摘 要：如今，新課改已然成為教育領(lǐng)域最熱門的話題之一。之所以新課改吸引了越來(lái)越多的教師的目光，不只是源于政策上的指引，更主要的是因?yàn)樾抡n改的實(shí)施的確能夠起到優(yōu)化教學(xué)的作用。本文從顛覆傳統(tǒng)教學(xué)、營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍、組織合作學(xué)習(xí)和開展分層教學(xué)四個(gè)方面，對(duì)新課改條件下初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探究，以供相關(guān)研究者參考。

關(guān)鍵詞：新課改，初中語(yǔ)文教學(xué)，優(yōu)化探討

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)都是在一成不變的傳統(tǒng)模式中展開的，因而便呈現(xiàn)出了諸多問(wèn)題。那么，怎樣才能正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，并且為改善教學(xué)有所創(chuàng)新，就是當(dāng)前初中語(yǔ)文老師需要著重思考的一個(gè)問(wèn)題?；诖耍蠋熞愿淖冇^念為出發(fā)點(diǎn)，配合各種新型的教學(xué)形式，努力構(gòu)建樂(lè)學(xué)氛圍，讓初中生在一個(gè)和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓初中生愛(ài)上語(yǔ)文，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師在課堂上占主導(dǎo)

多年以來(lái)，對(duì)于任何科目的學(xué)習(xí)都可以看作是老師單方面講授知識(shí)的過(guò)程。一節(jié)課下來(lái)更像是老師在做專題性的學(xué)術(shù)報(bào)告，學(xué)生沒(méi)有太多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，只需要安靜地坐在下面完成老師安排的任務(wù)就可以了。初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生每天都是在讀課本、背課本、學(xué)語(yǔ)法、寫作文的循環(huán)往復(fù)中度過(guò)的，毫無(wú)新意，長(zhǎng)此以往學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

（二）教學(xué)方式流于形式

當(dāng)前，有的老師不在鉆研教材、改變教學(xué)方法上下功夫，一直是按照往年的教學(xué)模式一步步進(jìn)行下去。時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)對(duì)老師一成不變的程序化教學(xué)流程了如指掌，課上先做什么，后做什么都清清楚楚。這就容易導(dǎo)致學(xué)生喜歡的部分仔細(xì)聽，不喜歡的部分應(yīng)付差事，很難收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）重視結(jié)果忽視過(guò)程

一直以來(lái)，不論是老師還是學(xué)生都把取得好的成績(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，也就是說(shuō)在老師和學(xué)生看來(lái)結(jié)果比過(guò)程更重要。在這種心理驅(qū)使之下，老師也就不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生也就不再主動(dòng)探究，顯而易見(jiàn)是非常不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。

二、 新課改條件下初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)

在新課改背景下，初中語(yǔ)文老師要想使每一節(jié)課都能收獲到應(yīng)有的效果，使自身的教學(xué)水平不落于人后，就要改變教學(xué)思路，學(xué)會(huì)正視自己，時(shí)時(shí)關(guān)注最新的教學(xué)方法。隨后，再把這些好的方法經(jīng)過(guò)加工后融入自身的教學(xué)當(dāng)中，這樣語(yǔ)文課堂才會(huì)有朝氣和活力。所以，語(yǔ)文老師要在保留以往寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，顛覆傳統(tǒng)，讓課堂不再是老師的主場(chǎng)，學(xué)生不再是日復(fù)一日地悶頭苦讀。同時(shí)，老師還要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，給學(xué)生多思考、多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上釋放出自己的個(gè)性，不再因?yàn)楹ε吕蠋煻质_。從此，老師不再是高高在上的存在，而是與學(xué)生像朋友一樣平等相交，如此學(xué)生才會(huì)愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法，并且在與老師的交流中獲得成長(zhǎng)。

（二）營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍

毋庸置疑，很多學(xué)生都是有厭學(xué)心理的。學(xué)生之所以厭學(xué)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生從小便是在家長(zhǎng)和老師的強(qiáng)迫督促之下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因而會(huì)有強(qiáng)烈的抵觸情緒，特別是初中學(xué)生正處于叛逆期，逆反心理會(huì)更加明顯。另一方面，面對(duì)越來(lái)越重的學(xué)業(yè)壓力，使很多本來(lái)基礎(chǔ)就不扎實(shí)的學(xué)生感到力不從心，而學(xué)習(xí)問(wèn)題只會(huì)越積越多，從而就會(huì)陷入一種惡性循環(huán)之中。然而，不論是出于哪一種原因，其實(shí)歸根結(jié)底還是因?yàn)榕d趣不足。如果學(xué)生對(duì)某一科有興趣，就只會(huì)不斷地鉆研，哪怕在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種難題，也會(huì)迎難而上，主動(dòng)尋找突破的路徑。所以，初中語(yǔ)文老師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生興趣上下功夫，構(gòu)建樂(lè)學(xué)氛圍，讓學(xué)生心甘情愿地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。為了達(dá)到這一目標(biāo)，老師可以在課堂上穿插游戲環(huán)節(jié)，還可以通過(guò)設(shè)置情境來(lái)開課等等，凡此種種，不一而足。

（三）組織合作學(xué)習(xí)

按照新課改要求，語(yǔ)文教學(xué)不再是老師一個(gè)人的事情，老師應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在每一次知識(shí)探究的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因而，為了引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，敢于開口抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，老師可以在課堂上組織學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)。比如，在講到《蘇州園林》這篇課文時(shí)，由于老師已經(jīng)通過(guò)前面的課文向?qū)W生講解過(guò)關(guān)于說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，所以在學(xué)到這篇文章時(shí)，老師就不必再急于告訴學(xué)生文章是按照什么順序進(jìn)行說(shuō)明的，也不必告訴學(xué)生采用了什么樣的說(shuō)明方法，而是可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，得出相應(yīng)的答案，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文印象深刻。

（四）開展分層教學(xué)

除了用以上幾種方式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)之外，秉承因材施教的理念，老師還可以在班上開展分層教學(xué)。這就需要老師先要了解全班學(xué)生的語(yǔ)文水平，然后根據(jù)每位學(xué)生能力的不同進(jìn)行有側(cè)重的策略性教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《社戲》一文時(shí)，老師可以要求能力弱的學(xué)生掌握新字、新詞等基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于中等學(xué)生，可以在此基礎(chǔ)之上要求能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文章的主旨，而對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行延伸，開展拓展閱讀，這樣全班學(xué)生的語(yǔ)文水平都會(huì)得到提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課改蘊(yùn)含著非常豐富的內(nèi)涵。它倡導(dǎo)老師要時(shí)刻以學(xué)生為中心點(diǎn)，在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)要從學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題，從而使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展、綜合素養(yǎng)得以提升。為此，初中語(yǔ)文老師既要擺正學(xué)生的位置，調(diào)整教學(xué)方法，多多與學(xué)生展開互動(dòng)，又要努力培養(yǎng)初中生各方面的能力，使初中生在有限的課堂教學(xué)中獲得更多的知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)生趣盎然。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

羅興玲，四川省德陽(yáng)市，四川省德陽(yáng)市羅江區(qū)金山初級(jí)中學(xué)校。