范瑞敏

摘要：實訓(xùn)教學(xué)是溝通學(xué)校專業(yè)教學(xué)和企業(yè)實踐工作的重要橋梁。以“云+端”技術(shù)為代表的信息化實訓(xùn)課堂與中等職業(yè)教育愈加契合。如何打造高標(biāo)準(zhǔn)的信息化實訓(xùn)課堂成為眾多職業(yè)學(xué)校的重點研究課題。本文通過對目前中職實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，探討“云+端”智慧實訓(xùn)教學(xué)模式在中職新的人才培養(yǎng)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)下的適用性和可行性，為教學(xué)資源應(yīng)用、教學(xué)空間應(yīng)用、教學(xué)活動開展、教學(xué)評價實施、師生信息化素養(yǎng)提升等實訓(xùn)教學(xué)活動研究提供數(shù)據(jù)依據(jù)和整改建議。

關(guān)鍵詞：云+端;智慧實訓(xùn);人才培養(yǎng);調(diào)研報告

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）1C-0049-04

一、調(diào)研的背景與意義

（一）“云+端”智慧實訓(xùn)教學(xué)改革的技術(shù)背景

近年來，隨著我國中高職學(xué)校信息化建設(shè)的快速發(fā)展，校企合作的逐步深入，實驗、實訓(xùn)室投入逐年增加，這就要求實訓(xùn)教學(xué)在教育新生態(tài)下，進(jìn)一步推動實訓(xùn)教學(xué)與線上教學(xué)平臺、資源平臺、仿真教學(xué)平臺、VR/AR、智能終端的有效融合，為學(xué)習(xí)者提供一個“云”化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，借助各個云平臺所產(chǎn)生的教育大數(shù)據(jù)的匯聚與處理，實訓(xùn)課堂的教與學(xué)的信息能夠持續(xù)被記錄，促使有針對性對實訓(xùn)教學(xué)的方式和目的進(jìn)行調(diào)整，從而形成新型智慧化教學(xué)模式，輔助職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出符合高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。

（二）調(diào)研目的與意義

本研究主要對教師在混合式教學(xué)模式下所展開的實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、“云+端”類信息化技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)資源以及教學(xué)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行廣泛調(diào)研，通過對信息化實訓(xùn)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行比較，分析應(yīng)用“云+端”教學(xué)應(yīng)用的師生接受程度和教學(xué)效果反饋，挖掘信息化實訓(xùn)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)置的適用性，從而更好地了解中職實訓(xùn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情況及存在的問題，并對這些問題進(jìn)行分析和總結(jié)，從而為研究實訓(xùn)教學(xué)“智慧化”改革提供客觀數(shù)據(jù)和有效調(diào)整策略，為進(jìn)一步提升現(xiàn)代化職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量拓寬思路，也為中職學(xué)校智慧校園建設(shè)提供有效案例。

二、調(diào)研實施與調(diào)研分析

（一）調(diào)研對象與內(nèi)容

1.調(diào)研對象。課題組設(shè)計了《中職“云+端”智慧實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查（教師版、學(xué)生版）》，經(jīng)專家組審核通過后，借助問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺，通過江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化巡講活動（一市一站）的形式發(fā)布，以省內(nèi)20余所參與講座的中職學(xué)校作為樣本，于2018年5月至11月分別收到1075名中職專業(yè)教師和2547名中職學(xué)生的問卷反饋。

本次樣本調(diào)研對象基本涵蓋了中等職業(yè)教育15個專業(yè)類別，所調(diào)研專業(yè)類別的問卷中涉及典型實訓(xùn)教學(xué)要求的占87.41%，其中土木水利（8.71%）、加工制造（12.35%）、交通運(yùn)輸（11.57%）、財經(jīng)商貿(mào)（9.14%）等幾個專業(yè)的教師和學(xué)生的問卷所占比例較高，問卷的調(diào)查范圍覆蓋面和調(diào)研對象的針對性均能滿足本次關(guān)于智慧實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研目的。

2.調(diào)研內(nèi)容。本次調(diào)研主要針對目前基于信息技術(shù)融合應(yīng)用的“云+端”實訓(xùn)教學(xué)的適用性與可行性，內(nèi)容包括課外學(xué)習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)資源、信息化技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)空間應(yīng)用、教學(xué)評價等。調(diào)查問卷提出了有關(guān)實訓(xùn)教學(xué)智慧化的接受程度和總體評價等問題，調(diào)研的問題參照《江蘇省職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)評價指標(biāo)體系（2015版）》關(guān)于師生發(fā)展、應(yīng)用服務(wù)、數(shù)字資源、基礎(chǔ)設(shè)施等實訓(xùn)教學(xué)的評價項目進(jìn)行設(shè)置，能夠科學(xué)客觀地反映實訓(xùn)教學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)狀，影響回答調(diào)研問題的因素便于了解、控制和判斷。

（二）調(diào)研結(jié)果與問題分析

1.實訓(xùn)教學(xué)信息化應(yīng)用的有利因素。教師、學(xué)生對于實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用信息化手段持積極的態(tài)度。調(diào)查顯示，96.8%的學(xué)生對實訓(xùn)課堂應(yīng)用手機(jī)、平板、VR等技術(shù)持歡迎態(tài)度，86.7%的教師對于“云+端”構(gòu)建的智慧實訓(xùn)環(huán)境下實訓(xùn)內(nèi)容、形式、課堂較為滿意，只有少部分教師由于新技術(shù)手段應(yīng)用不太熟練，對于這種教學(xué)方式持懷疑態(tài)度。同時，調(diào)查顯示，85%的師生認(rèn)為基于“云+端”技術(shù)的教學(xué)資源更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，使教學(xué)內(nèi)容和形式更加體現(xiàn)職業(yè)化辦學(xué)特色。

在組織教學(xué)活動方面，調(diào)查顯示，70.2%的師生認(rèn)為現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)信息化應(yīng)用在課堂內(nèi)外能夠基本滿足實現(xiàn)“時時可學(xué)，處處能學(xué)”的泛在化教學(xué)目標(biāo)，72.3%的師生認(rèn)為信息化技術(shù)學(xué)科的結(jié)合上一定程度上能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)的“教”大于“學(xué)”問題，能夠極大地提升學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，81.8%的師生認(rèn)為基于信息化技術(shù)的評價方式可以實時反饋實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。問卷結(jié)果反饋出實訓(xùn)教學(xué)信息化應(yīng)用一定程度上能夠切實解決傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)所存在的問題，但是由于信息化與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的課題研究時間較短，在實用性和契合度上還存在一些問題。

2.實訓(xùn)教學(xué)的信息化應(yīng)用實施中存在的問題。第一，實訓(xùn)課外學(xué)習(xí)流于形式，課外課上銜接效果差。實訓(xùn)課程課外學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的多為實訓(xùn)設(shè)備認(rèn)知、工作原理、動手實操等內(nèi)容。調(diào)研顯示，92.7%的師生反饋網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等得到了廣泛的應(yīng)用，但課外網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然存在以下問題：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容針對性較弱，部分資源枯燥難懂;課外教學(xué)內(nèi)容與課上實訓(xùn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，無法激發(fā)學(xué)生對新知的探索興趣，課外教學(xué)內(nèi)容無法達(dá)成課外的知識儲備和技能預(yù)熱目的，從而無法實現(xiàn)解放課堂的初衷。

第二，實訓(xùn)課教學(xué)流程難規(guī)劃，教學(xué)實踐管理效率低。隨著信息化終端的部署，學(xué)校實訓(xùn)場所擴(kuò)展為多個功能性教學(xué)區(qū)域。調(diào)研顯示，69.5%的教師認(rèn)為在組織課堂教學(xué)流程時難以有效地串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是人數(shù)較多的班級，“多頭跑，重復(fù)教”的現(xiàn)象時有發(fā)生。85.1%的教師認(rèn)為教學(xué)實踐往往受制于設(shè)備、場所等，教師無法全程監(jiān)控學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)情況。74.3%的學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)學(xué)習(xí)中信息化應(yīng)用所提供的教學(xué)任務(wù)單一，缺乏自主探究、獨立分析問題進(jìn)而解決問題的途徑。這些突出問題極大地影響了實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第三，實訓(xùn)教學(xué)資源仍然匱乏，多系統(tǒng)運(yùn)用串聯(lián)性較差。許多學(xué)校在建設(shè)現(xiàn)代化實訓(xùn)基地時都加大了對信息化應(yīng)用的建設(shè)開發(fā)，而目前針對中職實訓(xùn)教學(xué)開發(fā)的教學(xué)資源和應(yīng)用還在起步階段。調(diào)研顯示，77.2%的師生認(rèn)為教學(xué)資源內(nèi)容與實訓(xùn)課程的教學(xué)需要匹配度較差，89.3%的師生認(rèn)為能對接企業(yè)生產(chǎn)實踐的仿真系統(tǒng)匱乏，89.3%的師生認(rèn)為課堂應(yīng)用的輔助教學(xué)系統(tǒng)功能不夠完善，而各個應(yīng)用之間數(shù)據(jù)無法對接，無法全程記錄學(xué)生的認(rèn)知和實踐情況;80.3%的學(xué)生希望課上引入企業(yè)崗前培訓(xùn)系統(tǒng)，幫助他們接觸到真實的崗位訓(xùn)練，同時也有73.5%的學(xué)生認(rèn)為部分輔助教學(xué)系統(tǒng)的用戶界面和操作友好程度不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生畏難情緒。

第四，多維評價方式實施困難，無法兼顧學(xué)生全面發(fā)展。參考實施性人才培養(yǎng)方案對中職學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，實訓(xùn)教學(xué)除了要完成知識傳授和技能提升的任務(wù)外，同時要重視學(xué)生的各項素質(zhì)培養(yǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，91.5%的教師認(rèn)為現(xiàn)在實訓(xùn)課堂大多仍然采取理論結(jié)合實踐操作對學(xué)生進(jìn)行考核，考核評價結(jié)果無論從維度上還是內(nèi)容上都無法滿足教學(xué)對學(xué)生的全面和科學(xué)的定位，限制了教師對教學(xué)方式進(jìn)行針對性的調(diào)整;74.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂評價僅僅顯示課堂練習(xí)的結(jié)果，未能完整展示學(xué)生在課上的團(tuán)隊互助、主動探究、任務(wù)參與積極性、創(chuàng)新能力等，評價技術(shù)革新的同時未形成科學(xué)的評價機(jī)制，進(jìn)而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、對策與建議

（一）提升師生信息化素養(yǎng)，營造信息化競賽環(huán)境

為幫助廣大師生進(jìn)一步提升信息化教學(xué)能力，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化實訓(xùn)教學(xué)的教育者和學(xué)習(xí)者，學(xué)校應(yīng)為廣大教師和學(xué)生定期開展信息化技術(shù)應(yīng)用的專題校本培訓(xùn)，邀請省、市、校級專家和企業(yè)工程師開設(shè)專題講座。為專業(yè)教師建設(shè)信息化教學(xué)的校本網(wǎng)絡(luò)課程，定期在網(wǎng)課平臺上布置包括讀書、論文、課題、問卷調(diào)研、錄制教學(xué)視頻等任務(wù)，進(jìn)一步激勵教師的積極性。

學(xué)校需要組織各個專業(yè)類別的信息化教學(xué)團(tuán)隊，定期組織校級教師教學(xué)能力大賽，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊推薦參加省市級比賽。通過人才梯隊建設(shè)和信息化競賽環(huán)境的打造，幫助學(xué)校的信息化軟硬件所投入的建設(shè)內(nèi)容得到廣泛應(yīng)用。參賽作品在經(jīng)過參賽團(tuán)隊的打磨和省市大賽評委的評審和點評后，可作為典型案例對智慧實訓(xùn)教學(xué)的模式和思路進(jìn)行驗證和提升的依據(jù)。通過競賽，既提升了廣大師生的信息化應(yīng)用能力，又達(dá)到了“以賽促建”的目的。

（二）以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為引領(lǐng)，校企合作制定數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校在參照最新中等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計數(shù)字化教學(xué)資源的同時，以經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢為判斷依據(jù)，在課程資源開發(fā)中引入企業(yè)工程課題，讓教學(xué)資源在工學(xué)交替的學(xué)習(xí)中，避免出現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織教師深入合作企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)和用人需求，與企業(yè)有經(jīng)驗的工程師共同探討教學(xué)方法，使開設(shè)的課程和建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源能夠適合學(xué)生，滿足企業(yè)需求，并針對中職學(xué)生的特點，使開發(fā)的數(shù)字化資源在日常教育教學(xué)中能夠最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。同時，學(xué)校組織督導(dǎo)團(tuán)隊定期組織聽課活動，全程檢測和控制數(shù)字化教學(xué)資源與備課、上課的匹配情況。

（三）借助“云+端”的教與學(xué)應(yīng)用，營造泛在化教學(xué)場景，形成多元化的教學(xué)途徑

學(xué)校應(yīng)以“云+端”技術(shù)和實訓(xùn)教學(xué)的有效融合作為智慧實訓(xùn)建設(shè)的主要方向，為各實訓(xùn)專業(yè)統(tǒng)一開發(fā)基于“云”的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺、仿真教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和技能考核系統(tǒng)，為廣大師生創(chuàng)設(shè)信息互通、資源共享的線上教學(xué)環(huán)境。實訓(xùn)教師要在課堂內(nèi)外實施教學(xué)活動的過程中不斷探索“如何用”“怎么用”“何時用”的問題，并總結(jié)歸納出一套行之有效的教學(xué)模式，各類“云+端”構(gòu)建泛在化的教學(xué)場景結(jié)合智慧化的教學(xué)途徑使得課上教學(xué)活動靈活多樣的同時，也使教學(xué)進(jìn)度和效果在教師“主導(dǎo)”下得到監(jiān)控?；凇霸啤奔夹g(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄評價系統(tǒng)，進(jìn)一步幫助師生對教學(xué)活動和內(nèi)容進(jìn)行針對性的調(diào)整，學(xué)生則從智慧實訓(xùn)的教學(xué)中突出學(xué)習(xí)“主體”地位，針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、難易程度多個角度凸顯個性化教學(xué)的優(yōu)勢，得益于“云+端”技術(shù)的遠(yuǎn)程優(yōu)勢。企業(yè)也可協(xié)同學(xué)校教師加入到日常的實訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行考核，從而提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平，構(gòu)造出多元化的教學(xué)途徑。

（四）借助“仿真+實訓(xùn)”的校企共建資源，打造崗位化實訓(xùn)教學(xué)和實現(xiàn)全面化的學(xué)生核心素養(yǎng)提升

學(xué)校應(yīng)秉持現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人的理念，以“1+X”證書制度為抓手，整合企業(yè)和學(xué)校的現(xiàn)有實訓(xùn)資源，通過自建、購買、共建等方式開發(fā)包括各類實訓(xùn)課程相配套的仿真實訓(xùn)軟件，在生產(chǎn)實習(xí)、認(rèn)知實習(xí)、課堂演示、課程設(shè)計、過程控制等教學(xué)過程中，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)—仿真教學(xué)—實踐操作—考核評價的流程式實訓(xùn)教學(xué)，形成仿真教學(xué)與技能實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，對綜合型的實訓(xùn)教學(xué)區(qū)域?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)流程，借助信息化應(yīng)用實現(xiàn)重新規(guī)劃，構(gòu)建出符合特定實訓(xùn)環(huán)境和專業(yè)特色的實訓(xùn)教學(xué)模式。

學(xué)校需建設(shè)實訓(xùn)教學(xué)平臺和教學(xué)終端，通過多點登錄認(rèn)證的方式動態(tài)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對施教者和學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和分析評價，幫助教師實施以科學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù)的分層教學(xué)，借助以中職學(xué)生核心素養(yǎng)為參照設(shè)計的教診改系統(tǒng)對學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行記錄和分析評價并形成素養(yǎng)護(hù)照。素養(yǎng)護(hù)照系統(tǒng)應(yīng)立足企業(yè)社會用人需求，立足學(xué)生成長發(fā)展需要，能夠詳實、客觀、科學(xué)地對學(xué)生整個實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面的行為表現(xiàn)和成長質(zhì)量進(jìn)行記錄和評價，讓學(xué)生了解到自身在校實訓(xùn)學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，也為企業(yè)人才引進(jìn)提供重要參考依據(jù)，最終可促成學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

本次調(diào)研結(jié)果暴露出當(dāng)前實施基于混合式教學(xué)模式的“云+端”智慧實訓(xùn)教學(xué)所存在的問題，而根據(jù)調(diào)研結(jié)果要求解決問題的思路須從學(xué)校層面進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，在實施高水平現(xiàn)代化實訓(xùn)教學(xué)的過程中要以職業(yè)教育辦學(xué)理念為理論依據(jù)，以對口企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為育人目標(biāo)，從而幫助職業(yè)院校更好地承擔(dān)起各類人才成長奠基、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命。

責(zé)任編輯：章躍一