曹衛(wèi)

摘 ?要：幼兒早期閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要家庭教育與幼兒園教育形成教育合力。為此，我們探索了家園攜手，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)的策略，以期培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提升家長(zhǎng)參與親子閱讀的興趣，通過(guò)親子共讀活動(dòng)融洽親子關(guān)系，加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：家園共育;親子共讀;策略

幼兒早期閱讀深入人心，對(duì)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備也將產(chǎn)生重要影響。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀素養(yǎng)方面，我們充分開(kāi)發(fā)和利用各方面資源。其中親子閱讀就是針對(duì)家庭教育資源的有效利用而實(shí)施的早期閱讀策略。在親子共讀活動(dòng)中也存在著諸多問(wèn)題，使家長(zhǎng)產(chǎn)生了很多困惑。幼兒園發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地組織親子共讀活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)提高閱讀指導(dǎo)的能力，有效培養(yǎng)了幼兒閱讀的興趣與良好的閱讀習(xí)慣，本文將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境

在親子共讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們特別重視發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，通過(guò)對(duì)幼兒園教室、走廊、樓梯、活動(dòng)大廳、操場(chǎng)墻面等物質(zhì)環(huán)境的利用，為孩子們營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。而在活動(dòng)室，我們還為親子共讀活動(dòng)的開(kāi)展專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了閱讀區(qū)角以及親子共讀書(shū)屋等，這些閱讀區(qū)域內(nèi)都打掃得特別干凈，并給家長(zhǎng)和孩子提供了舒適的地墊以及可以容納兩個(gè)人一起座的椅子等。在設(shè)計(jì)活動(dòng)室的書(shū)架時(shí)，考慮到孩子們的身高，我們?cè)O(shè)計(jì)了高低適宜的書(shū)架，以方便孩子們?nèi)》艌D書(shū)。為此，我們還利用入園或離園環(huán)節(jié)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起捧起繪本閱讀，有效培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣。

這也激發(fā)了幼兒與家長(zhǎng)參與親子共讀活動(dòng)的興趣，我們還開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，如，以集中培訓(xùn)的形式幫助家長(zhǎng)選取讀物，或者通過(guò)家長(zhǎng)沙龍的形式進(jìn)行親子共讀方法分享，亦或開(kāi)展“親子燈下共讀打卡活動(dòng)”“親子共讀季”“故事大王比賽”等活動(dòng)，在充分的家園互動(dòng)中，促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變閱讀觀念，增強(qiáng)他們參與親子共讀活動(dòng)的興趣。

二、從存在的問(wèn)題出發(fā)，幫助家長(zhǎng)提高閱讀指導(dǎo)水平

在閱讀指導(dǎo)方面，大部分家長(zhǎng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是有限的。為了提高家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的水平，我們從出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，不斷拓寬渠道幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題，進(jìn)而提升他們的指導(dǎo)能力。如，有的家長(zhǎng)反映孩子閱讀時(shí)總愛(ài)“翻翻翻”，不能實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀，有的家長(zhǎng)說(shuō)孩子們閱讀過(guò)程中總愛(ài)走神……諸如此類(lèi)的問(wèn)題有很多，有限的閱讀指導(dǎo)能力，使家長(zhǎng)產(chǎn)生了很多困惑。為此，幼兒教師應(yīng)該發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。

例如，在教授《猜猜我有多愛(ài)你》這個(gè)繪本時(shí)，我們借助家長(zhǎng)開(kāi)放日的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)聽(tīng)課，并參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)觀摩教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)而有效的閱讀指導(dǎo)方法。有的家長(zhǎng)參與了此次聽(tīng)課活動(dòng)后，他們認(rèn)為像這類(lèi)繪本可以像老師那樣，和孩子一起分角色兒朗讀或者進(jìn)行分角色表演，這樣孩子們的興趣會(huì)更濃厚一些，也容易讓孩子在角色表演中深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解，幫助他們提升已有的經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

而在觀摩《我的影子》的閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)了如何通過(guò)有效提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)孩子們一步步掌握故事發(fā)展的情節(jié)，了解故事內(nèi)容，并有效激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，促使他們積極主動(dòng)地思考，進(jìn)而引領(lǐng)他們認(rèn)真觀察繪本插圖，在閱讀中尋找答案。

三、充分開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，創(chuàng)新親子共讀的形式

在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，總是使用傳統(tǒng)的閱讀形式往往會(huì)讓教師和孩子們產(chǎn)生審美疲勞，而在幼兒園閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)親子共讀的活動(dòng)，將是對(duì)早期閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新。為此，我們必須充分開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，了解家長(zhǎng)的閱讀能力以及相關(guān)的特點(diǎn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)輪流來(lái)園為幼兒講故事。

在開(kāi)發(fā)和利用家庭教育資源方面，幼兒教師會(huì)了解每一個(gè)幼兒家長(zhǎng)的情況包括他們的文化水平、性格特點(diǎn)以及家庭結(jié)構(gòu)等，這有利于我們更加有效地利用家長(zhǎng)資源。而且從文化程度來(lái)講，那些學(xué)歷相對(duì)較高的家長(zhǎng)更加擅長(zhǎng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，或者給孩子們講故事，我們就可以發(fā)揮他們的這些優(yōu)勢(shì)。為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，我們會(huì)定期舉辦“優(yōu)秀家長(zhǎng)”“書(shū)香家庭”等評(píng)選活動(dòng)，維持家長(zhǎng)參與親子共讀活動(dòng)的熱情。

同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)來(lái)園參與親子共讀活動(dòng)的積極性，幫助他們?cè)鰪?qiáng)講好故事的信心，我們會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)給他們提供指導(dǎo)和幫助，如，在家長(zhǎng)即將來(lái)園為孩子們講故事前，在選擇故事，以及講述方式，講述時(shí)間安排，故事道具與人物頭飾制作等方面，幼兒教師會(huì)發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)給家長(zhǎng)提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，并幫助他們“備”故事，促使家長(zhǎng)信心滿滿地走進(jìn)教室。

在幼兒園開(kāi)展的家園活動(dòng)中，親子共讀活動(dòng)取得了良好的效果。幼兒與家長(zhǎng)都讀在其中、樂(lè)在其中。這些成果的取得都有賴(lài)于我們?yōu)橛H子共讀創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍、幫助家長(zhǎng)提高閱讀指導(dǎo)的能力，等等。家園攜手，讓閱讀無(wú)處不在。希望本文能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

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