摘 要：當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的推進和發(fā)展，朗讀的指導(dǎo)和發(fā)展越來越被重視，也是當(dāng)前教育中需要重點關(guān)注的部分，需要得到小學(xué)教師的充分重視。學(xué)生通過對朗讀的有效訓(xùn)練可以保證朗讀能力的提升和完善，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，促進學(xué)生健康良好地發(fā)展，本文就對小學(xué)語文課堂中的有效朗讀指導(dǎo)策略進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;有效朗讀;指導(dǎo)策略

朗讀在小學(xué)語文的教學(xué)中起著非常重要的作用，教師對學(xué)生進行朗讀技術(shù)訓(xùn)練的有效教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)朗讀的興趣，幫助他們掌握朗讀的技巧，同時也提升了小學(xué)語文教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對朗讀有了深刻的理解后，可以幫助學(xué)生進行深層次的文章內(nèi)容理解，掌握文章的內(nèi)涵和中心思想，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語言能力的發(fā)展，并為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文課堂中進行有效朗讀指導(dǎo)是十分有必要的。

一、 進行朗讀指導(dǎo)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

將朗讀訓(xùn)練應(yīng)用到小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去可以有效地去培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生快速掌握近期所學(xué)習(xí)的字詞和語句，學(xué)生在進行朗讀的過程中還可以提升自己的溝通和人際交往能力。學(xué)生對新鮮事物的好奇心很強，而且學(xué)習(xí)能力也很強，對新知識有較強的求知欲望。因此，在小學(xué)語文課堂上對學(xué)生進行有效朗讀的指導(dǎo)是非常有效和有必要的，小學(xué)語文教師通過對學(xué)生的有效朗讀指導(dǎo)可以保證學(xué)生掌握關(guān)鍵的朗讀技巧，并且從中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，學(xué)生通過對文章和課文進行朗讀，可以對課文的真實情感有更加深刻的體會，對文章所表現(xiàn)出來的主旨和意圖也會理解得更加透徹。在小學(xué)的語文課堂上進行朗讀的有效訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升了學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)了他們良好的語感。

（二）促進學(xué)生的智力發(fā)展

通過對學(xué)生的有效朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和涉獵到更多的知識和文章，學(xué)生汲取了更多的知識，通過教師對學(xué)生進行有效的朗讀指導(dǎo)和朗讀文章的選取，也提升了學(xué)生的品味，在進行朗讀時，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗有效完成閱讀任務(wù)，學(xué)生進行有效的閱讀離不開小學(xué)語文教師的有效指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀念和完善的人生追求，提升認知水平，在多個方面激發(fā)學(xué)生的思維，提升智力發(fā)展的水平，但是要想保證對學(xué)生的智力發(fā)展有較好的促進效果，就需要小學(xué)的語文教師進行有效的指導(dǎo)以及教學(xué)。小學(xué)語文教師要注意對教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展，保證對學(xué)生的朗讀能力進行提升，教師對學(xué)生進行朗讀技術(shù)訓(xùn)練的有效教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力。

（三）拓寬學(xué)生的視野

當(dāng)前國家進行教育改革，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入和推進，小學(xué)語文課程中包含的內(nèi)容也越來越多，學(xué)生接觸的知識也越來越豐富，自然與科學(xué)、人文與宗教以及道德與法律都是當(dāng)前學(xué)生可以接觸到的內(nèi)容，學(xué)生通過對這些拓展知識進行朗讀，可以保證對這些知識有一個基本的了解，從書中可以感受到世界的精彩。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師沒有正確的引導(dǎo)

小學(xué)生年齡較小，對許多事物沒有足夠的辨別能力，而且當(dāng)前大部分的小學(xué)對低年級學(xué)生的朗讀能力沒有足夠的關(guān)注，只是對識字能力和寫作能力進行教學(xué)和培養(yǎng)來應(yīng)對考試，這對剛剛處于教育啟蒙期的小學(xué)生是十分不利的，學(xué)生在這樣的教育環(huán)境中也得不到綜合全面的發(fā)展。由此，在實際的語文教學(xué)中需要教師給予足夠的指導(dǎo)和教學(xué)，將學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)作為重點的教學(xué)計劃。

此外，由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文教師主要是讓學(xué)生們朗讀一段文章，然后教師對朗讀過程中的問題進行指出和糾正，對學(xué)生的朗讀評價也比較淺薄，沒有深入了解和剖析，只是簡單停留在“好”“不錯”這樣的簡單夸獎，這種簡單的指導(dǎo)對學(xué)生的朗讀能力提升沒有實質(zhì)性的作用，無法推動學(xué)生閱讀能力的提升;最后就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀方面的進步就會非常緩慢，也難以理解朗讀的重點，對培養(yǎng)朗讀積極性也十分不利。由此，教師改善自身對小學(xué)語文朗讀的引導(dǎo)方案十分必要。

（二）朗讀內(nèi)容單一

在小學(xué)的朗讀教學(xué)中，學(xué)生朗讀內(nèi)容的選擇也是十分重要的，但是在當(dāng)前的實際教學(xué)中，往往由于朗讀內(nèi)容的單一性而導(dǎo)致朗讀的效果不佳，小學(xué)的語文教師為了方便和簡捷，只讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，但是課本的內(nèi)容學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時就已經(jīng)瀏覽過了，因此進行二次朗讀的過程是非常枯燥無味，學(xué)生也很難進行朗讀能力的培養(yǎng)，另外部分教師為了節(jié)省課堂時間，經(jīng)常挑選有一定朗讀基礎(chǔ)和朗讀能力的學(xué)生進行朗讀，這樣就導(dǎo)致了朗讀能力的兩極分化，這樣的教學(xué)方法確實加快了朗讀的速度，也加快了班級的教學(xué)進度，但是沒有為每一個學(xué)生提供朗讀的平臺，對大部分學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是十分不利的。

（三）學(xué)生們對朗讀缺乏興趣

當(dāng)前的教育環(huán)境和教學(xué)模式下，學(xué)生對朗讀很難產(chǎn)生興趣，因此就需要小學(xué)語文教師進行朗讀內(nèi)容的引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生由于心智的不成熟很可能導(dǎo)致對老師布置的任務(wù)有很強的抵觸心理，這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生對朗讀內(nèi)容的不夠重視和缺乏興趣，教師在進行課堂集體朗讀的過程中很有可能存在部分學(xué)生濫竽充數(shù)的情況，課下更不會去練習(xí)，這樣的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，對學(xué)生的全方面發(fā)展更加不利。

三、 加強朗讀訓(xùn)練的措施

（一）改變傳統(tǒng)觀念

當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端非常嚴重，許多教師的思想中“重寫輕讀”根深蒂固，在他們的觀念中只有將知識寫在紙面上才是正確的，這也證明了朗讀沒有得到重視。當(dāng)前小學(xué)語文教師要能夠充分認識到朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，和對學(xué)生產(chǎn)生的巨大好處，這樣才會在日常的教學(xué)中加強對朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認識到朗讀的重要性和帶來的好處。在進行《守株待兔》這一課的學(xué)習(xí)時，教師可以鼓勵學(xué)生進行自主朗讀，將自己對故事的看法表現(xiàn)在朗讀中，從而提高學(xué)生的朗讀能力和分析能力。教師通過鼓勵學(xué)生開展自主朗讀，不僅有助于學(xué)生對文章所表達的內(nèi)容有充分的思考和認知，加深對文章中心思想和主要情感的了解程度;而且對教師自身而言，也可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高對學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重視程度，最終改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺正朗讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的正確位置。

（二）明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)

小學(xué)語文教材中，不同的課文有著不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在語文課堂上采取的朗讀教學(xué)方法要緊扣教學(xué)目標(biāo)來進行，小學(xué)語文教師只有明確了當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)才可以進行教學(xué)內(nèi)容的制訂，教師在進行朗讀目標(biāo)制訂時要充分考慮學(xué)生的朗讀能力以及理解能力，對不同學(xué)生的不同階段提出不同的發(fā)展性要求，保證每一個學(xué)生在課堂上都有收獲，在進行新課文學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生自由閱讀和理解，對學(xué)生的語感和語調(diào)進行引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課時，教師就要要求學(xué)生在朗讀過程中帶有一定的感情，表達出對潑水節(jié)的深刻喜愛，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生通過對美文和古詩詞的朗讀可以慢慢陶冶自己的情操，培養(yǎng)自身的審美和朗讀水平，全方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新朗讀訓(xùn)練的形式

當(dāng)前許多語文教師仍然以自己為主，在進行課文朗讀的過程中采取讓學(xué)生跟讀或者是集體閱讀的方法，這樣的教學(xué)手段不利于整個班級的進步和發(fā)展，也會讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生厭惡的感覺，甚至是產(chǎn)生對語文朗讀的厭惡情感，不利于后續(xù)在語文課堂上對朗讀知識的講解和對學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)培養(yǎng)。由此，小學(xué)的語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，保證在進行朗讀訓(xùn)練時采取多種多樣的訓(xùn)練方法和手段，來吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，充分吸引學(xué)生主動投入到課堂朗讀的過程中來，對朗讀進而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)新朗讀訓(xùn)練的形式有以下幾個方面。

1. 配樂式朗讀營造氛圍

在實際教學(xué)中，教師可以通過營造配樂式的朗讀氛圍來提高學(xué)生對于朗讀內(nèi)容和情感的掌握程度，從而加深對文章的理解。比如，在《但愿人長久》的教學(xué)中，教師可以通過播放歌曲“但愿人長久”等來為學(xué)生的朗讀進行配樂，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地感知文章所表現(xiàn)出來的情感。

2. 多形式化朗讀方法選擇

①在教師的語文課堂教學(xué)中，對于不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的朗讀方式是十分重要的。比如，對于一些故事或者較為簡短的文章可以讓學(xué)生全體朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，《江南春》《春日偶成》等都是不錯的選擇。②對于一些表達情感比較豐富的文章，可以通過個別化的朗讀讓學(xué)生加深對文章的理解。具體諸如《七律·長征》《三顧茅廬》等文章，可以通過讓學(xué)生個別朗讀或者表演式朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對文章所表現(xiàn)出的情感進行充分的體驗和感受，從而在提高朗讀能力的同時，調(diào)動課堂氛圍完成教學(xué)。③針對一些篇幅較長或者多個人物的課文，諸如《哪吒鬧?！返龋越巧珌韺φn文進行劃分，先引導(dǎo)學(xué)生對課文的角色性格以及特征等進行分析，然后在朗讀時突出個人性格特征，充分體會文章表達的中心意思。

3. 示范性朗讀

在實踐中教師還可以通過示范的方式，讓學(xué)生們模仿自己的語氣來培養(yǎng)自身的語感提供示例。當(dāng)教師進行示范朗讀后要留給學(xué)生充分的時間去感受和回味，在逐漸的摸索中找到適合自身的朗讀方式和朗讀技巧。教師在讓學(xué)生進行朗讀練習(xí)時可以讓班上朗讀最好的同學(xué)進行領(lǐng)讀，營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也可以采取游戲的方式讓學(xué)生們進行朗讀，活躍了課堂氣氛，也增加了學(xué)生對朗讀的興趣，提升學(xué)生朗讀的水平。在實際的教學(xué)中，教師在講授《黃鶴樓送別》時就可以進行示范朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生充分理解其所表達的情感。

同時，教師還可以通過給學(xué)生布置朗讀作業(yè)的形式作為朗讀課堂教學(xué)的補充，比如，讓學(xué)生每天在老師建的“微信朗讀群”中進行打卡，學(xué)生可以互相聽到別人的朗讀，讓學(xué)生的朗讀能力得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供實踐機會。

四、 總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀可以將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境中，在語文課堂上教師進行有效的朗讀指導(dǎo)，可以保證對學(xué)生的審美能力提升以及幫助學(xué)生積累素材，對當(dāng)前教育中存在的問題要及時改進和更正，小學(xué)的語文教師要用有效的方法去指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀和學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]蘇海霞.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（16）：458.

[2]柳佳.簡析小學(xué)語文課堂中的有效朗讀[J].新課程，2016（4）：318-319.

作者簡介：盛耀萱，福建省南安市，福建省南安市碼頭中心小學(xué)。