孟飛 陳敏

摘要：為了解目前職業(yè)院校在心理健康領(lǐng)域的研究進展，為后續(xù)研究提供方向，本研究通過文獻分析法對中國知網(wǎng)（CNKI）中有關(guān)職業(yè)院校心理健康的相關(guān)研究進行統(tǒng)計分析，通過梳理、歸類、分析近20年我國職業(yè)院校學(xué)生心理健康和心理健康教育研究的現(xiàn)狀及目前研究中存在的問題，提出可實踐性的建議，以期為后續(xù)的研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;心理健康;心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）1C-0045-04

近年來，隨著社會的發(fā)展，競爭壓力的加劇，全國從中小學(xué)到高校學(xué)生自殺事件時有發(fā)生，焦慮、抑郁等心理問題在學(xué)校也時常出現(xiàn)。調(diào)查顯示，我國大學(xué)生有中度以上心理衛(wèi)生問題的占16.51%，且比例逐年攀升。學(xué)生是心理問題易發(fā)的高危人群。當前，學(xué)生的心理問題已十分嚴峻，應(yīng)當被重點關(guān)注。職業(yè)院校學(xué)生生理和心理發(fā)展尚不成熟，易出現(xiàn)各種心理和行為問題，心理健康情況更嚴重。2019年2月13日，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出職業(yè)院校的目標是著力培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能人才。而高素質(zhì)的基本要素是心理健康，心理問題對高職學(xué)生的成長和成才構(gòu)成了嚴重威脅，阻礙了國家實現(xiàn)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。由此可見，職業(yè)院校教育在注重學(xué)生“理論+技能”培養(yǎng)的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，加強對學(xué)生的心理健康教育。

一、研究文獻的數(shù)據(jù)分析

本文主要通過中國全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）獲取數(shù)據(jù)，以“職業(yè)院校心理健康”為主題進行檢索，共檢索到期刊論文、碩博論文、會議論文等相關(guān)文獻290篇（2002—2019年）。其中，期刊文獻270篇，碩博士學(xué)位論文13篇，會議論文7篇。

（一）文獻數(shù)量分布情況

我國職業(yè)院校心理健康的研究起步于21世紀初期，總體上隨著時間的推移，職業(yè)院校心理健康研究文獻數(shù)量呈不斷增長趨勢。2002—2006年的5年，關(guān)于職業(yè)院校心理健康的研究文獻僅有19篇，這說明學(xué)術(shù)界雖然已經(jīng)關(guān)注到職業(yè)院校學(xué)生的心理健康問題，但并沒有引起廣泛而足夠的重視。2006年后文獻數(shù)量呈現(xiàn)迅速增長的趨勢，特別是近十年來，相關(guān)研究文獻數(shù)量平均每年保持在20篇以上，2011年后文獻數(shù)量趨于穩(wěn)定，這說明職業(yè)院校學(xué)生心理健康問題已經(jīng)引起廣泛的重視。詳見圖1。

（二）文獻研究來源分析

職業(yè)院校心理健康相關(guān)研究文獻的來源中，發(fā)表于教育期刊的有75篇（占25.9%），發(fā)表于學(xué)院學(xué)報的有89篇（占30.7%），發(fā)表于心理學(xué)期刊的文獻有23篇（占7.9%），發(fā)表于其他類別期刊的（包括醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等）有90篇（占31.0%），碩博論文有13篇（占4.5%）。雖然職業(yè)院校心理健康的相關(guān)研究在數(shù)量上有明顯增加，研究層面也不斷拓展，但是，論文的質(zhì)量并不容樂觀，270篇期刊論文中僅有12篇出自核心期刊，如《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育理論與實踐》和《職教論壇》等雜志。因此，在一定程度上反映出職業(yè)院校心理健康研究的專業(yè)性和研究深度還有待加強。

二、文獻研究內(nèi)容的分析

為進一步聚焦研究問題，客觀把握研究熱點，從職業(yè)院校心理健康的研究內(nèi)容分析，本研究對已有文獻的篇名與關(guān)鍵詞分布進行梳理歸納，分類整理近十年相關(guān)文獻。研究顯示，關(guān)于職業(yè)院校心理健康的研究內(nèi)容主要分為以下幾個方面。

（一）職業(yè)院校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究

關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究是職業(yè)院校心理健康研究的重要內(nèi)容，其研究成果數(shù)量約占該領(lǐng)域研究成果總數(shù)量的一半。總體上，學(xué)者們從多元視角以不同層次的學(xué)生群體為調(diào)查對象進行心理健康狀況的調(diào)查研究。

1.對某一職校的學(xué)生進行常規(guī)調(diào)查研究。大量研究是采用問卷、心理調(diào)查量表（如SCL-90）等對某所職業(yè)院校的學(xué)生進行常規(guī)性的調(diào)查研究。如馬玉萍，白羽[1][2]等人采用SCL-90量表分別對西部5所職業(yè)院校842名學(xué)生和山西忻州市某高職校2016級新生進行心理健康的實證調(diào)查，研究均顯示職業(yè)院校學(xué)生較全國青年的心理健康水平低，其問題突出表現(xiàn)在敵對、強迫、抑郁、恐怖和人際關(guān)系敏感方面，中度以上心理問題為3.6%。董英輝[3]的研究結(jié)果顯示，秦皇島市高職生的心理健康水平明顯高于全國大學(xué)生平均水平，但是高職生的心理健康在性別、生源、是否獨生子女和年級方面存在顯著差異。因此，不同職業(yè)院校學(xué)生的心理健康問題程度不同，但相對全國大學(xué)生而言，大部分研究結(jié)果顯示職業(yè)院校學(xué)生心理健康整體水平偏低，學(xué)生心理健康情況不容樂觀，應(yīng)該引起學(xué)校和社會的特別關(guān)注。

2.以某一特定人群為研究對象進行比較研究。2017年程諾[4]采用家庭環(huán)境問卷（FES）、社會支持問卷（SSRS）和心理健康問卷（SCL-90）對不同成長環(huán)境中的獨生子女與非獨生子女心理健康進行比較研究，結(jié)果表明，獨生大學(xué)生在親密度、知識性、組織性維度方面顯著高于非獨生子女大學(xué)生。張曉云以山西省某高職護理專業(yè)女生為研究對象，對高職生和大學(xué)生進行心理健康狀況調(diào)查比較研究，結(jié)果顯示，除在一年級時，高職生的心理健康水平優(yōu)于大學(xué)生，如軀體化、抑郁、敵對、偏執(zhí)等得分低于山西省大學(xué)生常模。

3.以某一心理健康問題或特定人群為焦點的研究。少部分學(xué)者針對某一常見心理問題進一步深入研究，如武曉升[5]采用分層整群抽樣的方法，通過焦慮和抑郁自評量表調(diào)查學(xué)生的焦慮抑郁狀況，分析結(jié)果顯示，學(xué)生抑郁所占比例為22.36%，焦慮比例為8%。逄麗紅[6]等人調(diào)查研究了90后醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)90 后醫(yī)學(xué)生群體心理問題較為突出，焦慮、人際交往障礙等方面成為90 后醫(yī)學(xué)生群體心理健康的主要障礙。

綜上所述，雖然有學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生的心理健康狀況較普通大學(xué)生好，但心理健康狀況堪憂，學(xué)生心理健康存在一定問題。其主要表現(xiàn)在人際關(guān)系緊張、強迫、抑郁、焦慮等。因此，職業(yè)院校要想降低學(xué)生心理健康問題發(fā)生率，首要任務(wù)是分析問題發(fā)生的原因，針對原因采取措施，加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力。

（二）關(guān)于職校生心理健康問題影響因素的研究

已有一部分學(xué)者[7]在對職業(yè)院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)研的同時，做了進一步的單因素、多因素或回歸分析，結(jié)果顯示心理健康問題受多方面因素影響，主要包括自身因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素，如是否獨生子女、生源、家庭困難或單親和父母文化程度等?？傮w來看，影響職業(yè)院校學(xué)生心理健康的因素有很多，應(yīng)有針對性采取有效措施，構(gòu)建社會、學(xué)校、家庭相互協(xié)同的心理健康教育體系。

（三）關(guān)于職業(yè)院校心理健康的干預(yù)研究

職業(yè)院校心理健康的研究軌跡是，采用問卷量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康問題，針對問題分析其形成的相關(guān)因素，通過采取相應(yīng)措施進行干預(yù)，規(guī)避其影響因素，最終達到提高學(xué)生心理健康水平，減少心理健康問題或心理危機事件發(fā)生的目的。有學(xué)者通過心理咨詢、心理輔導(dǎo)等對存在心理健康問題的學(xué)生進行干預(yù)，并將前后對比研究，如，魯威[8]對高校新生的研究，結(jié)果表明干預(yù)后學(xué)生抑郁、焦慮水平明顯下降。邵帥[9]的研究結(jié)果表明，合理運動可以調(diào)控心理健康，尤其對強迫、人際關(guān)系、抑郁和焦慮的干預(yù)效果最佳，建議有氧運動，每次運動90分鐘以上，每周至少1次效果最好。因此，針對不同學(xué)生心理健康問題，應(yīng)采用合適的干預(yù)方法。首先鼓勵運動干預(yù)，可以倡導(dǎo)學(xué)生參與體育運動自我調(diào)整心理健康狀態(tài)，進而提高學(xué)生心理健康水平;其次，完善職業(yè)院校心理資源，由心理教師及心理委員為心理健康水平低下的學(xué)生進行心理咨詢、心理輔導(dǎo)等。

職業(yè)院校心理健康狀況的調(diào)查及其因素分析等研究是心理健康研究的起點，要想降低心理健康問題發(fā)生率，研究的落腳點在于加強職業(yè)院校心理健康教育，因此，關(guān)于職業(yè)院校心理健康教育的研究一直是學(xué)者們的聚焦點，相關(guān)研究主要圍繞心理健康教育的現(xiàn)狀和提高心理健康教育的對策兩個方面。

（四）關(guān)于職業(yè)院校心理健康教育的現(xiàn)狀研究

通過對職業(yè)院校心理健康教育的現(xiàn)狀研究[10-15]的分析整理，發(fā)現(xiàn)目前我國職業(yè)院校心理健康教育取得了一定的成績，但也存在一定問題。

1.建立心理健康教育機構(gòu)，但未健全管理體系。各學(xué)校已建立心理健康教育管理中心，建有心理健康教育咨詢室或輔導(dǎo)室、心理健康教育檔案室、心理健康教育活動室等。但未健全管理體制，部門職責(zé)相對不明確，心理教育教學(xué)監(jiān)管體系及心理咨詢、干預(yù)監(jiān)管督查體系建設(shè)有待加強。

2.建立心理危機干預(yù)制度，但重治療，輕預(yù)防。近幾年，全國高校不斷出現(xiàn)心理危機事件，且呈上升趨勢。必須重視正常學(xué)生發(fā)展成心理健康問題學(xué)生的現(xiàn)象，降低心理健康問題發(fā)生率，提高全校學(xué)生心理健康水平。重預(yù)防，重矯正，雙管齊下。

3.配備心理健康教育資源，但缺乏專業(yè)的教師團隊。調(diào)查顯示，學(xué)校重視對心理健康教育資源的投入，但心理健康教育活動開展情況卻不盡人意，究其原因是專業(yè)性師資隊伍薄弱，只有極少數(shù)教師具有碩士學(xué)位或臨床工作經(jīng)驗，持證上崗并能定期參加心理健康教育相關(guān)知識培訓(xùn)的專業(yè)人員有限，有研究顯示，僅有50%的學(xué)校具有2名以上心理教師，還有22.7%的學(xué)校沒有心理教師。

4.學(xué)校重視不夠，經(jīng)費投入不足。大部分學(xué)校建立心理健康教育機構(gòu)僅是響應(yīng)國家號召，遵循國家政策，并不能理解心理健康教育工作的真正意義，只是口頭上重視。研究表明，影響心理健康教育工作開展的因素主要是學(xué)校重視不夠，占比81.8%。[16]

5.設(shè)置心理健康課程，但流于形式化、單一化、理論化。心理健康課程是心理健康教育工作的重要組成部分。研究表明，大部分學(xué)校均已將心理健康課程納入常規(guī)教學(xué)設(shè)置，僅有9.1%的學(xué)校未設(shè)置。但是教學(xué)效果滿意度并不高，課程結(jié)束后學(xué)生反映并未掌握可實踐的心理健康技巧。分析目前課程教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，甚至有27.3%的學(xué)校無教材。

（五）關(guān)于職業(yè)院校心理健康教育的對策研究

就目前心理健康教育的研究現(xiàn)狀，部分學(xué)者以進一步探索加強職業(yè)院校心理健康教育的對策研究，給出如下意見。

1.提高心理健康意識，完善心理健康教育管理體系。第一，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面開始糾正誤區(qū)，正確認識心理健康教育工作，并逐層落實直至學(xué)生層面。第二，逐步建立健全多元化、科學(xué)化的心理健康教育管理工作體系，明確各部門職責(zé)及分工，完善心理咨詢的預(yù)約、轉(zhuǎn)介、追蹤、反饋等相關(guān)工作制度，建立心理危機及預(yù)警制度，并完善在校學(xué)生心理信息檔案，建立信息數(shù)據(jù)安全保護機制等。

2.加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。健康、專業(yè)的師資團隊是職業(yè)院校心理健康工作有效開展的先決條件。各高校應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干、兼職教師為補充，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)良好的心理健康教育師資隊伍。在招聘教師時要求具備從事學(xué)生心理健康教育相關(guān)的經(jīng)歷和資質(zhì);在教師入職后，學(xué)校要組織開展師資隊伍培訓(xùn)，以保證專職心理教師每年接受不低于40學(xué)時的專業(yè)培訓(xùn)。要優(yōu)化心理健康教育的結(jié)構(gòu)，形成教育教學(xué)、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的工作格局，增強學(xué)生心理健康意識，提高學(xué)生心理健康水平，掌握識別常見心理健康問題的能力并及時進行自我調(diào)適，降低心理健康問題的發(fā)生率。

3.加強多元課程建設(shè)，構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)、心理咨詢評價體系。依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點及學(xué)生需求，科學(xué)設(shè)置心理健康教育課程，對目前課程的目標、內(nèi)容、課時、教學(xué)方式等進行調(diào)整，拓展教學(xué)的深度和廣度。要構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)、心理咨詢評價體系，體系評價主體多元化、評價指標要量化、評價內(nèi)容豐富化、評價時間常態(tài)化，促進學(xué)生心理健康水平提高。

綜上所述，近20年，我國對職業(yè)院校心理健康的研究從無到有、從少到多，從理論到實踐，雖然起步較晚，但是發(fā)展較快，研究課題、論文數(shù)量逐年上升，已初步形成相對較系統(tǒng)、全面的理論體系及框架。但是關(guān)于職業(yè)院校心理健康的研究仍有待進一步探索，未來應(yīng)將研究內(nèi)容拓展到可操作、可實踐的層面，健全職業(yè)院校心理健康教育體系，形成“四位一體”的心理健康教育工作格局。

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責(zé)任編輯：章躍一