陳林靜

摘要：依托指向文本學習內(nèi)容（教什么）和指向?qū)W習方式策略（怎么教）的“雙維”觀察量表，以此作為主要的觀察工具來診斷小學語文課堂，量表設(shè)計要兼顧觀察角度的雙維性、觀察內(nèi)容的針對性、觀察條目的操作性。運用時，基于教學內(nèi)容，觀察學習目標達成程度;圍繞學習方法，觀察學習過程的有效程度。

關(guān)鍵詞：“雙維”觀察量表設(shè)計要點課堂診斷

隨著課堂觀察研究的持續(xù)推進，普適性的觀察工具難以滿足課堂觀察的個性化、區(qū)域化、學科化和特色化需求。開發(fā)兼顧一般性和學科性的觀察工具，以此整體把握課堂成為應(yīng)時之需。2020年，江蘇省南京市江寧區(qū)部分中小學將課堂觀察納入專題研究，開發(fā)指向文本學習內(nèi)容（教什么）和指向?qū)W習方式策略（怎么教）的“雙維”觀察量表，以此觀察教與學，記錄教學手段、教學過程和教學效果。本文分享用“雙維”觀察量表診斷小學語文課堂的案例，希望為課堂研究提供一種實踐角度。

一、“雙維”觀察量表的設(shè)計要點

運用“雙維”觀察量表診斷小學語文課堂，架構(gòu)量表的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等，要依循幾個設(shè)計要點。

（一）觀察角度的雙維性

設(shè)計“雙維”觀察量表，觀察角度要從“教什么”和“怎么教”做出明確定位。從“教什么”的角度設(shè)計觀察量表，要體現(xiàn)教學目標的合理有效，即教師是否將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，呈現(xiàn)文本內(nèi)容學習的結(jié)構(gòu)與支架。從“怎么教”的角度設(shè)計觀察量表，要指向?qū)W習方式的策略路徑——學習支架。一定的教學方法必然符合一定的教學目的，在教學一個內(nèi)容或系列內(nèi)容時，教師要能深入、準確地了解相關(guān)的課程、教學、評價的標準。可見，“雙維”觀察量表一方面要指引教學建立在“以學生發(fā)展為本”的基點上，實現(xiàn)“為學而教”;另一方面，要指導(dǎo)觀察者清晰地判斷教學方式與教學內(nèi)容各要素之間是否保持一致性。

（二）觀察內(nèi)容的針對性

課堂觀察是精心計劃的、客觀的，是有目標或問題導(dǎo)向的。首要和重要的是，所有觀察者必須明確觀察目的。要保證觀察的針對性，就要求觀察圍繞觀察目的有結(jié)構(gòu)地去設(shè)計量表內(nèi)容，做到：第一，教學目標的設(shè)定科學、合理，符合新課標、學科素養(yǎng)的要求，符合年段特點，體現(xiàn)新課標的基本理念，要便于觀察教師設(shè)定的教學目標、體現(xiàn)教學目標的行為，以及圍繞教學目標開展的教學活動;第二，要便于分析學生的學習需要，觀察內(nèi)容要能反映學生的認知規(guī)律和層次性，要能反映學生的學習起點，以及學習過程中學生學習狀況的變化等;第三，要關(guān)注教師是怎樣選擇和確定教學內(nèi)容的，所教的內(nèi)容是否有效，在此基礎(chǔ)上，既要觀察教師是否恰當選擇教學內(nèi)容、是否合理組織教學內(nèi)容，還要科學確定教學內(nèi)容的深度。觀察量表必須與上面提到的內(nèi)容形成呼應(yīng)的觀察內(nèi)容體系。

（三）觀察條目的操作性

“雙維”觀察量表的具體觀察條目不能過于簡略和籠統(tǒng)，否則無法獲取有效數(shù)據(jù)。譬如，觀察“怎么教”，具體條目可涵蓋：教師是否根據(jù)目標組織和開展教學活動，主要環(huán)節(jié)是否面對全體學生;能否圍繞目標創(chuàng)設(shè)靈活的、有助于學生學習的教學情境，營造民主、平等、互動開放的學習氛圍;提出的要求是否準確、清晰、合理，是否有助于學生開展自主學習;能否有效指導(dǎo)協(xié)作學習，分組合理，分工清晰，任務(wù)指導(dǎo)明確，能否展開對話教學并有師生和生生的真實互動;教學是否有利于學生的思維發(fā)展，學生的表達能力是否有所提高;等等?？傊?，要更直觀、明了地記錄和呈現(xiàn)實際課堂過程中各要素發(fā)展變化的過程，對于各觀察點有比較明確的要點提示和描述，有助于增強量表的可操作性。

二、“雙維”觀察量表的具體運用

以小學語文課堂為例，如何運用根據(jù)上述要點設(shè)計的“雙維”觀察量表來進行診斷？現(xiàn)以四年級上冊《精衛(wèi)填海》這一文言文課型的課堂觀察為例，簡要闡述觀察過程和觀察結(jié)果。參與此次課堂觀察的教師共16人，分成兩組，分別從“教什么”和“怎么教”兩個不同維度的觀察量表來收集數(shù)據(jù)，以課堂觀察、課后交流、書面小測等方式反饋班級不同層次學生的學習效果。

（一）基于教學內(nèi)容，觀察學習目標達成程度

《精衛(wèi)填?！肥且粍t文言文，學生對文言文這一文體較陌生，課堂教學結(jié)構(gòu)通常較為僵化。為了解學生學習目標的達成度，讓教師指導(dǎo)更有效，我們設(shè)計了《文言文課型學習課堂觀察量表》。

按照文言文的普遍教學目標逐一細化教學內(nèi)容，并將其作為三個“學習目標觀察點”。觀察點1為“學習本課生字，重點指導(dǎo)‘溺‘堙的讀音，以及‘曰‘溺的寫法”，側(cè)重對識字、寫字這一基礎(chǔ)知識學習的觀察。觀察點2為“讀懂文言文、說好小故事，感受精衛(wèi)堅忍執(zhí)著的精神”，指向?qū)W生關(guān)于文言文的朗讀、理解、感悟，將觀察點進一步細化為“讀好文言文、讀懂文言文、說好小故事、會背文言文、感受人物精神”。觀察點3為“感受文言文的言簡意賅，激發(fā)學生學習文言文的興趣”，側(cè)重觀察教學過程中對學生情感態(tài)度價值觀的培育。對應(yīng)每個觀察點，我們設(shè)計“教師運用文言文的常見教學策略”“學生習得文言文常用的學習方法”兩個具體有待觀察者觀察的條目。針對觀察點1，教師的指導(dǎo)策略可以涉及探究方案、文化延伸、分解比較、游戲活動及其他。針對觀察點2中的“讀好文言文”，教師的指導(dǎo)策略可包括范讀引導(dǎo)、個別指導(dǎo)、小組合作、想象情境及其他;針對“讀懂文言文”，指導(dǎo)可涵蓋借助注釋、聯(lián)系生活、朗讀理解、合作交流及其他;針對“說好小故事”，指導(dǎo)可涉及逐字逐句、不求甚解、線索提示、想象創(chuàng)編及其他;針對“會背文言文”，指導(dǎo)可包含熟讀成誦、理解記憶、線索記憶、抄寫背誦及其他;針對“感受人物精神”，指導(dǎo)策略可提煉為資料補充、情境渲染、合作交流、辯論活動及其他。針對觀察點3，教師的指導(dǎo)策略可有語言激勵、活動激趣、任務(wù)分解、分層教學及其他。觀察者通過查閱教案、隨堂聽課、現(xiàn)場拍攝或勾選上述策略等方式進行觀察評價，評價等級分“尚未達成”“基本達成”“完全達成”四級。與教師的策略相對應(yīng)，同時設(shè)置學生的學習觀察指標，對應(yīng)各個觀察點;觀察形式為課前、課后抽查10人，通過測試或錄制視頻來反饋學習結(jié)果。

最后，我們還設(shè)置了“綜合評價”一項，請觀察者總結(jié)此次課堂觀察最大的亮點，并提出建議和思考。

觀察發(fā)現(xiàn)，針對“理解”層面的教學內(nèi)容，借助注釋是教師的主要教學策略，朗讀理解、合作交流為次要策略。關(guān)于學生達成的學習目標，課前不理解和一知半解的學生有14人，課后其均能完全理解。有了扎實的理解，“說故事”目標的達成也是水到渠成。課前不會說的有18人，課后人數(shù)大大縮減，每個學生都能說。針對“背誦、積累”層面的教學內(nèi)容，一般文言文教學會提供熟讀成誦、理解記憶、線索記憶、抄寫背誦等策略，教師在本節(jié)課中主要選擇讓學生在反復(fù)朗讀中熟讀成誦。課后，會背的學生由5人增加到36人。針對“感悟文章思想與人物精神”層面的教學內(nèi)容，教師教學方法豐富：有資料補充、情境渲染、活動設(shè)計等。學生在思維的碰撞中走進人物，感悟民族精神。這一過程中，教師通過語言激勵、活動激趣、任務(wù)分解、方法指導(dǎo)等不斷激發(fā)學生學習文言文的興趣，消除學生原本由于陌生感帶來的對文言文學習的恐懼。

《文言文課型學習課堂觀察量表》的設(shè)計與使用，緊緊圍繞教學內(nèi)容考查學生學習目標的達成度。實踐證明，本節(jié)課的文言文學習活動，能讓不同層次的學生積極參與，目標達成率高，學習效果清晰可見。

（二）圍繞學習方法，觀察學習過程的有效程度

課前，經(jīng)校本研究梳理《精衛(wèi)填海》教學中學習目標、探究方案、學習活動、學習反思四個撬動學生學習過程的“支點”。據(jù)此，我們設(shè)計了《語文學科支點式學習觀察量表》。依據(jù)這四個學習支點評價教師的教學策略，目的在于診斷教師的教是否服務(wù)于提高學生的文言文閱讀興趣，幫助他們掌握有效的文言文學習方法等。

該量表主要由“支點”“內(nèi)容”“策略”“評價”“分析”“亮點與建議”六個部分組成。圍繞學習目標對應(yīng)“支點”，羅列具體觀察點對應(yīng)“內(nèi)容”：學習本課生字，重點指導(dǎo)“溺”“堙”的讀音，“曰”“溺”的寫法;借助注釋，讀懂文言文、說好小故事，感受精衛(wèi)堅忍執(zhí)著的精神;感受文言文的言簡意賅，激發(fā)學生學習文言文的興趣。同時，分條給出觀察指標（對應(yīng)“策略”）：科學合理（是否科學體現(xiàn)了課標的基本理念、是否符合學生的認知規(guī)律、是否符合層次性）、教學有效（能否根據(jù)目標組織和開展教學活動、面對全體學生開展教學）、關(guān)注生成（能否圍繞目標創(chuàng)設(shè)靈活的、有助于學生學習的教學情境，營造民主、平等、互動開放的學習氛圍，激發(fā)學習興趣）。設(shè)置評價等級A、B、C、D四級（對應(yīng)“評價”），分別對應(yīng)高度為“符合”“比較符合”“基本符合”“不符合”。圍繞其余幾個學習支點，觀察點和觀察內(nèi)容分別是：“探究方案”支點包括識記字詞、朗讀課文、理解關(guān)鍵詞、搜集相關(guān)資料、提出疑問、理解精衛(wèi)這幾個觀察點，觀察指標為目標設(shè)定（符合新課標、學科素養(yǎng)的要求，符合年段特點）、與目標的一致性（能否檢測到）、技術(shù)選擇（清晰合理，有助學生自主學習）、完成的要求（提出的要求是否準確、明確）、利用成效（教師對預(yù)習信息的收集利用）;“核心問題轉(zhuǎn)化學的活動”支點分為理解文言文、理解小精衛(wèi)兩個觀察點，觀察指標有對應(yīng)性（核心問題是否有利于學習目標的達成）、開放性（核心問題與學生認知水平，知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系是否緊密）、有效性（能否指導(dǎo)學生開展獨立思考）、協(xié)同性（有效指導(dǎo)協(xié)作學習，分組合理，分工清晰，任務(wù)指導(dǎo)明確，展開對話教學，師生、生生互動）、思維與表達（是否利于學生思維發(fā)展，學生表達能力能否提高）;“學習反思”支點的觀察點包括整理學習文言文的方法、運用學習文言文的方法，觀察指標涵蓋綜合評價（教師是否采用多元化的評價方式，對學生的反饋及時準確）、元認知（是否引導(dǎo)學生反思自己的學習過程與收獲）、學法指導(dǎo)（教師關(guān)注學習方法的指導(dǎo)）、素養(yǎng)提升（指向語文學習的內(nèi)容理解、表達理解和言語實踐，包含內(nèi)化理解與外化運用）。結(jié)合這些指標，觀察者能較為清晰地評估學習支點下的教學方法，兼顧“教”與“學”兩個方面。

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，利用“探究方案”能促成“以學定教”。教師基于教學目標設(shè)計的探究方案中，有識記字詞、朗讀課文、搜集資料、提出疑問、理解精衛(wèi)等。教師組織學生開展自主學習探究，比較詞語古今意義的不同，反饋學生自主學習生字詞的情況，梳理學生的問題，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。學生在合作分享中共讀神話，在教師指導(dǎo)下讀出古文之韻，大大增加了課堂的文化味，促使學生走近中國傳統(tǒng)文化。

同時，教師從字、意、情三方面關(guān)注文言文學習，符合認知規(guī)律;利用“學的活動”開展教學，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學習高效;借助辯論形式，關(guān)注生成，指引學生深入思考。教師組織“小小辯論賽”的挑戰(zhàn)任務(wù)，有助于激勵學生以多種方式參與學習，提高合作探究能力。借助辯論，能夠有效加深學生對課文、對神話、對“話”神的理解，拓展他們的言語實踐，促使他們進一步思考：“祖先為什么創(chuàng)造這些神話故事？”以議促悟，以辯促思，體會中華民族的靈魂之根。這樣的嘗試也體現(xiàn)了教師注重實踐，聯(lián)系實際，關(guān)注學生生活體驗。

綜上，“雙維”觀察量表作為兼顧一般性的觀察點和體現(xiàn)學科觀察點的創(chuàng)新型課堂觀察工具，體現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢，值得繼續(xù)推廣：不同的觀察者關(guān)注不同的教與學的現(xiàn)象，反映了教與學良性互動的關(guān)系，尤其是在觀察過程中始終關(guān)注學習過程，關(guān)注學習效率，關(guān)注全面的學習結(jié)果，關(guān)注學生是否投入最少的時間和精力獲取最大的學習成果，體現(xiàn)了“以學習者為中心”的理念。實踐證明，把這些觀察所得的數(shù)據(jù)資料整合起來，能獲得較為全面的有關(guān)教學內(nèi)容和教學方式的觀察資料;能診斷一節(jié)課所教的內(nèi)容項目數(shù)量、各項教學內(nèi)容的語文教學價值、各項教學內(nèi)容的聯(lián)系;能診斷教學內(nèi)容的深度，以及圍繞重點內(nèi)容展開的情況;等等。由此，評價教學，改進教學。

參考文獻：

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