學(xué)院的師范等級(jí)認(rèn)證，意味著對(duì)師范院校的重新洗牌，應(yīng)引起各大院校對(duì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重視。從教師選拔要求上來分析師范人才的培養(yǎng)，其實(shí)就是一種回歸，也是對(duì)師范院校的考驗(yàn)。在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)中，師范院校教師隊(duì)伍建設(shè)尤其重要。一方面，“學(xué)高為師，身正為范”，在師范教育當(dāng)中，教師的示范直接決定了今后“準(zhǔn)”教師們的素質(zhì);另一方面，“師范意識(shí)”也尤為重要，比如師范院校校本課程的開發(fā)就需要專業(yè)師范教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，絕非是一己之力能完成的。

四、說課作為評(píng)教方式的發(fā)展趨勢(shì)

說課發(fā)展至今已有32個(gè)年頭，作為一種評(píng)教方式越來越廣泛地運(yùn)用于各種教師選拔和評(píng)價(jià)當(dāng)中，從最早的單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)到現(xiàn)如今的多維評(píng)價(jià)指標(biāo)，預(yù)示著對(duì)教師隊(duì)伍的要求也越來越全面，也警示著作為師范院校在課程體系建設(shè)上需要緊跟時(shí)代步伐，為新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[1]方賢忠.如何說課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

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[4]姬娜.多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].山東師范大學(xué)，2017.◆（作者單位：豫章師范學(xué)院）

本文系2018年江西省高等學(xué)校教改課題“以說課為教學(xué)評(píng)價(jià)大背景下師范院校語文教學(xué)法課程改革研究——以豫章師范學(xué)院例”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-18-43-8。