摘要：以“任務型課堂兒童信息的產(chǎn)生和優(yōu)化”為主題的觀察和研究，分析學生在任務指引下信息的產(chǎn)生和優(yōu)化的相關證據(jù)。觀察發(fā)現(xiàn)，學生在任務驅(qū)動的課堂中更易產(chǎn)生大量信息，教師若能合理有效的捕捉和優(yōu)化，便能呈現(xiàn)出支持學生成長的動力系統(tǒng)。

關鍵詞：任務型課堂兒童信息信息產(chǎn)生信息優(yōu)化

學習任務的設計會催生許多學習信息，學生與學生、學生與教師之間的互動也會影響學習信息的產(chǎn)生。由于學生基礎不同以及思維的個性化，這些源于學生的信息容易出現(xiàn)錯誤、零散、不聚焦等特征。這就需要教師收集學生的信息并及時處理，這種處理不僅是信息的優(yōu)化過程，更是思維的結(jié)構(gòu)化過程。

觀察小組以“任務型課堂兒童信息的產(chǎn)生和優(yōu)化”為主題，對楊靜莉老師執(zhí)教的小學語文三年級上冊《大自然的聲音》一課，開展了整班性、全時段觀察。

一、觀察背景與主題

楊老師以“感受和描摹大自然美妙的聲音”為主線整體設計了教學?！洞笞匀坏穆曇簟肥且黄⑽脑娛降拿牢摹Ｈ墓?個自然段，第1自然段總起全文，寫了大自然聲音的美妙，后3個自然段分別描寫了“風”“水”“動物”是大自然的音樂家和歌手，結(jié)構(gòu)清晰，語言美妙，富有童趣。

基于三年級上學期學生言語表達發(fā)展的需求，楊老師在這篇課文的第二課時設置了兩個遞進式的教學目標：（1）有感情地朗讀課文，體會大自然聲音的美妙;（2）圍繞自己聽過的聲音，用上擬聲詞和想象的方法寫幾句話。根據(jù)以上目標，楊老師設定了相應的評價任務：（1）默讀課文。請你邊讀邊用喜歡的記號圈圈畫畫，找找哪些詞語、短語或句子寫出了大自然各種美妙的聲音，看誰找得又多又準！再想一想，作者是怎么寫“美”的？一起找找寫出聲音美妙的法寶。（2）動動小手。以“廚房是一個音樂廳”為開頭，想想廚房里會產(chǎn)生哪些美妙的聲音呢？再用上“擬聲詞”和“展開想象”兩個法寶，動筆寫上幾句話吧！

根據(jù)學生信息的產(chǎn)生和教師的優(yōu)化支持，觀察小組成員擬訂了“任務型課堂兒童信息的產(chǎn)生和優(yōu)化”這一觀察主題。

二、觀察準備

2020年10月30日，楊老師與教研組就本課的兩個目標和具體任務設置等展開研討，確定了任務對應目標的具體內(nèi)容，聚焦“感受和描摹大自然美妙的聲音”這一主線。11月3日，楊老師在三（4）班第一次執(zhí)教，發(fā)現(xiàn)任務的整體感不夠強，學生信息的產(chǎn)生不夠豐富，需要調(diào)整。11月5日，楊老師嘗試第二次課堂實施，教學效果有一定改觀;11月6日繼續(xù)修正，學生的“學習單”對應學習目標基本達成。11月12日，正式執(zhí)教。

觀察小組準備了錄音設備、拍照設備、紙、筆等工具。觀察小組6位教師的具體分工為：凌潔、魏佳、陸艷芳3位教師負責“學習任務讓更多人有表達的欲望嗎？”的證據(jù)收集;殷紅麗負責“學習任務促使信息充分產(chǎn)生了嗎？”的證據(jù)收集;施莉負責“教師對任務驅(qū)動產(chǎn)生的信息處理了嗎？”的證據(jù)收集;周星磊觀察整節(jié)課的三項“證據(jù)”并整理和總結(jié)。

三、分析與討論

（一）學習任務讓更多人有表達的欲望嗎？

1.更整體地呈現(xiàn)和實施。

教師零散地提問，學生零星地回答，看似流暢的課堂，卻缺少思辨的味道和邏輯的力量。任務的整體呈現(xiàn)和實施，構(gòu)成“閱讀、品悟、遷移、運用”的整體學習過程。課堂上，楊老師設計的第一個任務是：“默讀課文。請你邊讀邊用喜歡的記號圈圈畫畫，找找哪些詞語、短語或句子寫出了大自然各種美妙的聲音，看誰找得又多又準！再想一想，作者是怎么寫“美”的？一起找找寫出聲音美妙的法寶?！蔽覀冇^察到，學生開始自主學習，學習過程中還不斷地發(fā)出細細窣窣的聲音：“法寶！法寶！”他們顯得非常興奮。圈畫表示聲音的詞句時，楊老師適時地指點：“你在第3自然段畫出了很多表示聲音的詞語，那么第2自然段有嗎？”寬松自如的學習環(huán)境、楊老師春風化雨的指點，激勵學生繼續(xù)努力尋找。這時，學生有一半以上都完成了學習任務，面容輕松自如，楊老師適時表揚：“不錯，有同學已經(jīng)完成咯！”學生聽到鼓勵便端坐好等待交流。

課堂上，觀察小組成員關注到了一組同桌，當A同學面露難色、遲遲沒有圈畫時，同桌的B同學發(fā)現(xiàn)后馬上主動指導他：“可以從這些地方去圈畫……”A同學在伙伴的幫助下尋找到了思路，開始積極地圈畫，顯得很高興。任務的整體呈現(xiàn)和實施，讓學生和教師有更多的空間和時間去思考和互動，學生之間自主地相互幫助，更有表達的欲望。

2.更接地氣的評價要點。

楊老師在本課設置了兩個評價要點：一是關于擬聲詞（疊用）;二是關于展開想象。一實一虛的兩個評價要點，是學生最終達成“寫一寫”任務的鋪墊。

在學習擬聲詞（疊用）的環(huán)節(jié)，楊老師PPT出示兩組詞（如圖1），讓學生比較哪一組讀起來更好聽。

學生通過對比朗讀發(fā)現(xiàn)，“左邊一組好聽”“讀上去有趣”“讀上去朗朗上口”。這個環(huán)節(jié)，楊老師先提問：“你們還知道哪些擬聲詞？”學生非常積極，特別愿意表達。這時，第2小組有4位學生依次回答“吱吱呀呀、叮叮當當、嘩嘩、咕嚕嚕咕嚕嚕、乒乒乓乓、嘻嘻哈哈”。“你們積累得真多，這些擬聲詞也要跟你們打招呼”，教師順勢表揚。學生在楊老師的指導下讀出了擬聲詞的節(jié)奏感。

如果說擬聲詞這組信息的產(chǎn)生是基于學生的經(jīng)驗，那么“想象”就需要去發(fā)現(xiàn)和提煉。此時，楊老師聯(lián)系生活設問：“‘呢喃細語‘雄偉，你在哪里聽到過呢？”一個女生說：“‘呢喃細語是教室里同學們輕輕講話的聲音;‘雄偉我在別人介紹天安門時聽到過?！睏罾蠋熢谄渌鄨?zhí)教時，學生因為生活經(jīng)歷不同，答案也是千差萬別。比如，有學生說，聽到過燕子的叫聲就是呢喃細語;有學生認為，周一升旗儀式時的國歌聲就是雄偉的。學生都樂于依托生活經(jīng)驗積極地表達自己的觀點。

掌握“擬聲詞”和“展開想象”這兩個法寶后，一個男生在看到第4自然段時，一眼就辨認出“嘰嘰喳喳”“唧哩哩唧哩哩”都用了擬聲詞。學生樂于將自己學到的信息表達出來，這是“學會”的表現(xiàn)。

（二）學習任務促使信息充分產(chǎn)生了嗎？

隨著學習活動不斷推進，學生在課堂上會隨時產(chǎn)生各種學習信息。這些信息有的源于一個學生窮盡思維后的一連串思考，有的來自同學成為“同學”后同伴思維的碰撞，也有的在師生的互動中不斷被催生。這往往是學生思維充分迸發(fā)活力的過程。如果目標指向明確、任務設計聚焦，我們會欣喜地聽到學生發(fā)出各種“聲音”。

1.全情投入。

圍繞任務的品讀、要點提煉、遷移、運用，學生都全程參與。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)任務的整體呈現(xiàn)和層級梯度的設計，能夠幫助學生用整塊時間更投入地研究一個主題。在這個過程中，學生積累信息并在后期小結(jié)（比如“寫一寫”的學習活動）部分整體產(chǎn)生。

課堂上，楊老師設計的第二個任務是：“動動小手。以‘廚房是一個音樂廳為開頭，想想廚房里會產(chǎn)生哪些美妙的聲音呢？再用上‘擬聲詞和‘展開想象兩個法寶，動筆寫上幾句話吧！”楊老師在呈現(xiàn)這個任務前是有鋪墊的，分兩個步驟。

步驟一：播放切菜的聲音，請學生描述。學生聽到熟悉的菜刀和砧板碰撞的聲音，很是激動。一個學生說：“切菜，媽媽在切菜，好像在給菜按摩呢！”楊老師請學生說說菜刀還會發(fā)出怎樣的聲音？另一個學生答：“咚咚咚、咔嚓咔嚓。”有幾個學生在自己的桌子上模仿，發(fā)出富有節(jié)奏感的聲音，這桌上的敲敲打打，也是學生信息的迸發(fā)。楊老師緊接著又播放了一段油鍋的聲音，學生興奮不已，一個個紛紛舉手描繪：“這是油鍋的聲音。奶奶擰開煤氣灶，點火，放油，不一會兒，刺啦刺啦，這是油鍋在唱歌呢！”

步驟二：請學生以“廚房是一個音樂廳”為開頭，試著寫幾句話。學生順理成章地迸發(fā)大量表達（學生現(xiàn)場產(chǎn)生的信息如圖2所示），在寫話環(huán)節(jié)交替使用擬聲詞和想象。

2.窮盡思維。

結(jié)構(gòu)化思考需要多維度、深層次地理解，所以，課堂上要盡量給學生“說完整”的機會。本節(jié)課，有個非?？蓯鄣哪猩獏峭瑢W，他在完成第一個任務——自學和圈畫表示聲音的詞句——后的指名交流展示環(huán)節(jié)，首先舉手，自信滿滿地拿著自己的書上臺展示：“我在第2自然段找到了‘手風琴‘歌唱‘雄偉的樂曲，在第3自然段找到了‘敲敲打打‘叮叮咚咚。”楊老師發(fā)現(xiàn)他圈畫的只是描寫聲音的詞語、短語后，追問：“還有句子嗎？”在楊老師的提示下，吳同學當場就在展示臺上拿著筆重新開始圈畫，并讀出一串串美妙的句子。吳同學一共列舉出了詞語6處、短語4處、句子5處。等他講充分了，楊老師才讓其他學生補充。以往的課堂學習信息展示，教師都會選擇讓學生圈畫什么、交流什么，而今天楊老師小小的“為難”，讓吳同學通過自己的再努力，采到了更甜的“學習之蜜”。

（三）教師對任務驅(qū)動產(chǎn)生的信息處理了嗎？

學生帶著任務展開學習，在這個過程中學生的組間討論、小組匯報、問題發(fā)言、學習單展示等，都是學生產(chǎn)生的信息。如果教師任其自由出現(xiàn)又漸漸消散，精彩將慢慢退去。教師需有敏銳的捕捉能力，在過程中提取并及時處理。

1.關注兒童信息。

兒童創(chuàng)造的信息的捕捉和辨別是相輔相成的。教師迅速捕捉信息后，要依托自己的專業(yè)水平和對應學習目標的達成情況，對兒童信息做出有效辨別。教學中，楊老師比較關注學生學習過程中的獨特體驗，如上課伊始詢問學生對于大自然聲音的感受。A同學思考了半天說：“沒啥感受！”大家都笑了。楊老師保留他有自己想法的權(quán)利，希望他上完今天一課后會有所感受。B同學緊接著A同學回答，嘴里擠出了“好聽”二字。楊老師請她到黑板上寫了出來，她顯得很高興。C同學也說“沒啥感受”，D同學說“美妙”，E同學覺得“動聽”，F(xiàn)同學發(fā)現(xiàn)“各種各樣”。他們紛紛把答案寫到了黑板上，雖然寫得并沒有章法，但看得出他們很希望上黑板展示、表達。學生從一開始的“沒啥感受”，到后來慢慢有了感覺，正是楊老師對兒童信息的關注激發(fā)了他們表達的欲望，也讓學生知道無論發(fā)表怎樣的感受，都能得到老師和伙伴的尊重。

2.優(yōu)化兒童信息。

兒童信息的呈現(xiàn)，大多是經(jīng)驗型、生成型的。為了讓兒童信息更具有效性和結(jié)構(gòu)化，教師應做適當調(diào)整使其升格。

比如，當學生表達對大自然的感受發(fā)表了“沒啥感受”“美妙”“動聽”“各種各樣”的觀點時，楊老師將“各種各樣”升格為“豐富”。兩個詞意義相似，但是說到感受，“豐富”一詞更為貼切。在七八種感受寫在黑板上之后，其他學生都注視著黑板，這時楊老師將“美妙”圈畫了出來，告訴學生：你們所說的這些感受都可以歸納為“美妙”。這是一次思維結(jié)構(gòu)化的整合，并巧妙地提煉了文章的中心。

又如，楊老師播放音頻：“仔細聽，廚房里，你聽到了什么？你能用一句話來說一說嗎？”這個小任務提出后，第一個學生說“嘩嘩嘩嘩”，顯然沒有達到“用一句話來說一說”的要求，楊老師提醒她：“要說一句完整的話，最好用上兩個法寶?！睂W生完善了自己的表述：“媽媽擰開水龍頭，嘩嘩嘩嘩的，好像在給蔬菜洗澡?！边@樣的信息就呈現(xiàn)出學生從起點到發(fā)展的樣態(tài)。隨后，其他學生補充：“嘩啦嘩啦的水流，就像在唱著歡樂的歌?！焙苊黠@，這位學生在同學答案的啟發(fā)下，能根據(jù)要求做出更好的表述。接著，楊老師播放一段切菜的聲音，一位學生表述：“媽媽在切菜，好像在給菜按摩呢！”他說完沾沾自喜，覺得自己展開了想象。這時，楊老師溫柔地糾正：“按摩是輕輕的，沒有那么重，‘咚咚咚像什么？”學生馬上補充：“像鼓手?！边@樣的優(yōu)化，意義重大。

四、思考與建議

（一）任務整體呈現(xiàn)，還需拾階而上

任務的整體呈現(xiàn)將目標、評價、任務（活動）集中在一起，形成整體事件，因此容量比較大，對于三年級學生來說有一定難度。所以學習任務的呈現(xiàn)方式可以是整體的，但需要分步實施，讓學生在能力范圍之內(nèi)饒有興趣地拾階而上，投入學習。

如本課第二個學習任務的呈現(xiàn)，可以做以下調(diào)整：

出示任務：“動動小手。以‘廚房是一個音樂廳為開頭，想想廚房里會產(chǎn)生哪些美妙的聲音呢？再用上‘擬聲詞和‘展開想象兩個法寶，動筆寫上幾句話吧！”

提問：“你覺得廚房里演奏著怎樣的音樂？”先啟發(fā)學生會用擬人：給學生幾分鐘時間暢所欲言，在學生表達的時候積極鼓勵，“你真棒，用上了擬聲詞”“你更厲害，擬聲詞疊用，更棒了”;再引導學生想象：“能把句子寫美，取決于你有一顆美好的心，美是心靈的體驗，我們來體驗：‘嘩啦嘩啦的洗菜——水的歡唱;‘呼呼的油煙機——風精靈扇動翅膀……”最后，提出要求：用美好的詞語、整齊的句子。

（二）捕捉生長支點，還需敏銳高效

1.起點。設計學習任務之初，我們都會考慮提煉什么樣的評價要點、達成哪幾個目標等問題。我們可以從教材中提煉很多學習點，那么，學生的學習起點是什么？僅僅是學生已有的經(jīng)驗水平嗎？正如本課開始提的問題：“課文寫了這么多的聲音，給你留下什么樣的印象？”有學生說“沒啥感受”，其他學生聽了哈哈大笑，作為教師則要思考：這真實的回答折射出的是學生缺少對美好事物的觀察力和鑒賞力，可以將其作為本堂課的學習起點。

2.生長點。在課堂學習進程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果設計的過程過于嚴謹，學生間產(chǎn)生同類信息的可能性就會比較大。就拿第二個任務的實施來說，楊老師先后在兩個班級執(zhí)教了同樣的學習方案，不同的是，她在后一個班級布置了提前“觀察廚房”的任務。我們以為提前感知一定能夠讓學生說得更多，寫得更豐富，結(jié)果出乎意料：提前觀察的班級恰恰局限了思維和句型;由于有了觀察，他們發(fā)現(xiàn)廚房是“媽媽”“奶奶”的天下，所以句式開頭大多帶有人稱，聲音描寫更具象，展開想象反而變難了。這個對比實驗告訴我們，給學生更多想象的空間，以自然的生活經(jīng)驗鏈接課堂，在課堂中創(chuàng)設真實的學習情境和語言環(huán)境，或許就是給他們的自然生長以最好的支撐。

（三）信息發(fā)現(xiàn)優(yōu)化，還需及時研判

有了學習任務的整體呈現(xiàn)，學生在學習過程中會產(chǎn)生大量的學習信息，教師需要以發(fā)現(xiàn)的觸角，分析信息的特點，及時研判，通過鼓勵、遷移、提升、總結(jié)等方式使信息更正確、更完整、更具結(jié)構(gòu)化。如第二個學習任務，讓學生以“廚房是一個音樂廳”為開頭寫了一段話，有學生寫道：“煎牛排的時候，油鍋里的油發(fā)出‘滋滋的聲音，好像在修理電線?！畤W啦嘩啦，菜刀非常堅定地打著鼓，幫其他小菜刀伴奏……”這位學生寫得如何呢？因為她第一個舉手，楊老師只注重鼓勵，并未進行信息的修正和優(yōu)化?！皣W啦嘩啦”是寫什么呢？煎牛排的“滋滋”聲像修理電線，這樣寫美嗎？怎么寫才算美妙？誰來幫幫她？……楊老師可以設計一個現(xiàn)場改正優(yōu)化的環(huán)節(jié)，因為第一位學生交流過程中教師的發(fā)現(xiàn)、點評和優(yōu)化，對其他學生具有指引作用。相信，這樣一點撥，其他學生就知曉了：不僅要用上美好的擬聲詞，還要想象美好的情境。此時，再把優(yōu)化后的表述送給這個學生，相信她也一定會很高興。

綜觀整堂課的教學，楊老師不拘泥于三年級學生的言語發(fā)展目標，以大任務設計的方式整體呈現(xiàn)完整的學習事件，多觸角激發(fā)學生的信息產(chǎn)生，讓學生在探知“美妙”的聲音的引領下領略美好的“詞”、美好的“短語”、美好的“句式”。當然，本課教學可以更靈活生動，以更準確的評價、更及時的修正，不斷優(yōu)化學生的信息，努力使學生形成結(jié)構(gòu)化信息處理的能力。最后要說明的是，本文只是圍繞“任務型課堂兒童信息的產(chǎn)生和優(yōu)化”主題的觀察和研究，不足以全面評判本課教學。