趙霞

摘要：寫話教學(xué)要貼合學(xué)生思維特點，滿足其內(nèi)心需求?？蓜?chuàng)設(shè)生活化情境、問題式情境、游戲類情境、表演式情境、閱讀類情境等，引發(fā)學(xué)生在情境中的自然表達(dá)，逐步提高其寫話能力。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué)多元情境表達(dá)興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在第一學(xué)段的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出對學(xué)生的要求：對寫話感興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。寫話教學(xué)要貼合學(xué)生思維特點，滿足其內(nèi)心需求，嘗試創(chuàng)設(shè)多元情境，引發(fā)學(xué)生在情境中的自然表達(dá)，逐步提高其寫話能力。

一、生活化情境

小學(xué)生的認(rèn)知過程一般與具體事物聯(lián)系在一起，生活中的所見所聞能給他們留下深刻印象。教師要留心觀察容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情的生活化素材，有意識地結(jié)合寫話訓(xùn)練主題和內(nèi)容，創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化成適宜在課堂中展現(xiàn)的生活化教學(xué)情境。

如，一年級新生對新校園、新同學(xué)陌生又好奇，內(nèi)心渴望交到新朋友，有真實的交際需求。基于此，新學(xué)期的第一節(jié)語文課，筆者創(chuàng)設(shè)了生活化情境，給予學(xué)生句式支架“我叫（名字），我喜歡（興趣愛好），下課后，希望喜歡（興趣愛好）的同學(xué)能和我一起玩”，讓學(xué)生輪流做自我介紹，向全班同學(xué)傳遞尋找志同道合的朋友的心聲，并當(dāng)堂布置“給新朋友贈送小名片”的寫話任務(wù)。課后，為了延續(xù)這一情境，精心設(shè)計“我們的學(xué)校（總體印象），有的，有的……我非常喜歡和”句式，便于學(xué)生主動與家人分享校園生活的精彩片段。第二天正式上課前，指名學(xué)生介紹新朋友和新校園。

又如，二年級下冊《找春天》一課教學(xué)，筆者通過創(chuàng)設(shè)“誰是亮眼睛”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知語言文字背后的春天氣息：“春天，草木發(fā)芽，小朋友們發(fā)現(xiàn)原來果樹們發(fā)芽有先后，開花有先后，他們在果樹下饒有興趣地聊著。 現(xiàn)在，我們一起出發(fā)去果園實地考察一番，看看誰是亮眼睛，誰觀察得最仔細(xì)！注意觀察時要有目的、有順序?！睂W(xué)生實地走進(jìn)種植著枇杷樹、楊梅樹、木瓜樹、杏樹等的果園，仰頭認(rèn)識果樹，觀察樹上的花朵，留意樹下的昆蟲。回到課堂，他們暢所欲言：“我發(fā)現(xiàn)，春天最先發(fā)芽的木瓜樹，它的芽兒嫩嫩的?！薄翱墒?，木瓜花卻遲遲不開，杏花開了，桃花開了，梨花也開了，它才露出了笑臉?！薄捌で蛳x很聰明，它們能繞開障礙物爬行?！薄S后，筆者出示寫話練習(xí)，讓每個學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一棵果樹，寫觀察日記，每天記錄果樹的成長。教學(xué)中自然融入這樣的生活化情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫話習(xí)慣。

二、問題式情境

“疑是思之始?！苯處熐稍O(shè)問題式寫話情境，有利于學(xué)生積極思考，拓展寫話內(nèi)容，改進(jìn)寫話方法，讓他們在思維牽引下達(dá)到不吐不快的狀態(tài)。

如，二年級上冊《風(fēng)娃娃》有這樣一道課后練習(xí)題：“讀一讀，想一想：生活中風(fēng)還能做些什么？”筆者先讓學(xué)生熟讀第2、3自然段，思考這兩個自然段相似的表述方式：先寫了風(fēng)娃娃來到哪里，看見了什么，它是怎么做的，結(jié)果如何。在熟讀文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境：風(fēng)還會到哪里？做哪些好事？學(xué)生各有生成：“來到野外，吹散一片霧?！薄皝淼教镆埃祦頌踉?，給莊稼澆水?！薄皝淼缴狡?，幫蒲公英媽媽傳播種子?！薄皝淼角f稼地里，給農(nóng)民伯伯送去涼風(fēng)?！薄缓螅寣W(xué)生仿照課文第2、3自然段，再來說說，并寫下來。有學(xué)生寫道：“風(fēng)娃娃來到田野，它看見蒲公英媽媽非?？鄲?。原來因為最近田野里沒有風(fēng)，她的孩子已經(jīng)長大了，卻飛不起來。風(fēng)娃娃二話不說，深吸一口氣，鼓起腮，向蒲公英媽媽吹去。蒲公英娃娃像雪花一樣飄到山間，飄到樹林，飄到城市……”還有學(xué)生這樣寫：“風(fēng)娃娃來到城市，看見人們晾的衣服濕漉漉的，它鼓起腮，用力吹了一大口氣。就這樣，風(fēng)娃娃用力吹，吹了一下又一下。本來濕漉漉的衣服變得干干的，晾衣服的人們都朝風(fēng)娃娃豎起了大拇指?！?/p>

學(xué)生在問題情境中，邊思考邊寫話，想象力和思維力能得到一定程度的鍛煉。

三、游戲類情境

課堂游戲并不鮮見，寫話教學(xué)也可以有意識地設(shè)置游戲規(guī)則制訂、游戲活動開發(fā)這樣的游戲情境，貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生能輕松愉悅地將頭腦中所想的表達(dá)、書寫出來。

如，一年級下冊《口語交際：一起做游戲》旨在引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會有條理地表達(dá)。筆者創(chuàng)設(shè)了游戲類情境：“一位小朋友要參加一個游戲節(jié)，準(zhǔn)備收集或者設(shè)計一些游戲，請小朋友們根據(jù)課前準(zhǔn)備的材料，和同桌交流一下游戲規(guī)則，可以說游戲先做什么后做什么，再補(bǔ)充這個游戲適合幾個人玩或者適合在教室還是走廊、操場上玩。”有學(xué)生設(shè)計了課中游戲“大雨和小雨”：“我說小雨，你們就拍拍肩;我做中雨，你們就拍拍手;我說大雨，你們就拍拍腿;我說暴雨，你們就跺跺腳。”他上臺介紹完游戲規(guī)則后，帶領(lǐng)同學(xué)即時做起了游戲。還有學(xué)生設(shè)計了課間在走廊里做的“水果蹲”游戲，她邀請好朋友上臺幫忙，頭戴各色水果的頭飾，演示游戲規(guī)則：“我先喊其中一種水果蹲下來，如蘋果，頭戴蘋果頭飾的人就要一邊蹲，一邊說口號‘蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完，山竹蹲，頭戴山竹頭飾的人一邊蹲，一邊說口號，以此循環(huán);蹲錯的或者反應(yīng)慢的（超過三秒），則淘汰?！边@樣的游戲設(shè)計情境，有效鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

又如，繪本閱讀課《米粒的帽子變變變》教學(xué)，“圖形變變變”的游戲情境與繪本閱讀課互為補(bǔ)充，學(xué)生的言語在游戲中創(chuàng)意生成?！敖裉?，我們來當(dāng)小小魔術(shù)師，把一些簡單的圓、正方形、三角形等變成美麗的圖案，有興趣玩嗎？”經(jīng)過筆者的魔術(shù)示范后，學(xué)生受到啟發(fā)，也當(dāng)起了一個個“小小魔術(shù)師”。他們給三角形添上幾筆，就成了“屋頂”“帽子”“裙子”“比薩”……隨后，讓學(xué)生動筆寫一寫，用“三角形”的口吻來介紹一下小主人變魔術(shù)的過程。如此，激發(fā)學(xué)生的說寫需求，讓學(xué)生在思維發(fā)散中獲得說寫能力的鞏固與提高。

四、表演式情境

寫話教學(xué)也可以更多地融入一些表演情境，為學(xué)生提供鍛煉平臺，降低寫話難度。

如，二年級上冊《語文園地七》安排了看圖寫話：看看下面這幅圖（圖略），小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎樣？教學(xué)時，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的想法演繹小老鼠出洞時或賊頭賊腦或神氣活現(xiàn)的模樣，玩電腦時看見鼠標(biāo)的好奇，以及電腦屏幕出現(xiàn)貓后嚇哭的樣子。學(xué)生在表演中充分感受到了小老鼠內(nèi)心的變化，寫起來就會得心應(yīng)手。下面列舉幾個寫話片段：

“小老鼠躡手躡腳地爬上書桌，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，桌子上有個大家伙，長得方頭方腦。旁邊還有個和自己差不多的同伴，拖著長長的尾巴，正趴在桌子上呼呼大睡呢！”

“貪玩鼠悄悄地爬上書桌，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，桌上有一臺方方的電腦屏幕。屏幕旁邊還放著一個拖著長尾巴的鼠標(biāo)。他用前爪點了一下鼠標(biāo)，屏幕上竟然出現(xiàn)了一塊奶酪。貪玩鼠感覺都聞到香味了。”

“沒想到，屏幕上突然出現(xiàn)了一只大花貓。大花貓瞪著銅鈴似的眼睛，張開血盆大嘴，露出了尖尖的牙齒，好像要把小老鼠一口吞下肚?！?/p>

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生以童話劇的方式呈現(xiàn)經(jīng)典讀物中的童話故事。學(xué)生在舞臺上，用稚嫩的聲音演繹融入帶有自身創(chuàng)作元素的經(jīng)典故事，如《三只小豬》《了不起的狐貍爸爸》《孤獨的小螃蟹》等，在具體的情境表演中展現(xiàn)故事，體味語言文學(xué)的魅力。

五、閱讀類情境

寫話素材、方法等的來源離不開學(xué)生的閱讀儲備。教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境，選取適合學(xué)生閱讀的書籍，如《逃家小兔》《七只瞎老鼠》《七彩下雨天》等，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去交流、去練筆，架設(shè)從讀到說、從讀到寫的橋梁。

如，課標(biāo)指出，寫話要讓學(xué)生“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”?；诖耍P者通過創(chuàng)設(shè) “爭當(dāng)識字大王”“爭當(dāng)詞語小達(dá)人”“爭當(dāng)故事大王”等閱讀類情境，讓一年級學(xué)生在閱讀書籍時邊讀邊圈出自己感興趣的詞語，一周讀5天，每天圈出5個詞語，不懂的詞語向家長、老師或身邊的伙伴請教。一周后，學(xué)生從中提取自己最喜歡的5個詞語，挑出1—2個練習(xí)說話，可以說幾句話，也可以編個小故事，說給家人或同學(xué)、老師聽。有學(xué)生讀了《小巴掌童話》，積累了詞語“爭先恐后”“違抗” “責(zé)怪”“自言自語”;讀了《小豬唏哩呼嚕》，積累了“搖頭擺尾”“呆頭呆腦”……一周下來，她積累了10多個詞語，她用這些詞語編寫了一個故事：“小樹林里有一條小溪，小溪里生活著一群魚兒，可不知為什么，這群魚兒呆頭呆腦的，游起來特別慢。有一天，小樹林里來了一位可愛的小精靈，他戴著一頂尖尖的帽子，在小溪上空揮了揮手中的魔法棒，魚兒們竟然變靈活了，搖頭擺尾，爭前恐后地朝前游去，他們都想游到大海里去。”課堂教學(xué)實踐表明，閱讀類情境能夠巧妙化解學(xué)生寫話的難度。