摘要：“兒童創(chuàng)造信息”，強(qiáng)調(diào)課堂信息創(chuàng)造的主體是兒童，信息的性質(zhì)是創(chuàng)造，即在課程與教師的支持下，兒童將新的信息與原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過“化學(xué)反應(yīng)”創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)，至此，兒童才算是真正“學(xué)會(huì)”。有效教學(xué)的標(biāo)志是兒童的“學(xué)會(huì)”，兒童創(chuàng)造信息、創(chuàng)造課程所期待的信息，是兒童“學(xué)會(huì)”的證據(jù)。兒童創(chuàng)造信息，不會(huì)僥幸成功，需要教師的專業(yè)支持。

關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)造信息課堂評(píng)價(jià)有效教學(xué)

衡量有效教學(xué)的首要尺度是學(xué)生預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。如何知道學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)？要看學(xué)生是否創(chuàng)造了能證明目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)信息。因此，我們可以說，有效教學(xué)的首要證據(jù)就是“兒童創(chuàng)造信息”，如果兒童沒有創(chuàng)造課程目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)信息，就不能說教學(xué)已經(jīng)完成，哪怕教師教得很多、講得很累。關(guān)于兒童創(chuàng)造信息，我們需要叩問：什么是兒童創(chuàng)造信息？我們期待兒童創(chuàng)造怎樣的信息？如何幫助兒童創(chuàng)造期待的信息？

一、基本內(nèi)涵：什么是兒童創(chuàng)造信息

首先，信息創(chuàng)造的主體是兒童。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象——教師說：“我已經(jīng)講過了?！苯處熣f：“我已經(jīng)告訴你們很多遍了?！苯處熤钢诎逭f：“我上次告訴你們的時(shí)候，答案是寫在這里的。”然而，總是有學(xué)生記不住，總是有學(xué)生答不上。于是，教師很不開心。

我們所希望的是什么？是教師告訴學(xué)生，學(xué)生記住了，然后把信息“還”給教師?！拇_，一個(gè)學(xué)生如果連基本的記憶也沒有的話，學(xué)習(xí)將會(huì)面臨相當(dāng)大的困難。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，學(xué)習(xí)的含義應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越記憶，更何況，記憶本身也需要學(xué)習(xí)。如果教學(xué)只是讓學(xué)生記住、復(fù)制教師的話（有些甚至不是教師的話，只是教師搬運(yùn)了別人的話而已），那么課堂上可能也充滿著信息，但是這些信息的創(chuàng)造者卻不是學(xué)生。學(xué)習(xí)是他人不可替代的事，兒童理應(yīng)成為信息的創(chuàng)造者，而不是復(fù)制者。

其次，信息的性質(zhì)是“創(chuàng)造”，不是復(fù)制，也不是指兒童創(chuàng)造了人類歷史上從未有過的知識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)與信息的關(guān)系，崔允漷教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)必要經(jīng)過信息的“兩次轉(zhuǎn)換”：第一次是從“教”的一方轉(zhuǎn)向“學(xué)”的一方，這是信息的人際轉(zhuǎn)換;第二次是學(xué)生的信息加工，將其轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)，是信息的自我轉(zhuǎn)換。

兒童創(chuàng)造信息，就是要完整地完成信息的兩次轉(zhuǎn)換。我們不妨把第一次轉(zhuǎn)換比作信息的“物理位移”，此時(shí)尚未實(shí)現(xiàn)信息的創(chuàng)造。兒童只有根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)外來的信息進(jìn)行加工吸收，原有的知識(shí)與新來的信息產(chǎn)生了“化學(xué)反應(yīng)”（“化學(xué)反應(yīng)”與“物理位移”不同的是，它能產(chǎn)生新的物質(zhì)）。產(chǎn)生了新的經(jīng)驗(yàn)，才算是實(shí)現(xiàn)了信息的創(chuàng)造。那么，我們又如何證明兒童具有了新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？這就要依靠“評(píng)價(jià)”——在新的情境中，兒童能否憑借新的經(jīng)驗(yàn)思考問題、解決問題。

最后，兒童創(chuàng)造信息的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)會(huì)”。課程目標(biāo)是否完成不是看教師是否教了，也不是看學(xué)生是否學(xué)了，而是看學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)。兒童創(chuàng)造信息，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。什么是“學(xué)會(huì)”？就是知識(shí)為我所有，變成“我的知識(shí)”，即變成“帶得走的素養(yǎng)”。有了這種素養(yǎng)，學(xué)生可以面對(duì)未來復(fù)雜的、不確定的情境。

二、應(yīng)然特征：我們期待兒童創(chuàng)造怎樣的信息

兒童創(chuàng)造信息，當(dāng)然是指兒童創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)信息。這種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)信息，應(yīng)該具有以下特征：

一是本質(zhì)的。課程學(xué)習(xí)不是無主題變奏，而是定向的創(chuàng)造。兒童創(chuàng)造信息，不是遠(yuǎn)離課程目標(biāo)，眼花繚亂地創(chuàng)造大量的無意義信息。我國(guó)近些年研制的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)，就是直指課程的核心本質(zhì)。如果在語文教學(xué)中沒有創(chuàng)造語文課程的本質(zhì)要求，在數(shù)學(xué)課堂上沒有催生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所需要的信息，那么，課堂無論怎樣熱鬧都是沒有意義與價(jià)值的。具體地說，如果在語文教學(xué)中，沒有語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展、審美的鑒賞等，或者，這些語文學(xué)科核心素養(yǎng)不是通過具體的實(shí)踐活動(dòng)獲得的，而僅僅是被告知的，學(xué)生只是在外圍打轉(zhuǎn)，那么，這樣的信息就將遠(yuǎn)離語文學(xué)科本質(zhì)。認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)，是極其重要的。不在本質(zhì)上下功夫，再學(xué)一百年，仍然是這一領(lǐng)域的外行。

二是遷移的。此處所說的遷移，其實(shí)已經(jīng)是一種創(chuàng)造，學(xué)習(xí)信息如果只是局限在原有的情境中傳遞，那就談不上創(chuàng)造。兒童創(chuàng)造信息，就是在考量?jī)和倪w移能力。遷移的特征，要在新的情境中才能顯現(xiàn)。在新的情境中，兒童綜合調(diào)用所學(xué)，產(chǎn)生新的思考，形成新的方案，做出新的行動(dòng)，這些學(xué)習(xí)信息，才具有創(chuàng)造的意味。實(shí)現(xiàn)遷移的前提是對(duì)本質(zhì)的深刻理解，真正的理解就是能遷移，而不僅僅是信息的再現(xiàn)。我們所期待兒童創(chuàng)造的信息中，應(yīng)體現(xiàn)出這種高階思維的特點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息的遷移性特征，也是我們對(duì)核心素養(yǎng)的呼喚。

三是提升的。兒童創(chuàng)造信息貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，絕非一種一次性的結(jié)果。在兒童創(chuàng)造信息的過程中，我們要能看到信息的不斷優(yōu)化：從不會(huì)到學(xué)會(huì)，從知之不深到知之甚深。兒童學(xué)習(xí)的過程，就是信息水平不斷提升的過程?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，教學(xué)也是如此。教學(xué)過程中，兒童的學(xué)習(xí)信息如果只是平面重復(fù)，所謂“會(huì)的本來就會(huì)，不會(huì)的依然不會(huì)”，教學(xué)就缺乏有效性。我們期待的是虛假的信息得到澄清，錯(cuò)誤的信息得到糾正，概念化的信息得到實(shí)證，表面化的信息見到本質(zhì);是從此處走到彼處的信息，而不是原地踏步的信息。

四是整體的。杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》一書中提出了“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的理論。我以為，這里的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”當(dāng)是指一種完整性，即兒童通過學(xué)習(xí)獲得一種可以完整做事的經(jīng)驗(yàn)。兒童的所有信息（經(jīng)驗(yàn)）如果不能綜合起來表現(xiàn)出其完整性，而只是一些碎片信息的疊加，那就不能轉(zhuǎn)識(shí)成智。因此，我們期待兒童創(chuàng)造的信息，向著整體性方向發(fā)展。在教學(xué)中，我們要特別注重幫助兒童開展碎片化信息的結(jié)構(gòu)化處理。

五是獨(dú)特的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，第一條建議就強(qiáng)化了這樣的觀點(diǎn)：“請(qǐng)記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生?！比说莫?dú)特性，兒童的獨(dú)特性，注定了信息在每一個(gè)兒童身上存在方式的獨(dú)特性。我們要尊重這種獨(dú)特性，順著這種獨(dú)特性去開展教學(xué)。課程教學(xué)的目的不是讓每一個(gè)兒童成為同一個(gè)樣子，而是要順應(yīng)每一個(gè)兒童的獨(dú)特性去幫助其成為該有的樣子。當(dāng)然，所有的獨(dú)特性背后，都有普遍性。獨(dú)特性只是普遍性在不同兒童身上的不同表現(xiàn)，是公共知識(shí)的個(gè)人化建構(gòu)。在兒童信息的處理中，我們要特別關(guān)注獨(dú)特的信息，往往這些獨(dú)特的信息背后，隱藏著極其重要的、有趣的教學(xué)價(jià)值。

六是多元的。我們期待兒童創(chuàng)造的信息是多元的。這里說的“多元”包括兩層含義：一是指不同的兒童創(chuàng)造不同的信息，即尊重其獨(dú)特性，因?yàn)閭€(gè)體的獨(dú)特性使得整體上具有多元性;二是要鼓勵(lì)同一個(gè)兒童創(chuàng)造不同的信息。面對(duì)未來的不確定性，我們每一個(gè)人在面對(duì)問題時(shí)不能只有一張王牌，而要有多種方案。那么，在今天的課堂上，我們就要鼓勵(lì)兒童的多元思維，鼓勵(lì)兒童窮盡其思維的可能性，創(chuàng)造“一個(gè)人的多元信息”。

三、專業(yè)支持：如何幫助兒童創(chuàng)造期待的信息

我們對(duì)兒童創(chuàng)造信息的期待，絕不是抱著“撞大運(yùn)”的想法，僥幸地想著兒童不經(jīng)過教師的專業(yè)介入就能夠創(chuàng)造課程期待的信息。如果是這樣的話，課程教學(xué)就沒有存在必要了。幫助兒童創(chuàng)造信息，教師需要給予怎樣的專業(yè)支持呢？

一是堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。判斷兒童創(chuàng)造的信息是否優(yōu)質(zhì)，首先應(yīng)該基于學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)信息一定符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向。因此，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程教學(xué)的前提，目標(biāo)錯(cuò)了，教學(xué)的所有努力就會(huì)南轅北轍。學(xué)習(xí)目標(biāo)代表了課程教學(xué)的方向，也指引著兒童學(xué)習(xí)、創(chuàng)造信息的方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教材資源、基于學(xué)情。在當(dāng)前，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的對(duì)接，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)接了核心素養(yǎng)，教學(xué)改革的方向才能不偏航。時(shí)下，有一些教學(xué)改革，要么在不明事理的情況下盲目跟風(fēng)新概念，形似實(shí)無;要么“兩耳不聞窗外事”，對(duì)一切新生事物抱有敵意，一條老路走到黑。這兩種做法都是令人擔(dān)心的，教學(xué)改革的方向應(yīng)該統(tǒng)一到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，而首先要做的，就是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)接核心素養(yǎng)。

二是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)。兒童是通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來創(chuàng)造信息的，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施決定了兒童創(chuàng)造信息的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)任務(wù)要匹配目標(biāo)、明白可行，要充分考慮是否有利于兒童創(chuàng)造信息，要是“完整的過程”而不是瑣碎提問，更不能是簡(jiǎn)單地布置幾道練習(xí)題了之。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該要讓學(xué)生完整地理解：做什么（任務(wù)內(nèi)容與情境）、怎么做（任務(wù)時(shí)間、過程與方法）、做到怎樣（任務(wù)規(guī)格與質(zhì)量要求）。任務(wù)實(shí)施的過程中，要充分體現(xiàn)“讓學(xué)”的要求，要幫助學(xué)生正確理解任務(wù)要求，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去創(chuàng)造信息;學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中，要收集具有教學(xué)價(jià)值的信息;學(xué)習(xí)信息的處理，要幫助學(xué)生提升。

三是提高信息質(zhì)量。課堂教學(xué)中，教師絕不能做“蒙著眼睛的人”，要精準(zhǔn)地收集具有教學(xué)價(jià)值的信息并高效處理，處理方式可以是示范性的，也可以是師生對(duì)話式，但必須要通過一定的處理來提高信息質(zhì)量。我們特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注“具有教學(xué)價(jià)值的信息”，新手教師喜歡收集“最好的信息”來分享，殊不知，對(duì)于學(xué)習(xí)來說，“最好的信息”是指具有教學(xué)價(jià)值的信息，比如典型的錯(cuò)誤、新穎的思維、可結(jié)構(gòu)化的信息、特別能通過改進(jìn)顯現(xiàn)提升度的作品，等等。信息的優(yōu)化過程，就是學(xué)習(xí)的提升過程。

四是優(yōu)化課堂生態(tài)。一個(gè)區(qū)域的教育發(fā)展離不開區(qū)域的教育生態(tài)，一所學(xué)校的教育發(fā)展離不開學(xué)校的教育生態(tài)，兒童創(chuàng)造信息離不開良好的課堂生態(tài)，沒有良好的課堂生態(tài)就難以有優(yōu)質(zhì)的兒童生態(tài)。為此，我們提出“創(chuàng)造課堂四現(xiàn)象”的設(shè)想并開展了深度的實(shí)踐?！皟和瘎?chuàng)造信息”是其中的“第一現(xiàn)象”，是“核心現(xiàn)象”。另外的三種現(xiàn)象正是為了支持“兒童創(chuàng)造信息”的。這三種現(xiàn)象分別是：（1）有整塊學(xué)習(xí)時(shí)間——沒有整塊學(xué)習(xí)時(shí)間，兒童就無法加工信息以創(chuàng)造信息;（2）能窮盡思維可能——只有窮盡思維的可能性，信息才能充滿并釋放;（3）讓同學(xué)成為同學(xué)——在同學(xué)的相互啟迪、相互支持下，相互激蕩，信息才可能倍生。

有效教學(xué)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，兒童創(chuàng)造信息，創(chuàng)造合乎課程要求的信息，當(dāng)是有效教學(xué)的首要證據(jù)。

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