史敦武

[摘要]課后練習(xí)是教材的重要內(nèi)容，與課文形成一個(gè)有機(jī)的整體，它們相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的重要抓手。教學(xué)時(shí)，教師要精準(zhǔn)解讀課后練習(xí)，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開課文學(xué)習(xí)，落實(shí)語文要素。在課堂上，教師要通過聚焦核心詞語、關(guān)聯(lián)生活實(shí)際等途徑，引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、復(fù)述課文，以發(fā)展學(xué)生感知文本的能力，提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]解讀教材;課后練習(xí);提煉信息;復(fù)述課文

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0029-02

課后練習(xí)是編者根據(jù)課文內(nèi)容，從單元語文要素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的重要內(nèi)容。面對(duì)統(tǒng)編教材，教師要從“人文主題”的傳統(tǒng)理念中走出來，精準(zhǔn)解讀課后練習(xí)，聚焦并落實(shí)語文要素。下面以統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)為例，談?wù)勛约和ㄟ^課后練習(xí)落實(shí)語文要素的教學(xué)體會(huì)。

一、聚焦核心詞語，發(fā)展感知意識(shí)

緊扣關(guān)鍵詞進(jìn)行理解和體悟，是學(xué)生理解文本內(nèi)容的重要方法。在課堂上，教師要將課后練習(xí)中有關(guān)詞語訓(xùn)練的內(nèi)容巧妙安排到教學(xué)中，讓學(xué)生在語境中感知詞語，從而讀懂課文。

如，《海底世界》一文的課后練習(xí)中有這樣一道題：“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，體會(huì)這樣寫的好處?！奔狱c(diǎn)的部分是“竊竊私語”“免費(fèi)的長途旅行”。這一類型的習(xí)題目的是讓學(xué)生在語境中通過對(duì)比、品讀和運(yùn)用等方式，準(zhǔn)確感受詞語的生動(dòng)與傳神。教學(xué)時(shí)，教師可以展開這樣的教學(xué)。首先，讓學(xué)生找出課文中描寫海底聲音的語段，并進(jìn)行朗讀，相機(jī)聚焦到關(guān)鍵性詞語“竊竊私語”;其次，讓學(xué)生先從表面上理解“竊竊私語”的意思，再結(jié)合語境感受海底小動(dòng)物的聲音，并加以表演;其三，教師將課文的語句進(jìn)行修改：“海底的動(dòng)物常常會(huì)發(fā)出輕微的聲音?！边@樣，讓學(xué)生在深人對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，課文中“竊竊私語”這個(gè)詞語賦予了動(dòng)物人的行為，就好像兩個(gè)小朋友在交頭接耳地說悄悄話一樣，讀起來特別的親切與可愛。

整個(gè)過程，教師緊緊依托具體的語境，讓學(xué)生在反復(fù)品讀和對(duì)比中感悟語言，不僅準(zhǔn)確地理解了“竊竊私語”的大意，而且還感受到它的具體內(nèi)涵與表達(dá)效果。

二、理解文本內(nèi)容，訓(xùn)練復(fù)述能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生的復(fù)述能力，在單元練習(xí)和課后練習(xí)中都設(shè)置了各種復(fù)述的練習(xí)，并提供具體的策略，如借助示意圖、關(guān)鍵詞等方式來復(fù)述故事。復(fù)述與背誦并不一樣，復(fù)述需要有思維的參與，要經(jīng)過信息的刪選、優(yōu)化和統(tǒng)整。事實(shí)上，很多學(xué)生常常以背誦的方式來代替復(fù)述。這樣的復(fù)述，沒有思維的介人，異化成為一種記憶活動(dòng)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師可以從課后練習(xí)入手，通過圈畫關(guān)鍵詞和示意圖的方式，讓學(xué)生用自己的語言來再現(xiàn)文本的故事情節(jié)。

比如，《鹿角和鹿腿》一文，課后有這樣一道練習(xí)：“根據(jù)下面的提示，用自己話講講這個(gè)故事。角：美麗欣賞差點(diǎn)兒送命。腿：難看抱怨獅口逃生?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師就可以借助關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。首先，讓學(xué)生關(guān)注小鹿贊美自己的角的語句，并提煉出“多么……多么··一”和“精美別致”等關(guān)鍵性詞語;其次，引導(dǎo)學(xué)生感知小鹿的心理，進(jìn)行朗讀體會(huì);其三，聚焦描寫小鹿對(duì)自己腿的評(píng)價(jià)語句，感受小鹿內(nèi)心的抱怨，嘗試通過朗讀理解語氣詞“哎”所起到的表達(dá)作用;其四，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語氣詞來表達(dá)生活中曾經(jīng)遇到的感受。這樣，學(xué)生理解了這些關(guān)鍵詞的表達(dá)作用，并借助它們進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述過程中關(guān)注人物的情感，使復(fù)述更加具體生動(dòng)。

三、學(xué)習(xí)提煉信息，提升感知能力

閱讀是搜集信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維并形成審美體驗(yàn)的重要方式。在初讀課文時(shí)，能夠吸納多少信息、達(dá)到怎樣的程度，是一項(xiàng)重要的閱讀能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提取文本的信息。

三年級(jí)統(tǒng)編教材的課后練習(xí)，有不少題目要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行篩選和提煉。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入閱讀，從課文中提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生感知文本的內(nèi)容。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的課后練習(xí)，設(shè)置了表格，要求學(xué)生分別從急性子顧客和慢性子裁縫的表現(xiàn)中提取相關(guān)信息。編者設(shè)置這樣的題目，就是要讓學(xué)生在閱讀課文、提煉信息的過程中關(guān)注人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作與神態(tài)，從而達(dá)到體會(huì)人物角色、梳理故事情節(jié)的目的。鑒于此，教師可以采用這樣的板塊展開教學(xué)。首先，強(qiáng)化品讀，讓學(xué)生在對(duì)話中感受文本表達(dá)的趣味性。教師指導(dǎo)學(xué)生合作朗讀，一個(gè)讀慢性子裁縫，一個(gè)讀急性子顧客，感知他們說話時(shí)的語氣。其次，圈畫信息，在尋找中體驗(yàn)人物角色。在朗讀后，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填充、完善課后表格，理解人物之間的聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的感悟。最后，依托表格，在練習(xí)中提升復(fù)述能力。教師組織學(xué)生認(rèn)真研讀表格中的信息，并借助表格展開復(fù)述，以提升學(xué)生的思維能力和復(fù)述能力。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課后的表格，提取關(guān)鍵信息，感知理解人物的性格特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行復(fù)述奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，歷練表達(dá)能力

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。語文學(xué)習(xí)如果與生活脫離，就會(huì)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陷人機(jī)械的泥潭之中。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。要形成語言文字的運(yùn)用能力，就要在鮮活的生活中展開訓(xùn)練。統(tǒng)編教材的很多練習(xí)都是與生活緊密相連的。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，不斷地運(yùn)用語言，以發(fā)展學(xué)生的語文核心能力。

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)設(shè)置了很多的練筆實(shí)踐，這樣不但可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，而且還能提升學(xué)生的寫作能力。比如，《花鐘》一文的第一自然段就描寫了不同時(shí)間里不同的花開放的特點(diǎn)。在表達(dá)時(shí)，作者運(yùn)用了排比、夸張和擬人等修辭手法，展現(xiàn)了各種花不同的顏色、外形和狀態(tài)。這些修辭手法具有重要的示范效能，不僅使學(xué)生感受理解作者表達(dá)的思想情感，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的范例。教學(xué)時(shí)，首先，教師從課文入手，讓學(xué)生快速找出課文中描寫了哪些花，并圈畫出來;其次，教師出示根據(jù)原文改寫的文字，引導(dǎo)學(xué)生與課文的原句進(jìn)行對(duì)比，感知這兩段話在描寫手法上的異同點(diǎn)，說說自己更喜歡哪一種表達(dá)方式;其三，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇一種自己最為熟悉的花，模仿課文的表達(dá)特點(diǎn)，用自己的語言描述看到的這朵花的外形、神態(tài)和顏色，進(jìn)行遷移性練筆;最后，教師要求學(xué)生以小組為單位，相互評(píng)價(jià)，說說誰的練筆更精彩。

在這樣的課堂中，通過對(duì)課后練習(xí)資源的運(yùn)用，教師帶領(lǐng)學(xué)生在舉一反三的過程中觸類旁通，在語言表達(dá)實(shí)踐中提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，課后練習(xí)是教材的重要組成部分，與課文是一個(gè)有機(jī)的整體，它們相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，形成了一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)。在教學(xué)，教師要認(rèn)真解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，以充分發(fā)揮課后練習(xí)應(yīng)有的作用，使課堂教學(xué)扎實(shí)、有序和高效地開展，從而推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋雄）