樓曉城　俞飛

[摘要]長文在高段語文教科書中占據(jù)著越來越大的比重，成為教學(xué)的一個難點。目前，長文教學(xué)要么走馬觀花，要么面面俱到，陷入一種“教師怕教，學(xué)生厭學(xué)”的局面。面對長文，教師可通過多途設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)深入文本;通過多維探究，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通各個知識點。只有這樣，才能有效提升高段長文教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]長文教學(xué);問題探究;有效性

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0013-03

在現(xiàn)實教學(xué)中，特別是我們農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)，面對長文，往往是教師怕教、學(xué)生厭學(xué)。為改變現(xiàn)狀，筆者近年來用微課題的形式，對長文教學(xué)做了“多途設(shè)問、多維探究”的實踐研究，取得了較理想的教學(xué)效果。

一、探究緣由

（一）長文教學(xué)的困境

人教版五年級下冊的《金色的魚鉤》是一篇長文，故事內(nèi)容雖然簡單，但人物刻畫十分具體、細(xì)膩。筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)兩種極端的教學(xué)形式：面面俱到型與走馬觀花型。前者用了四節(jié)課的時間，對課文所涉及的故事內(nèi)容、人物形象、象征意義一一講解，最后搞得師生俱疲，厭煩不已;而后者僅僅用一節(jié)課的時間，簡單地說說故事內(nèi)容，粗略地提提老班長形象，分角色讀讀故事情節(jié)，結(jié)果學(xué)生一無所得。

筆者對本校高段學(xué)生做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡讀教科書長文的學(xué)生占82%，而喜歡長文教學(xué)的課的學(xué)生銳減到了53%，不喜歡的原因是內(nèi)容太多、學(xué)習(xí)太累、心情太煩。教師對此有話說：“要處理好長文教學(xué)真難。作為精讀課文的長文，得花好幾節(jié)課去講。而略讀課文，一節(jié)課，點到為止?！倍鴮W(xué)生則說：“課堂上，一下子翻這里，一下子翻那里，有時都搞不清楚老師究竟教到哪里?！?/p>

（二）長文教學(xué)的反思

余映潮老師在詮釋“長文短教”的含義時，用了以下兩點來解釋：一是用較短的時間教完篇幅較長的課文，二是取較少的內(nèi)容教完篇幅較長的課文。余老師主張從時間和內(nèi)容上來處理長文的教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，像上面的案例教師是從自身把握文本、設(shè)計教學(xué)的角度出發(fā)展開教學(xué)的。

我們可否換個角度來思考呢？高段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，他們對知識的探究欲望變得強(qiáng)烈，更渴望以自主學(xué)習(xí)來“解心中惑，明世間事”。而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，正是新課程理念所倡導(dǎo)的。因此，對長文的教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑與探究，使長文教學(xué)逐漸走向有效、高效。

二、理論鏈接

哈爾莫斯說：“問題是教學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新?！苯?gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

以問題引領(lǐng)，以問題驅(qū)動、以問題激趣，這樣能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)人積極的思維狀態(tài)，這是長文教學(xué)的有效途徑。

三、探究措施

在分析了問題式探究的內(nèi)涵價值后，筆者從學(xué)生的質(zhì)疑入手，通過多途設(shè)問、多維探究培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高高段長文教學(xué)的有效性。

（一）多途設(shè)問——循序漸進(jìn)促有效

基于學(xué)生的問題式探究，首先通過讀、思與疑，發(fā)現(xiàn)問題;然后進(jìn)行小組篩選、教師提煉，聚焦問題;最后進(jìn)行關(guān)鍵性問題或爭議性問題的探究，從而使探究逐步深入，長文教學(xué)漸人佳境。

1.自主發(fā)問

發(fā)現(xiàn)問題是問題式探究的第一步。問題從哪里來？問題從學(xué)生中來。

如，教學(xué)人教版五年級上冊的《我的“長生果”》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了以下問題：“‘我的‘長生果究竟是什么？為何把書稱為‘長生果？‘香煙人究竟是什么？作者那么愛看書，與她習(xí)作的優(yōu)秀是否有關(guān)系？作者為什么看到殘疾人都會感傷？什么叫作借鑒？怎么才能做到創(chuàng)造？”可見，學(xué)生的問題無外乎“是什么”與“為什么”。

而教師對此文的教學(xué)設(shè)計了以下問題：“文中寫了作者有關(guān)閱讀與習(xí)作的哪些事？她從中發(fā)現(xiàn)了什么道理？你怎么理解‘長生果的意義？”兩相比較，教師的問題偏向理性，具有大局觀，能提綱挈領(lǐng);學(xué)生的問題偏于感性，同時比較瑣碎，但并不是沒有價值。

因此，在教學(xué)中，一方面鼓勵學(xué)生自主發(fā)問，另一方面師生共同對問題進(jìn)行取舍整合。兩者結(jié)合，能使教學(xué)由淺人深、由表及里，提高課堂教學(xué)的效率。

2.聚焦問題

問題焦點的選擇非常關(guān)鍵。那怎樣選擇呢？可以從課文矛盾處入手，尋找沖突，激蕩思維;可以從課文的標(biāo)題入手，把握重點，理清思路;可以從課文的結(jié)構(gòu)入手，對比思考，整體把握;可以從關(guān)鍵句入手，瞻前顧后，逆向探究;可以從課文的插圖入手，巧妙設(shè)問，妙趣橫生。

如何聚焦問題呢？

（1）生生互動中聚焦問題——篩選

通過小組討論，對問題進(jìn)行篩選，實現(xiàn)問題聚焦，這是最為有效的方式。如，教學(xué)人教版五年級下冊《金色的魚鉤》一課，通過小組討論，聚焦問題（表一）。

在小組交流中，學(xué)生解決了一些問題。經(jīng)過研討后，沒有解決的問題是課堂教學(xué)要聚焦的問題。

（2）師生互動中聚焦問題——提煉

當(dāng)小組合作，聚焦形成了一些問題后，教師有必要讓這些問題凸顯出來。在提煉問題時，教師應(yīng)考慮不同文本的體裁、題材、結(jié)構(gòu)、語言特色和表現(xiàn)手法等不同特點，以確定所要聚焦的問題。

如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，在小組討論后，學(xué)生共同提出一個問題：“到底是伯父還是魯迅先生？作者為什么一下子叫‘伯父，一下子叫‘魯迅先生？”對此問題，筆者根據(jù)文章敘述的特點以及文章共記錄了五件事這個基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題提煉為“作者的回憶中，哪些讓你看到了‘伯父？哪些讓你看到了‘魯迅先生？”

小組篩選是第一步，充分保護(hù)了學(xué)生探究的自主性和積極性;教師提煉是第二步，有一定技術(shù)難度，但能使學(xué)生的問題更集中，使長文教學(xué)更聚合。雙管齊下，才是問題聚焦的最佳方式。問題一旦聚焦，長文教學(xué)便找到了切人點。