張龍軍

[摘要]習(xí)作是學(xué)生語言文字運用能力水平的綜合體現(xiàn)。統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元的習(xí)作內(nèi)容是《他_了》。這一單元的習(xí)作要素明確地指出要表現(xiàn)人物的內(nèi)心。本次習(xí)作教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的思維特點、學(xué)段教學(xué)目標和單元習(xí)作要素，可通過激趣導(dǎo)入、尋找方法、巧搭支架、學(xué)以致用等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用本單元課文中學(xué)過的動作、語言、神態(tài)描寫的方法來反映人物的內(nèi)心情感。這樣，使學(xué)生的習(xí)作能力得到有效的提高。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計;導(dǎo)圖支架;教學(xué)目標;教學(xué)過程

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0010-03

【教材分析】

《他_了》是統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元的習(xí)作。從命題形式來看，它采用補充式的命題方式。這樣，使學(xué)生有了明確的習(xí)作方向，把人物寫具體，表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動;同時，又不像主題式的習(xí)作，讓學(xué)生難尋抓手。從內(nèi)容編排來看，除范文片斷外，最大的特色是提示語——“我們可以從多角度寫一個人當時的樣子?！边@告訴學(xué)生如何抓住人物的動作、語言、神態(tài)來進行描寫，無疑給了學(xué)生很好的習(xí)作支架。雖然呈現(xiàn)的方式是問題式的羅列，但深入分析后發(fā)現(xiàn)，這是一張清晰的習(xí)作思維導(dǎo)圖。

【教學(xué)目標】

1.通過課文和例文中的動作、語言、神態(tài)描寫，尋找表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法。

2.借助思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)從人物的動作、語言、神態(tài)等多個角度表現(xiàn)人物內(nèi)心。

3.通過習(xí)作方法的學(xué)習(xí)，嘗試在習(xí)作中運用多角度進行描寫，使文章真實、生動、感人。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入——感受人生百態(tài)，激發(fā)習(xí)作興趣

（一）欣賞視頻，感受人生百態(tài)

1.播放（感人、爭吵、離別）組合的視頻短片。

2.在學(xué)生觀看過程中，教師觀察學(xué)生的反應(yīng)。

3.小結(jié)：“在同學(xué)們觀看過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家的神情，時而笑、時而悲、時而愁，有哈哈大笑的、有緊鎖眉頭的、有眼眶紅潤的。當看到不同的情境、不同的人物時，我們會有不同的感受，真是人生百態(tài)?。　?/p>

（二）質(zhì)疑交流，揭示習(xí)作主題

1.關(guān)注視頻中的人物，質(zhì)疑：“這視頻為什么會使你有這樣的反應(yīng)呢？”

2.結(jié)合自我感受，指名交流。

3.聚焦人物，揭示習(xí)作主題（板書課題）。

4.小結(jié)：“在視頻中，就是因為我們聽到的人物語言、看到的動作以及面部表情，讓我們有了不同的體會。在生活中，有沒有誰感動、生氣、傷心、興奮……的樣子，讓你印象特別深刻呢？這節(jié)課我們就來寫一寫?！?/p>

【設(shè)計意圖 視頻的有效運用無疑是最吸引學(xué)生的教學(xué)方式。利用契合主題的視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)，使學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容有了直觀的感受，順利進入本課習(xí)作的主題中。】

二、尋找方法——回顧課文語段，探析描寫方法

（一）回顧課文，感受人物具體形象

在這個單元中，我們學(xué)習(xí)的都是描寫人物的課文。這些課文，作者對人物進行了細致、具體的刻畫，讓我們感受到了人物的形象以及人物的內(nèi)心活動。同學(xué)們還記得嗎？

1.說一說，課文中的哪些描寫讓你印象深刻，體會到了人物的內(nèi)心。

2.師生交流。

預(yù)設(shè)：

手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫?！?/p>

——心疼、擔(dān)憂病人的醫(yī)生形象。

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

——勇敢、堅毅的軍人形象。

……

3.小結(jié)：“同學(xué)們，作者對人物動作、語言、神態(tài)的具體描寫，讓我們感受到了一個個鮮明的人物形象。”

（二）再現(xiàn)語段，體會人物內(nèi)心活動

除了人物形象外，在描寫中我們還能感受到人物內(nèi)心的變化。請同學(xué)們來讀一讀下面這幾個句子。

1.課件出示《軍神》一課中描寫沃克醫(yī)生的語句。

他重新審視著眼前這個人，冷冷地問：“你是干什么的？”

沃克醫(yī)生的目光柔和了，他吩咐護士：“準備手術(shù)。”

沃克醫(yī)生的臉上浮出慈祥的神情。

2.朗讀語句，體會人物的內(nèi)心變化。

3.指名交流，提煉板書。

（板書：神態(tài)、動作、語言）

4.小結(jié)：“從‘冷冷地問到‘目光柔和了‘臉上浮出慈祥的神情這一系列變化中，我們感受到了沃克醫(yī)生對劉伯承從冷漠到贊許再到欽佩的內(nèi)心變化過程?！?/p>

【設(shè)計意圖課文是習(xí)作最好的例子。回顧課文中運用描寫方法表現(xiàn)人物內(nèi)心活動的句子，目的是讓學(xué)生從課文的描寫中，學(xué)習(xí)并運用典型方法來描寫人物。】

三、巧搭支架——借助方法提示，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

（一）出示范例，自主朗讀體會

1.出示習(xí)作例文，朗讀體會。

2.交流：這段描寫，讓你看到了一個怎樣的人物？能用一個詞來說一說嗎？

他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像……

預(yù)設(shè)：全神貫注、聚精會神。

3.小結(jié)：“這段人物描寫讓我們看到了一個專注并沉浸在自己世界里的人。作者通過細致生動的動作、語言、神態(tài)描寫，讓我們一下子體會到了人物的內(nèi)心?！?/p>

（二）借助提示，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

同學(xué)們通過朗讀就能感受到人物內(nèi)心的活動。作者是如何描寫的呢？

1.出示教材習(xí)作提示，關(guān)注具體描寫。

2.學(xué)生根據(jù)提示，完成思維導(dǎo)圖。

3.交流導(dǎo)圖，小結(jié)提升。

（補充方法：周圍環(huán)境、周圍人物、標點使用）

4.小結(jié)：“抓住了人物動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物內(nèi)心的同時，還要用上恰當?shù)脑~語。如，片段中的‘奇異的光芒‘漲得通紅‘癡癡地等詞，把人物當時的樣子寫得具體生動?！?/p>

【設(shè)計意圖這一環(huán)節(jié)利用習(xí)作提示和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上找到描寫的方法，這樣復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的方法，促進了學(xué)生遷移內(nèi)化，并運用到習(xí)作中?！?/p>

四、學(xué)以致用——借助思維導(dǎo)圖，學(xué)會遷移運用

（一）選擇主題，補全題目

現(xiàn)在請同學(xué)們選擇一個在動作、語言、神態(tài)方面讓你印象深刻的人，將題目補充完整。

1.出示人物描寫的主題，補全題目。

2.根據(jù)選定的主題，完成思維導(dǎo)圖。

3.豐富詞語，修改導(dǎo)圖。

出示各類表示動作、語言、神態(tài)的詞語，豐富學(xué)生的表達，完善思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計意圖 思維導(dǎo)圖分類提供表示動作、語言、神態(tài)的詞語，能使學(xué)生初步構(gòu)建人物描寫的框架，這樣滿足了學(xué)生個體的不同需求，同時也觀照了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生?！?/p>

（二）借助導(dǎo)圖，自主習(xí)作

1.學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，仿寫片斷。

2.學(xué)生開始習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)。

（三）閱讀習(xí)作，進行互評

1.出示評價清單，明確評價目標。

2.對照評價清單，進行自評自改。

3.小組交流習(xí)作，開展同伴互評。

4.根據(jù)同伴評價建議，進行修改。

（四）小結(jié)課堂，期待大作

1.布置課后習(xí)作任務(wù)，把事情寫完整。

當時發(fā)生了什么事？事情的前因后果是怎樣的？大家課后把內(nèi)容補充完整。

2.總結(jié)：“同學(xué)們，我們不僅要根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果把事情寫清楚，更重要的是運用動作、語言、神態(tài)的描寫使人物的內(nèi)心更加豐富。下節(jié)課，我們將運用這堂課學(xué)到的把人物寫具體的方法，把事情寫完整，期待你們的大作?！?/p>

【設(shè)計意圖 為學(xué)生提供明確習(xí)作目標的“評價清單”，既進一步明確習(xí)作的內(nèi)容和要求，又為學(xué)生的自主評改提供了清晰的依據(jù)。一方面學(xué)生可以對照“評價清單”修改自己的習(xí)作，另一方面學(xué)生可以借助“評價清單”有理有據(jù)地對同伴的習(xí)作做出評價并提出修改建議，這樣將描寫方法的運用落到實處，提高了實效。】

【設(shè)計總評】

一、研讀教材，目標精準

題目《他_____了》中有明確的習(xí)作方向，要求學(xué)生把人物寫具體，并表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。教材在內(nèi)容編排上，最大的特色是提示語——“我們也可以從多個角度寫一個人當時的樣子?！边@是告訴學(xué)生，要抓住人物的動作、語言、神態(tài)來進行描寫。這是教材給學(xué)生提供的習(xí)作支架。因此，本課習(xí)作教學(xué)的第一層次是通過本單元課文中一些動作、語言、神態(tài)描寫的范例，引導(dǎo)學(xué)生主動探究表現(xiàn)人物內(nèi)心活動的方法。方法有了，又該如何引導(dǎo)學(xué)生動筆來寫呢？這是教學(xué)的另一個重點。因此，本課教學(xué)的第二個層次是圍繞寫作內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從人物的動作、語言、神態(tài)等多個角度進行描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。

二、借助導(dǎo)圖，巧搭支架

本課的內(nèi)容編排，除范文片斷外，還有“我們也可以從多個角度寫一個人當時的樣子”的習(xí)作提示。

橫向看，這是告訴學(xué)生要抓住人物的動作、語言、神態(tài)來進行描寫;縱向看，我們會發(fā)現(xiàn)這是在給學(xué)生提供習(xí)作支架。表面上是問題式的羅列，但深入思考后會發(fā)現(xiàn)，其實這是一張清晰的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生初步構(gòu)建人物描寫框架，提供表示動作、語言、神態(tài)等方面的詞語，進一步豐富學(xué)生的習(xí)作元素，讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的欲望。

習(xí)作教學(xué)的目的就是使學(xué)生習(xí)得寫作方法，準確表達自己的思想情感。本課教學(xué)設(shè)計的重點是通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度描寫人物。在思維導(dǎo)圖的幫助下，一方面學(xué)生嘗試對人物進行心理層面的想象，并通過具體的語言、動作描寫來表達人物的感受;另一方面，學(xué)生的思維流暢、開放，懂得怎樣構(gòu)思一篇文章。

以上的教學(xué)過程，是根據(jù)五年級學(xué)生的習(xí)作水平，并仔細研讀了教材和反復(fù)推敲教學(xué)策略后進行的精心設(shè)計，其目的是落實本單元的語文要素，激活學(xué)生的習(xí)作思維，以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋雄）