袁錦

摘 要：古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的重要一部分，在越來(lái)越重視傳統(tǒng)文化教育的今天，擴(kuò)大學(xué)生的古詩(shī)詞積累量，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生成為一個(gè)有詩(shī)意的人，是每一個(gè)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。本文將著重研究古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)這一新興的教學(xué)形式及其在議題確立上的策略。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué) 群文閱讀 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

一、關(guān)于古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)指師生共同就一個(gè)或幾個(gè)議題，選擇多個(gè)文本，在一定時(shí)間中通過(guò)對(duì)多文本的分析、探究等最終明確議題的閱讀教學(xué)過(guò)程。開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，將古詩(shī)詞與群文閱讀這一教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，能有效彌補(bǔ)單篇古詩(shī)詞教學(xué)的局限性，在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)更多的優(yōu)秀詩(shī)詞作品，并對(duì)這些詩(shī)詞作品進(jìn)行更深入、細(xì)致的探究，有利于學(xué)生在詩(shī)歌積累的同時(shí)感受古人情懷，體會(huì)古詩(shī)詞的意境，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)^[1]。

二、古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中議題的確立

議題是整個(gè)群文閱讀教學(xué)的核心，古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，首先要解決的問(wèn)題就是確定議題。通過(guò)多次地閱讀教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中議題的確立，筆者做了如下梳理：

1.確立議題的原則

（1）找好切入點(diǎn)，議題要明確。

開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀，議題必須是明確的。老師要清楚地知道自己要“教什么”，學(xué)生要清楚地知道自己要“學(xué)什么”。在教授7年級(jí)上冊(cè)的詩(shī)詞時(shí)，筆者注意到教材中《次北固山下》《天凈沙·秋思》《行軍九日思長(zhǎng)安故園》《夜上受降城聞笛》《夜雨寄北》等詩(shī)都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，因此，筆者以“思鄉(xiāng)”為切入點(diǎn)選取議題，而在這些詩(shī)中，作者的境況又不盡相同：他們有的奔波于外地，在跋山涉水的旅程中期盼一封家書(shū);有的外出行軍，在苦寒的軍旅生活中聽(tīng)著蘆管望著家鄉(xiāng)的方向;有的已經(jīng)與親人分別許久，在潺潺的雨聲中想象著何時(shí)能與親人剪燭夜話(huà)......在綜合考慮后，我最終確定了“不同的人生際遇，別樣的思鄉(xiāng)深情”這一議題，將學(xué)生的思考方向聚焦于詩(shī)人由不同的人生境遇而引發(fā)的不盡相同的思鄉(xiāng)情感上^[2]。在課堂上，學(xué)生的思維很活躍，我們完成了對(duì)“思鄉(xiāng)”這一詩(shī)歌常見(jiàn)主題的更深入的解讀。后來(lái)，在教學(xué)反思中，又延伸了幾個(gè)議題，如“同樣的深情，不同的表達(dá)”“眼中不同景，心中別樣情”等，這些議題都比較明確，可以與不同的課外詩(shī)詞組合，進(jìn)行一系列的詩(shī)歌教學(xué)嘗試。

（2）考慮學(xué)情，議題有開(kāi)放性

議題的選擇，要立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。于澤元教授也曾說(shuō)“議題具有兩個(gè)非常重要的特征：可議論性和開(kāi)放性”。在確定議題前，我常常問(wèn)自己：什么樣的議題學(xué)生有興趣？什么樣的議題能使學(xué)生產(chǎn)生不同見(jiàn)解？什么樣的議題能訓(xùn)練學(xué)生的思維？記憶猶新的是一堂杜甫的詩(shī)歌群文閱讀課。杜甫的詩(shī)在教材中數(shù)量不少，可立的議題角度也很多，我最初的議題是：“坎坷的人生，深情的杜甫”，在確定好議題并做好教學(xué)設(shè)計(jì)后我在班級(jí)內(nèi)上了一節(jié)群文閱讀課。但是，課堂上學(xué)生的發(fā)言并不積極，僅有的一些見(jiàn)解也是在人云亦云，并沒(méi)有收到預(yù)設(shè)的效果。在那堂課之后我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，又構(gòu)思了幾個(gè)議題，并在反復(fù)的猶豫斟酌中，最終確定了“在詩(shī)歌中還原一個(gè)真實(shí)的杜甫”的議題。這個(gè)議題較前一個(gè)更有開(kāi)放性，可供學(xué)生發(fā)揮的空間更大，最后，在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，學(xué)生終于在暢所欲言中實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，走進(jìn)了杜甫的內(nèi)心，體會(huì)到杜甫不易的一生和其偉大的品格^[3]。

2.確立議題的角度

（1）從作者入手

從作者入手選取議題是非常簡(jiǎn)便易行的一種方法。很多詩(shī)人或詞人在不同的人生階段，其生活狀態(tài)、思想情感等會(huì)有很大的不同，針對(duì)同一作者確定議題能更系統(tǒng)地讓學(xué)生了解和走進(jìn)作者，理解詩(shī)詞中的情感和意境。如上文所舉的杜甫的例子，就是從作者的角度入手，針對(duì)同一個(gè)作者，圍繞他的生平經(jīng)歷、情感狀態(tài)等進(jìn)行議題的選擇的確立。除此之外，教材中涉及較多的詩(shī)詞作者如李白，蘇軾，李清照等都可以作為議題的一個(gè)選取角度^[4]。

（2）從詩(shī)歌的題材入手

在確立議題時(shí)，可以從詩(shī)歌的題材入手，選擇同樣題材的詩(shī)歌作品。例如，送別詩(shī)這一類(lèi)，教材中李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《渡荊門(mén)送別》《送友人》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，王勃的《送杜少府之任蜀川》等都是很好的素材，一方面，這些詩(shī)同為送別詩(shī)，在綜合多首詩(shī)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生綜合歸納匯總送別詩(shī)的共通處，另一方面，這些詩(shī)雖都是送別詩(shī)，但又有著諸多的不同，感情、意象、時(shí)間、寫(xiě)作手法等都不盡相同。教師可以從“送別”這一詩(shī)歌體裁角度入手，確定適合的議題，如“送別詩(shī)是怎樣表現(xiàn)離別之情的？”“不同的意象，同樣的深情”“款款深情話(huà)離別”等。

（3）從詩(shī)詞的意象入手

在確立議題時(shí)，從詩(shī)詞的意象入手也不失為一種比較好的角度。在初中階段的古詩(shī)詞中，常見(jiàn)的典型意象很多。我比較喜歡的是“燕”?！芭f時(shí)王謝堂前燕”“誰(shuí)家新燕啄春泥”“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”從意象入手，教師可以圍繞不同的“燕”，構(gòu)思議題，進(jìn)行群文閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.

[2]劉大偉.群文閱讀教學(xué)概念、價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑[J].人民教育，2012（12）.

[3]王雁玲，任培，黃利梅.群文閱讀教學(xué)中的“議題”思考與建議[J].教育科學(xué)論壇，2015.

[4]楊磊.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的組合選文策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2016（03）.