李勤華

摘要：兒童創(chuàng)造信息是兒童生長(zhǎng)的關(guān)鍵證據(jù)，兒童在課堂上創(chuàng)造了怎樣的信息？如何才能幫助兒童在課堂上創(chuàng)造豐富、正確的信息？以黃寅老師執(zhí)教的四年級(jí)上冊(cè)Project 1 A profile為例，先后開展4次課堂觀察，收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)兒童創(chuàng)造信息與教師的課前工作相關(guān)，包括大任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、大標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與引領(lǐng)、大情境的創(chuàng)設(shè)與鏈接等。

關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)造信息課堂觀察大任務(wù)大標(biāo)準(zhǔn)大情境

一、主題解讀：教師期待兒童創(chuàng)造怎樣的信息

作為教師，我們期待兒童在課堂上能有突破、有收獲。這樣的突破與收獲，其實(shí)就是兒童在課堂上的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，是盤活舊經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)信息。如果沒有創(chuàng)造的經(jīng)歷，兒童可能就沒有成長(zhǎng)。

教師在課堂上對(duì)兒童創(chuàng)造信息有著怎樣的期待？?jī)和ㄟ^課堂學(xué)習(xí)，能經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)？又有怎樣的成長(zhǎng)？為了尋找答案，我們以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Project 1 A profile教學(xué)為例，開展了以“兒童創(chuàng)造了怎樣的信息”為主題的課堂觀察與研究。課前，執(zhí)教的黃寅老師和教研組成員一起探討教學(xué)設(shè)計(jì)方案，大家對(duì)兒童在這節(jié)復(fù)習(xí)課上的信息創(chuàng)造有以下期待：

（一）兒童口頭表達(dá)方面的信息創(chuàng)造

英語作為語言學(xué)科，學(xué)生在輸入的同時(shí)需要有輸出的渠道，其中，口頭表達(dá)是必不可少的輸出方式。教師期待學(xué)生課堂上的口頭表達(dá)有質(zhì)和量的突破，學(xué)生能基于所學(xué)的新知，在原有舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的搜集、加工和創(chuàng)造，形成新的信息，從而為自己的英語學(xué)習(xí)積淀資源與素材，也為同伴的學(xué)習(xí)提供可參考、可模仿的樣例。因此，黃老師期待學(xué)生能圍繞主題“My profile（我的檔案）”用英語準(zhǔn)確又流利地表述個(gè)人的喜好，并綜合運(yùn)用前4個(gè)單元的所學(xué)與同伴互問互答。

（二）兒童書面表達(dá)方面的信息創(chuàng)造

除了口頭表達(dá)，書面表達(dá)也是英語學(xué)習(xí)的重中之重。中、高年級(jí)的課堂上，教師總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書面表達(dá)，期待他們能從正確性、豐富性、結(jié)構(gòu)性等方面組織語言，開展基于主題的“寫”的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)“寫”這項(xiàng)英語能力的提升。因此，教師一般會(huì)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更貼近他們的生活實(shí)際，使學(xué)生圍繞主題梳理語言知識(shí)，組織建構(gòu)新的語言信息，以“寫”來達(dá)到輸出的目的。黃老師期待學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)寫好個(gè)人檔案信息，以“My favourite things（我最喜歡的事情）”為主題開展寫作，主要描述sports、fruit、animals、toys四方面的內(nèi)容，熟練使用“I like... / I can... very well./ I have...”等句型的肯定與否定表達(dá)，用好and和but等連詞。

（三）兒童創(chuàng)意作品方面的信息創(chuàng)造

英語學(xué)習(xí)離不開豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)或解決實(shí)際問題。解決問題或完成任務(wù)最好的媒介是作品，用英語完成一個(gè)作品，符合兒童的年齡特征。教師期待學(xué)生能在一個(gè)主題學(xué)習(xí)中，完成一個(gè)作品，借助“作品”這個(gè)媒介引導(dǎo)學(xué)生“用英語做事”，從而創(chuàng)造豐富又具有兒童個(gè)性特征的信息。黃老師期待學(xué)生在課堂上通過學(xué)習(xí)能完成“我的個(gè)人檔案冊(cè)”這一創(chuàng)意作品，旨在通過讓學(xué)生完成個(gè)人檔案冊(cè)，搭建一個(gè)英語“說”和“寫”的表達(dá)平臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)集“做、寫、說”于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造豐富的個(gè)性化信息。如圍繞name、age、class、grade等個(gè)人的主要信息練習(xí)結(jié)構(gòu)化表達(dá)，圍繞“My favourite...”這一個(gè)人重要信息練習(xí)綜合性地寫與說。最終，全班學(xué)生都能發(fā)散思維，不僅能圍繞sports、fruit、animals、toys展開表述，還能根據(jù)個(gè)人情況圍繞其他諸如colour等關(guān)鍵詞表述。

二、課堂觀察：兒童是否創(chuàng)造了教師所期待的信息

為了更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，我們聚焦“兒童創(chuàng)造我們所期待的信息了嗎”這一主題，開展了4次課堂觀察，用“一課多上”的方式，觀察兒童的學(xué)習(xí)過程，搜集兒童的學(xué)習(xí)證據(jù)，并且分析數(shù)據(jù)、反思教學(xué)、調(diào)整方案，用實(shí)證的方法開展研究。

（一）問題清單，觀課取證

此次課堂觀察小組使用問題清單搜集課堂學(xué)習(xí)證據(jù)，觀課教師帶著問題進(jìn)入課堂，開展觀察與研究。問題具體如下：

問題1：兒童創(chuàng)造了怎樣的信息？

問題2：兒童是怎樣創(chuàng)造信息的？

問題3：兒童創(chuàng)造我們所期待的信息了嗎？

（二）一課四上，反復(fù)觀察

2020年10月26日，黃老師在四（6）班授課，前35分鐘都是以“教師示范，學(xué)生展示”為路徑讓學(xué)生創(chuàng)造信息。如教師示范“My name is Miss Huang. Im thirtyfour years old. Im a woman”時(shí)，學(xué)生能簡(jiǎn)單模仿;教師期待學(xué)生主動(dòng)展開“My favourite...”的主題表達(dá)，學(xué)生也是在教師示范后機(jī)械模仿。因此，口頭表達(dá)方面的信息創(chuàng)造未能達(dá)到期望值。而書面表達(dá)和作品創(chuàng)作的學(xué)習(xí)任務(wù)，因時(shí)間不夠未能正常開展。觀察結(jié)果顯示，學(xué)生未能創(chuàng)造教師所期待的信息。觀課小組總結(jié)原因：學(xué)習(xí)任務(wù)太小，沒有開放度;任務(wù)完成時(shí)間太短，缺少整塊學(xué)習(xí)時(shí)間;教師“替學(xué)”情況嚴(yán)重，沒有“讓學(xué)”……這些導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造信息的客觀條件與環(huán)境不良。

2020年10月28日，黃老師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將原本碎片化的數(shù)個(gè)小任務(wù)整合成大任務(wù)“Make a profile and introduce yourself（制作個(gè)人檔案并介紹你自己）”，并設(shè)置了8分鐘的整塊學(xué)習(xí)時(shí)間。此次授課對(duì)象是四（10）班學(xué)生。黃老師在上課一開始就布置任務(wù)，圍繞“Main information”“Favourite things”兩個(gè)板塊，放手讓學(xué)生說一說個(gè)人主要信息，寫一寫個(gè)人喜歡的事物。學(xué)生有6分鐘寫的時(shí)間和2分鐘組內(nèi)相互介紹的時(shí)間，所呈現(xiàn)的信息豐富了起來，基本達(dá)到了教師的期待。但是，觀課小組提出：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，不利于學(xué)生最大化地創(chuàng)造信息。

2020年10月31日，黃老師在四（7）班授課。此次授課，黃老師根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)了符合兒童特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行信息創(chuàng)造。但是由于缺乏真實(shí)的情境，學(xué)生創(chuàng)造的信息偏共性，缺乏個(gè)性化的信息創(chuàng)造。

2020年11月3日，黃老師在四（3）班授課，再一次調(diào)整設(shè)計(jì)，營(yíng)造了“英語風(fēng)采比賽”的大情境，設(shè)計(jì)了“Make and introduce a profile”的大任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)明確了評(píng)價(jià)大標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生創(chuàng)造信息的熱情被點(diǎn)燃，表現(xiàn)超出了教師的預(yù)期，創(chuàng)造了教師所期待的信息，且是豐富的、正確的、個(gè)性的。

三、結(jié)果分析：兒童實(shí)際創(chuàng)造了怎樣的信息

根據(jù)14名觀察小組成員的4次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在“介紹個(gè)人主要信息”“采訪你的朋友”“寫寫你最喜歡的事情”這幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造的信息較多。71%的學(xué)生在“介紹個(gè)人主要信息”活動(dòng)中達(dá)到教師的期待，56%的學(xué)生在“采訪你的朋友”活動(dòng)中有新的學(xué)習(xí)信息可供同伴參考，93%的學(xué)生在“寫寫你最喜歡的事情”活動(dòng)中的表現(xiàn)遠(yuǎn)超教師的期待。其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)闀r(shí)間短暫及形式機(jī)械重復(fù)，幾乎沒有學(xué)生創(chuàng)造出新的信息。

那么，課堂上，兒童究竟創(chuàng)造了怎樣的信息？他們是怎樣創(chuàng)造信息的呢？根據(jù)觀察數(shù)據(jù)，分析如下：

（一）兒童創(chuàng)造了基礎(chǔ)性和個(gè)性化的信息

第三次觀課發(fā)現(xiàn)，在保證充足學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下，學(xué)生能創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)信息，創(chuàng)造的信息包括基礎(chǔ)性信息和個(gè)性化信息。創(chuàng)造基礎(chǔ)性信息是大部分學(xué)生都能達(dá)成的目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)保障。如，學(xué)生圍繞“My favourite things”這一主題，根據(jù)黃老師示范的sports、fruit、animals、toys 4個(gè)項(xiàng)目，創(chuàng)造了自己的信息，是基礎(chǔ)的，也是共性的。這是黃老師期待的大部分學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)生還創(chuàng)造了colours、food、family、drinks等項(xiàng)目的相關(guān)信息，這些都是個(gè)性化信息，不少學(xué)生有不一樣的創(chuàng)造與表現(xiàn)。在第三次觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，全班62%的學(xué)生能圍繞主題寫出50個(gè)以上的詞，這是優(yōu)化英語學(xué)習(xí)不可或缺的資源。

（二）兒童創(chuàng)造信息在教師二次開發(fā)教材的過程中得以實(shí)現(xiàn)

教師期待學(xué)生通過完成作品創(chuàng)造信息，這樣的“作品”是教師對(duì)教材的二次開發(fā)，“作品”的內(nèi)容、形式和創(chuàng)作要求，都需要教師基于教材、根據(jù)學(xué)情、以學(xué)生能創(chuàng)造更豐富的信息為目標(biāo)來設(shè)計(jì)。因此，兒童創(chuàng)造信息是在教師對(duì)教材的二次開發(fā)中得以實(shí)現(xiàn)的。本課學(xué)習(xí)中，黃老師設(shè)計(jì)了“我的個(gè)人檔案冊(cè)”，讓學(xué)生通過完成作品來創(chuàng)造共性與個(gè)性信息。黃老師對(duì)教材的二次開發(fā)，不僅將枯燥的復(fù)習(xí)變得有趣，而且能為學(xué)生提供綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造提升的機(jī)會(huì)。

四、觀課反思：實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)造信息的深入思考

本項(xiàng)課堂觀察歷經(jīng)4次，我們根據(jù)每次觀察收集的證據(jù)剖析問題，及時(shí)反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、改善教學(xué)方法，最終在課堂上呈現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造豐富信息的現(xiàn)象。觀課小組看到了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自由地生長(zhǎng)、快樂地創(chuàng)造與表達(dá)。那么，實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)造信息的關(guān)鍵因素是什么？筆者的思考如下：

（一）大任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)信息的豐富性

期待學(xué)生創(chuàng)造豐富的信息，教師需要設(shè)計(jì)并在課堂落實(shí)大任務(wù)。任務(wù)小，缺少開放度，不利于信息的創(chuàng)造，同時(shí)，一節(jié)課的內(nèi)容與活動(dòng)會(huì)呈碎片狀。而碎片化的任務(wù)很難聚焦核心素養(yǎng)，形成信息的方式大概率是學(xué)生復(fù)制粘貼得來的。此次聚焦主題的課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)并落實(shí)大任務(wù)可以幫助學(xué)生創(chuàng)造豐富的信息。

第一，大任務(wù)對(duì)接核心素養(yǎng)。如第四次教學(xué)的大任務(wù)是“制作并介紹個(gè)人檔案冊(cè)”，其中包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等素養(yǎng)的培育，學(xué)生需要遷移運(yùn)用前4個(gè)單元甚至三年級(jí)所學(xué)內(nèi)容才能完成任務(wù)。該大任務(wù)的設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境“My profile”，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的作品創(chuàng)作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新中理解主題，完成作品，習(xí)得語言知識(shí)和技能，收獲英語素養(yǎng)。

第二，大任務(wù)具有完整性。如“制作并介紹個(gè)人檔案冊(cè)”是一個(gè)完整的任務(wù)，需要學(xué)生做一件完整的事情。內(nèi)容從“個(gè)人主要信息”即“My name is...” “Im... years old.” “Im in Class 7，Grade 4.” “Im a girl/boy”等，到“個(gè)人最喜歡的事物”即“I like...” “I can...” “I have...”等，最后還有其他補(bǔ)充信息的創(chuàng)造與形成。形式為從說到寫、從寫到講等。這是一個(gè)完整的英語口頭與書面表達(dá)的體驗(yàn)活動(dòng)，是基于主題的整體學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有10分鐘整塊學(xué)習(xí)與展示的時(shí)間，保證其創(chuàng)造的信息是豐富的。

第三，大任務(wù)是綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生需要圍繞主題自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人信息、觀點(diǎn)與情感等。這是指向語言運(yùn)用的綜合性學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)了信息的豐富性。

（二）大標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與引領(lǐng)，確保信息的正確性

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的豐富的信息，應(yīng)盡可能確保其正確性。如何確保學(xué)生創(chuàng)造的信息是正確的？這需要教師為學(xué)生提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，即與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)大標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己使用評(píng)價(jià)大標(biāo)準(zhǔn)這把“尺子”來衡量所創(chuàng)造的信息是否正確，及時(shí)修正錯(cuò)誤的信息。開發(fā)這樣的評(píng)價(jià)大標(biāo)準(zhǔn)，教師要做到以下幾點(diǎn)：

一是與目標(biāo)高關(guān)聯(lián)。大標(biāo)準(zhǔn)不是教師憑空捏造的，它必須與目標(biāo)匹配，否則無法確保學(xué)生創(chuàng)造正確的信息。如第四次教學(xué)中，黃老師讓學(xué)生寫一寫自己最喜歡的事情，設(shè)計(jì)了如表1所示的評(píng)價(jià)大標(biāo)準(zhǔn)表，這與“學(xué)習(xí)目標(biāo)二：學(xué)生能用不同句型圍繞‘My favourite things寫4—6句話”高關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)是為了更好地幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，確保“不走偏”。

3.用4種以上句型寫6句話：。二是兒童看得懂。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是給兒童看的，因此評(píng)價(jià)要點(diǎn)與細(xì)則描述應(yīng)該是兒童化的，最好是讓兒童參與標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。要?jiǎng)?chuàng)造正確的信息，首先要確保兒童“會(huì)測(cè)量”，即看懂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如表1中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)“你設(shè)計(jì)了幾個(gè)項(xiàng)目？”“你使用了幾種句型？你寫對(duì)了幾句話？”，就是黃老師和四（7）班學(xué)生一起制訂的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出自兒童之手，兒童肯定能看懂。觀察結(jié)果顯示，依據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所創(chuàng)造的信息正確性也明顯高。

三是教學(xué)評(píng)一致性。評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，產(chǎn)生和保持英語學(xué)習(xí)的興趣與信心。大標(biāo)準(zhǔn)是與教師的教和學(xué)生的學(xué)相一致的，本課的三個(gè)要點(diǎn)與“寫一寫你最喜歡的事情”這一任務(wù)中要寫的內(nèi)容、句式、語法等一致，是給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的參考，引導(dǎo)學(xué)生寫多、寫好、寫正確。大標(biāo)準(zhǔn)能促進(jìn)學(xué)生更好地完成任務(wù)，確保信息的正確性。

（三）大情境的創(chuàng)設(shè)與鏈接，促成信息的個(gè)性化

教師期待兒童能創(chuàng)造個(gè)性化的信息，為兒童提供不一樣的英語學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)兒童最大化的生長(zhǎng)。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，或根據(jù)主題鏈接兒童熟悉的生活情境，這樣的情境必然是大情境。語言源于生活，語言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的。為了使學(xué)生感知學(xué)習(xí)和使用英語的真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感和需求感，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的大情境。所提供的大情境需要符合以下三點(diǎn)特征：

一是具有真實(shí)感。真實(shí)的情境對(duì)兒童來說是大情境，能激活兒童已掌握的知識(shí)，形成個(gè)性化的信息。上述教學(xué)中，黃老師創(chuàng)設(shè)了“英語風(fēng)采比賽”的大情境，用英語自我介紹是初賽必設(shè)的項(xiàng)目，這是學(xué)生熟悉的英語能力比賽。這樣的情境對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)的，要贏得比賽，學(xué)生必須圍繞主題個(gè)性化地表達(dá)。因此，真實(shí)的情境促成信息的個(gè)性化。

二是鏈接問題。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其目的是給學(xué)生提供一個(gè)解決問題的真實(shí)環(huán)境，情境是與問題相鏈接的，是充分考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的問題情境。一百個(gè)學(xué)生會(huì)有一百種解決問題的方法，因此，學(xué)生在解決問題過程中會(huì)創(chuàng)造個(gè)性化的信息。本次觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，沒有一位學(xué)生的口頭、書面、作品方面所創(chuàng)造的信息是相同的，都頗具個(gè)性。

三是啟發(fā)兒童思維。當(dāng)兒童置身于情境中時(shí)，其思維是活躍的、想象力是豐富的，因此，兒童所創(chuàng)造的信息也是各不相同的。上述教學(xué)，學(xué)生在“英語風(fēng)采大賽”這個(gè)大情境中，通過聽、看、讀獲取信息時(shí)，觀察、感知等心智活動(dòng)就發(fā)生了;在理解加工所獲取的信息的過程中，比較、分析、歸納等心智活動(dòng)就發(fā)生了;當(dāng)通過說或?qū)戄敵龊蛡鬟f信息時(shí)，建構(gòu)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等心智活動(dòng)也相應(yīng)發(fā)生了。因此，啟發(fā)兒童思維的情境，能促成信息的個(gè)性化。

教學(xué)改革不是為了改革而改革，而是為了更好地落實(shí)核心素養(yǎng)，幫助兒童更好地生長(zhǎng)。兒童生長(zhǎng)的證據(jù)和現(xiàn)象是“兒童創(chuàng)造信息”。通過聚焦“兒童創(chuàng)造了怎樣的信息”這一主題的4次課堂觀察與研究，我們收集了來自不同班級(jí)樣本的觀察證據(jù)，驗(yàn)證了兒童在英語課堂能夠做出教師所期待的口頭、筆頭、作品等方面的更佳表現(xiàn)，能創(chuàng)造豐富的、正確的、個(gè)性化的信息。教師如果能創(chuàng)造性地用好教材，創(chuàng)設(shè)對(duì)接素養(yǎng)的大任務(wù)、開發(fā)兒童版的大標(biāo)準(zhǔn)、鏈接真實(shí)的大情境，就能為兒童創(chuàng)造信息提檔、增效。

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