張瑩

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，我國的教育行業(yè)也在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，其中學(xué)前教育的發(fā)展是我國教育領(lǐng)域發(fā)展中的重要一個(gè)組成部分。對此，從當(dāng)前的教育行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略角度考慮出發(fā)，為了大限度地優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式，能夠更好的教授幼兒知識，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。對此，本文將從學(xué)前教育課程模式的概述展開，對學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課程教學(xué)模式;學(xué)前教育設(shè)計(jì);

目前我國各地進(jìn)行的幼兒園學(xué)前教育課程或多或少均可能會在過程中出現(xiàn)一系列問題，為了有效解決這一系列的問題應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的指導(dǎo)。其中所謂學(xué)前教育課程的模式是指由學(xué)前教育課程模式從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的課程實(shí)踐教學(xué)活動，這對于幼兒園課程模式教學(xué)規(guī)范性的建設(shè)和提升可以起到一定的促進(jìn)作用。

1.學(xué)前教育課程模式

綜合國內(nèi)外對學(xué)前教育課程理念和模式的研究和理解，認(rèn)為學(xué)前教育課程理念和模式的建立是一種課程結(jié)構(gòu)的建立模式?？梢哉f學(xué)前教育理念和課程的模式應(yīng)該具有以下幾個(gè)構(gòu)成的要素，即：其一，理論基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的學(xué)前理念和課程的模式一定要以幼兒心理學(xué)、社會學(xué)、知識社會科學(xué)等的理論為其基礎(chǔ)，如此才能夠有效地使我們所設(shè)計(jì)的學(xué)前教育課程的模式符合學(xué)前教育的要求，對于幼兒和家長進(jìn)行簡單易懂的學(xué)前教育，使其能夠理解基本的知識并掌握。其二，功能目標(biāo)。由于每一個(gè)學(xué)前教育課程的模式都應(yīng)具有其獨(dú)特的目標(biāo)和功能指向，因此在我們所設(shè)計(jì)的學(xué)前教育中的課程理念和模式一定是必須要明確制定其功能的目標(biāo)，使學(xué)前教育理念和課程的模式得到有針對性的設(shè)計(jì)和落實(shí)，提高學(xué)前教育中的課程理念和模式的科學(xué)性和應(yīng)用實(shí)踐意義。其三，課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)作為學(xué)前教育課程模式的重要組成部分，其規(guī)范、合理，才能使學(xué)前教育課程模式合理的、有序的展開，教授幼兒知識，培養(yǎng)幼兒能力。

2.學(xué)前教育課程模式的設(shè)計(jì)方法及對策

2.1將專業(yè)學(xué)習(xí)納入實(shí)踐課程中

傳統(tǒng)的師范院校學(xué)前教育實(shí)踐課程的設(shè)置中，往往都是以四年理論實(shí)踐課程教學(xué)的為主，學(xué)生往往需要在學(xué)習(xí)四年的理論實(shí)踐課程后才有機(jī)會對四年實(shí)踐課程教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)置。理論實(shí)踐出真知，對于我們的學(xué)生而言單純的四年理論實(shí)踐課程教學(xué)無法很好地滿足每個(gè)學(xué)生實(shí)際的需求，但純粹的理論實(shí)踐課程教學(xué)由于目標(biāo)單一，僅僅是發(fā)揮了實(shí)踐出理論驗(yàn)證的指導(dǎo)性功能?；谶@種的情況下由于學(xué)生不能很好地產(chǎn)生新的理論實(shí)踐知識，從而也無法很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐的完美促進(jìn)與理論的融合，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會造成一定的影響。因此，應(yīng)嚴(yán)格遵循與理論相結(jié)合的原則，以循序漸進(jìn)的方式充分地運(yùn)用其中。將理論實(shí)踐課程教學(xué)納入我們的一到四年專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓我們的學(xué)生在學(xué)好了理論的同時(shí)也掌握了實(shí)踐的技能。因此學(xué)生在四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)中除了充分地采用以上的手段還可將多種分散理論實(shí)踐的形式充分地應(yīng)用其中，如：假期社會實(shí)踐、社會調(diào)查、支教等，進(jìn)一步地提升了學(xué)生理論與實(shí)踐的能力，實(shí)踐課程教學(xué)的工作是一項(xiàng)長期的任務(wù)，貫穿在整個(gè)學(xué)前教育實(shí)踐課程教學(xué)的工作中。

2.2全面推動實(shí)踐課程

為確保學(xué)前教育課程模式的有效應(yīng)用，應(yīng)號召全體師生及教育管理者參與其中，這對于實(shí)踐課程的開展起到一定推動的作用。不論是對于學(xué)校或是教師，都應(yīng)加強(qiáng)對教育見習(xí)實(shí)踐活動的高度重視，與此同時(shí)，學(xué)校教師應(yīng)與當(dāng)?shù)氐拿褶k幼兒園、早教中心等機(jī)構(gòu)共同建立良好的學(xué)前教育合作與伙伴關(guān)系，對于學(xué)習(xí)的氛圍加以營造，確保實(shí)踐課程的有效實(shí)施。此外教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的力度，通過對于學(xué)生理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐意識與能力的進(jìn)一步提升。

2.3加強(qiáng)校企的合作力度

為幫助企業(yè)與學(xué)生在實(shí)習(xí)中掌握更多的實(shí)踐知識與技能，還是應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教育校企合作力度，對學(xué)生不良行為習(xí)慣進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與地方幼兒園、早教中心等學(xué)校加強(qiáng)交流與合作，對學(xué)前教育專業(yè)人才隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)。應(yīng)積極加強(qiáng)校內(nèi)外的學(xué)前教育實(shí)踐交流與合作，為學(xué)前教育人員見習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)充分借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)將"合作式教學(xué)"推行。由校園與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校三方共同制定用人、育人與管人標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生在校內(nèi)與校外的培訓(xùn)管理計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中反饋的意見與問題，不斷地調(diào)整并完善改進(jìn)其教學(xué)計(jì)劃，督促企業(yè)與學(xué)生有序、高效地完成學(xué)校預(yù)定的實(shí)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)。

3.結(jié)論

綜上所述，學(xué)前教育的課程理念和模式的有效設(shè)計(jì)和落實(shí)，使其能在掌握學(xué)前教育知識的同時(shí)，提升其認(rèn)知的能力、理解能力等。但要是想更好的使學(xué)前教育的課程理念和模式能夠充分發(fā)揮其作用，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)在其實(shí)施和設(shè)計(jì)的過程中，綜合學(xué)前教育幼兒的特點(diǎn)，合理的設(shè)置學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)綜合當(dāng)前學(xué)前教育的課程理念和結(jié)構(gòu)的情況，合理的設(shè)計(jì)學(xué)前教育理念和課程的結(jié)構(gòu)，合理的設(shè)置學(xué)前教育的課程，使學(xué)前教育的課程理念和模式能夠充分發(fā)揮其作用，促使學(xué)前教育幼兒更好的健康成長。

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