翁光明 周素林

摘要：百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍特別是“雙師型”教師隊(duì)伍，是教育教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵力量，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)于學(xué)校發(fā)展顯得尤其重要。針對(duì)目前職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生原因，本文提出了建立全員培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合培養(yǎng)機(jī)制，建立校企人員雙向交流機(jī)制和深化“雙師型”教師考評(píng)改革的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師;師資隊(duì)伍建設(shè);職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2020）1C-0053-05

一、調(diào)研背景

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件對(duì)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出新要求、做出新安排。為了落實(shí)文件要求，推動(dòng)工作，從2019年9月25日至10月24日，筆者通過(guò)深入A校系部、教研室、合作企業(yè)，與師生開(kāi)展座談，開(kāi)展了為期1個(gè)月左右的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況專項(xiàng)調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，梳理出A校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題，并對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行解析，有針對(duì)性提出了整改措施。

二、基本現(xiàn)狀

A校地處蘇中，系國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校。經(jīng)過(guò)一系列重點(diǎn)項(xiàng)目創(chuàng)建，學(xué)校師資隊(duì)伍，特別是“雙師型”教師數(shù)量不斷增加，質(zhì)量也不斷提升，雙師結(jié)構(gòu)明顯改善。

截至2019年10月，A校共有專職教師202人，其中文化基礎(chǔ)課教師92人，專業(yè)課教師110人，專業(yè)課教師占專任教師比為54.5%。其中，高級(jí)技師6人，占“雙師型”教師總數(shù)的5%;技師54人，占“雙師型”教師總數(shù)的49%，高級(jí)工26人，占“雙師型”教師總數(shù)的24%;副高及以上職稱34人，占“雙師型”教師總數(shù)的31 %，中級(jí)職稱50人，占“雙師型”教師總數(shù)的45%;碩士研究生44人，占“雙師型”教師總數(shù)的40%，本科學(xué)歷66人，占“雙師型”教師總數(shù)的60%。

本次調(diào)研，主要結(jié)合政府政策、企業(yè)需求、教師技能證書(shū)、教師來(lái)源、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面，從校系兩個(gè)層面進(jìn)行分析。分析結(jié)果如下。

1.教師技能。從“雙師型”教師技能證書(shū)分布來(lái)看，高級(jí)技師6人，占“雙師型”教師總數(shù)的5%;技師54人，占“雙師型”教師總數(shù)的49%;高級(jí)工26人，占“雙師型”教師總數(shù)的24%;中級(jí)工13人，占“雙師型”教師總數(shù)的12%;初級(jí)及以下11人，占“雙師型”教師總數(shù)的10%;高級(jí)工及以上占專業(yè)課教師總數(shù)的78%，中級(jí)工及以上占專業(yè)課教師總數(shù)的90%。

實(shí)際調(diào)查表明，“雙師型”教師中的多數(shù)是在教學(xué)實(shí)踐中獲得職業(yè)資格證書(shū)或取得專業(yè)技術(shù)職務(wù)的，少數(shù)是在學(xué)校上學(xué)期間獲得“雙證書(shū)”的。由此看來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)“雙師型”教師仍然是提高教師技能的主渠道。

2.教師來(lái)源。從教師主要來(lái)源分布來(lái)看，學(xué)校畢業(yè)直接任教的82人，占比為75%;由企業(yè)調(diào)入的10人，占比為9%;由其他學(xué)校調(diào)入的18人，占比為16%。

3.年齡結(jié)構(gòu)。從教師年齡結(jié)構(gòu)分布來(lái)看，110名“雙師型”教師中，30歲以下10人，占“雙師型”教師總數(shù)的9 %;30—39歲41人，占“雙師型”教師總數(shù)的37%;40—49歲 44人，占“雙師型”教師總數(shù)的40 %;50歲及以上 15人，占“雙師型”教師總數(shù)的14 %。

數(shù)據(jù)表明，A校“雙師型”教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)以中青年教師為主，總體上是合理的;但30歲以下的偏少，主要是受人事管理體制的制約和職業(yè)學(xué)校教師待遇偏低的影響，專業(yè)課教師招聘引進(jìn)存在一定的困難。

4.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，110名“雙師型”教師中，博士0人;碩士研究生44人，占“雙師型”教師總數(shù)的40%;本科學(xué)歷66人，占“雙師型”教師總數(shù)的60%，?？萍耙韵聦W(xué)歷0人。由此可以看出，隨著學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的加強(qiáng)，碩士及以上學(xué)歷的“雙師型”教師人數(shù)正在增加，“雙師型”教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)正在趨于合理。

5.職稱結(jié)構(gòu)。從教師職稱結(jié)構(gòu)分布來(lái)看，110名“雙師型”教師中，副高及以上職稱34人，占“雙師型”教師總數(shù)的31 %;中級(jí)職稱50人，占“雙師型”教師總數(shù)的45%;初級(jí)及無(wú)職稱26人，占“雙師型”教師總數(shù)的24%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，副高職稱人數(shù)比例有待提高，這種狀況若長(zhǎng)期存在不利于調(diào)動(dòng)“雙師型”教師的積極性，主要也是職稱編制的限制造成的。

三、存在問(wèn)題及原因

從整個(gè)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，A?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要存在著數(shù)量不足、質(zhì)量不優(yōu)、來(lái)源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、管理體制機(jī)制不靈活、信息化教學(xué)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

1.“雙師型”教師數(shù)量不足，質(zhì)量不優(yōu)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A?！半p師型”教師數(shù)量、質(zhì)量都不能滿足教學(xué)需要，我們認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：一是“雙師型”教師資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，難以保證“雙師型”教師質(zhì)量;二是“雙師型”教師建設(shè)仍處于數(shù)量擴(kuò)張階段，對(duì)提升現(xiàn)有“雙師型”教師的素質(zhì)和能力的重視不夠，由于專業(yè)骨干教學(xué)任務(wù)重，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和定期下企業(yè)實(shí)踐鍛煉條件受限，再加上先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)等更新速度較快，“雙師型”教師要達(dá)到教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐完全契合的要求難度較大;三是青年教師由學(xué)校畢業(yè)后直接任教，還不能完全把知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，不能很好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手能力并不能完全滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，難以給學(xué)生良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)源呈現(xiàn)單一化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A校“雙師型型教師來(lái)源呈現(xiàn)單一化的特點(diǎn)，學(xué)校畢業(yè)直接任教的教師占比90%以上，這部分教師群體的顯著特征是專業(yè)理論功底比較扎實(shí)，專業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)比較欠缺。具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師數(shù)量偏少，不利于“雙師型”教師多樣化發(fā)展。

3.“雙師型”教師管理及培養(yǎng)機(jī)制仍需完善。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)制度建設(shè)已初見(jiàn)成效，但“雙師型”教師資格認(rèn)定、聘任、培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等機(jī)制仍需進(jìn)一步完善。

四、應(yīng)對(duì)策略

1.建立全員培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校要制定師資隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，系部要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，制定本系部“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)近期規(guī)劃和年度提升計(jì)劃，從校系兩個(gè)層面擴(kuò)大“雙師型”教師整體數(shù)量，提高質(zhì)量。

構(gòu)建“教研訓(xùn)一體化”培育模式。針對(duì)學(xué)校近年來(lái)教研訓(xùn)分離的現(xiàn)狀，對(duì)接“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)和職業(yè)教育教學(xué)改革需求，積極探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教學(xué)、研究、培訓(xùn)融為一體的培訓(xùn)模式，培育一批具備職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的教師?！敖獭敝饕附逃虒W(xué)，包含師德師風(fēng)建設(shè)、班主任管理、理論和實(shí)踐教學(xué);“研”主要指教育教學(xué)研究，包含課題研究、論文撰寫、科研成果申報(bào);“訓(xùn)”主要指進(jìn)修培訓(xùn)，包含各級(jí)別培訓(xùn)、專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐、文化課教師的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、職業(yè)技能提升培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修提升等。在實(shí)踐中研究，在培訓(xùn)中提升，在教育教學(xué)中探索。通過(guò)實(shí)施“教研訓(xùn)一體化”培養(yǎng)培訓(xùn)，進(jìn)一步幫助教師厘清教研訓(xùn)之間的關(guān)系，明確目標(biāo)、認(rèn)識(shí)路徑、提升效果，提升綜合素質(zhì)，達(dá)到“職初教師要過(guò)關(guān)、合格教師要過(guò)硬、骨干教師要優(yōu)秀、名優(yōu)教師要成家”的卓越職業(yè)教育要求。

打造高水平教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。聚焦機(jī)電、信息技術(shù)、財(cái)貿(mào)、汽車等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和專業(yè)，打造教師自我提升、相互學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的專業(yè)發(fā)展共同體。緊緊依托現(xiàn)有的名師工作室、優(yōu)秀教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、教研室、備課組、課題組、項(xiàng)目組等教學(xué)團(tuán)隊(duì)框架，以課題研究為抓手、課程建設(shè)為核心、課堂教學(xué)為陣地，以向課堂要質(zhì)量為重點(diǎn)，開(kāi)展“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)模式改革，在落實(shí)教學(xué)常規(guī)中提升專業(yè)能力。通過(guò)優(yōu)秀教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)選和舉辦教師發(fā)展節(jié)，充分發(fā)揮優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的“蝴蝶效應(yīng)”，全面提升“雙師型”教師整體素質(zhì)。

2.建立校企人員雙向交流機(jī)制。依托職教集團(tuán)、合作企業(yè)等，建立校企人員雙向交流常態(tài)運(yùn)行機(jī)制。一方面建立“企業(yè)講師”制度，聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等到學(xué)校兼職任教;另一方面校企雙方在教師和員工培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面開(kāi)展深度合作，推動(dòng)教師立足行業(yè)企業(yè)，開(kāi)展科學(xué)研究，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品研發(fā)。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，安排專業(yè)教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)最新的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備、工藝流程等，不斷提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能。對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課教師來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)他們積極參加理論培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修，不斷提升自身理論水平，同時(shí)發(fā)揮教師自身的科研能力，參與到企業(yè)新技術(shù)革新環(huán)節(jié)。對(duì)已是“雙師型”教師，建立專門的“雙師型”教師庫(kù)，鼓勵(lì)“雙師型”教師提升技能等級(jí)和學(xué)歷層次，轉(zhuǎn)專業(yè)的教師要取得“1+X”多技能證書(shū)，力爭(zhēng)成為專業(yè)學(xué)科帶頭人。

3.深化“雙師型”教師考評(píng)改革。完善校級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入校級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中，積極鼓勵(lì)專業(yè)教師成為職業(yè)素養(yǎng)全面、理論教學(xué)水平高、專業(yè)技能教學(xué)能力強(qiáng)、有一定教科研能力的“雙師型”教師。建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、第三方等多元參與的“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績(jī)作為職稱評(píng)聘的主要依據(jù)。鼓勵(lì)教師積極參加技能大賽、教學(xué)能力大賽，將行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施能力作為重要考核指標(biāo)。注重專業(yè)教師技術(shù)技能和教學(xué)能力考核，其考核成績(jī)作為教師聘期考核、崗位等級(jí)晉升考核、績(jī)效分配考核的重要參考，以增強(qiáng)教師的緊迫感和獲得感。

責(zé)任編輯：許潔