摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的重要階段，是學(xué)生開(kāi)始接觸知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)德育教育的教學(xué)工作是對(duì)于中華民族精神的傳承，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。一般對(duì)于小學(xué)生德育教育工作都比較忽視，錯(cuò)失了學(xué)生最佳的培養(yǎng)階段，因此教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)這一方面的教學(xué)工作，使德育教育融入平時(shí)的教學(xué)工作中，這是小學(xué)教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)。本文就小學(xué)教學(xué)管理中的德育教育展開(kāi)了討論，根據(jù)找出的現(xiàn)存的問(wèn)題針對(duì)性地提出了一些解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 教學(xué)管理 德育教育

前言

學(xué)校的根本任務(wù)就是要全方位的進(jìn)行人才的培養(yǎng)，不管是學(xué)生的知識(shí)水平還是道德素養(yǎng)，都應(yīng)該加以重視，尤其是小學(xué)，一般對(duì)于學(xué)生的德育教育工作投入的精力比較少，對(duì)于學(xué)生的德育培養(yǎng)不到位，使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)的德育知識(shí)了解得很少，在升入高年級(jí)之后接受起來(lái)就更加困難。因此教師一定要充分利用小學(xué)階段對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也更加有利。

一、小學(xué)教學(xué)管理中德育教育存在的問(wèn)題

1.小學(xué)教師的教育理念認(rèn)識(shí)不足

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡都比較小，教師不重視學(xué)生關(guān)于德育教育的工作，甚至教師對(duì)于德育的相關(guān)知識(shí)理解不到位，不能夠深刻地認(rèn)識(shí)到德育教育在教學(xué)管理當(dāng)中的重要地位，對(duì)于德育教育不是簡(jiǎn)單的涉及就是根本不講，使得德育教育很難得到發(fā)展。當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行的德育教育中的重點(diǎn)內(nèi)容還不夠明確，只是停留在表面的內(nèi)容，使得學(xué)校的德育教育變成紙上空談，學(xué)生接受起來(lái)困難不說(shuō)，更加難以得到踐行，更談不上提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

2.小學(xué)生的抗壓性不強(qiáng)

由于小學(xué)生的年齡還比較小，教師和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的相關(guān)的知識(shí)傳授的也比較少，導(dǎo)致學(xué)生的責(zé)任感不強(qiáng)，對(duì)于一些事情的判斷能力也不強(qiáng)，不能夠很好的判斷是非，外界對(duì)于小學(xué)生的誘惑比較大，學(xué)生正是對(duì)一切新鮮事物都比較好奇的階段，對(duì)于外界的信息不能進(jìn)行篩選，很容易受到外界的影響，形成錯(cuò)誤的世界觀和人生觀。

二、小學(xué)教學(xué)管理中德育教育的措施

1.提高對(duì)德育教育的重視

在小學(xué)德育教育的工作中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)整個(gè)學(xué)校對(duì)于德育教育工作的重視程度，明確德育教育工作在學(xué)校管理工作中的重要地位，把德育教育工作更好地與教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，把德育教育的理念融入學(xué)校的各項(xiàng)工作當(dāng)中。在學(xué)校教學(xué)管理工作當(dāng)中，德育教育和其他的教育之間有著密不可分的聯(lián)系，在平時(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)該積極地融入更多的德育教育的思想，充分發(fā)揮德育教育的作用。學(xué)校要積極地利用各種宣傳手段加強(qiáng)教師對(duì)于德育教育工作的重視，增強(qiáng)學(xué)生和教師的德育意識(shí)，營(yíng)造良好的德育教育的氛圍，為教師開(kāi)展德育教育工作打下基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化德育教育工作中的開(kāi)展方法

小學(xué)教學(xué)管理工作中德育教育工作的展開(kāi)需要更加適合的方式開(kāi)展，傳統(tǒng)的工作模式過(guò)于死板，教師與學(xué)生之間的距離太遠(yuǎn)，使得學(xué)生不愿意親近教師，德育工作很難展開(kāi)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該積極地拉近師生之間的關(guān)系，使雙方站在平等的位置進(jìn)行交流，充分的了解學(xué)生內(nèi)心的想法，真正的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，用學(xué)生更加習(xí)慣的方式進(jìn)行德育教育工作的開(kāi)展，采用更加多元化的方式開(kāi)展工作，積極的創(chuàng)新彼此交流的內(nèi)容和方式，教師之間也可以彼此交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)德育教育工作的開(kāi)展。在進(jìn)行德育教育工作時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，使學(xué)生能夠更加愿意投入到德育教育當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

3.教師要以身作則

小學(xué)教師作為小學(xué)進(jìn)行德育教育工作的主要人物，在整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都起到了很重要的影響，學(xué)校要重視對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，積極的培養(yǎng)教師對(duì)于德育教育工作的重視程度，使教師能夠在德育工作中投入更多的精力。尤其是小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于教師有很強(qiáng)的依賴(lài)性，教師就是學(xué)生最好的榜樣，因此一定要從教師抓起，只有教師能夠先深刻地認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性學(xué)生才能夠更好地配合教師的工作。另外，大部分的時(shí)間教師主要還是執(zhí)行學(xué)校分配的任務(wù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)他們的管理工作比較困難，難以形成屬于自己的形式，而且學(xué)校的管理模式大多刻板枯燥，不利于德育教育工作的展開(kāi)。教師也應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)方式的改革，對(duì)學(xué)生態(tài)度要耐心一點(diǎn)，全方位的重視個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響。

教師也可以制定一些德育教育評(píng)價(jià)機(jī)制，完善德育教育評(píng)價(jià)機(jī)制能夠更好地督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，使學(xué)生能夠更加明確自身的不足，能夠積極地與教師進(jìn)行請(qǐng)教。教師也能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)了解學(xué)生真實(shí)的掌握情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師進(jìn)行德育教育評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該盡量地做到公平公正，科學(xué)客觀，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要照顧學(xué)生的情緒，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生更加愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總結(jié)

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)思想品德和道德品質(zhì)的良好時(shí)期，教師要加強(qiáng)對(duì)與自身的要求，以身作則成為學(xué)生的榜樣，利用更加多元化的方式拉近與學(xué)生之間的距離，完善德育教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，提高自身對(duì)于德育教育工作的重視程度，真正地投身到德育教育工作當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，促進(jìn)德育教育工作的展開(kāi)。

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作者簡(jiǎn)介

蘇小玲（1976—），女，漢族，福建省泉州市德化縣潯中鎮(zhèn)人，大專(zhuān)，一級(jí)教師。