董萬(wàn)黎

摘 ?要：本次論文圍繞著小學(xué)生在語(yǔ)文寫作環(huán)節(jié)所暴露出來(lái)的問(wèn)題和不足著手，并提出了相應(yīng)的建議。認(rèn)為目前小學(xué)語(yǔ)文寫作中不僅存在著同質(zhì)化和模板化傾向嚴(yán)重的問(wèn)題，同樣還暴露出評(píng)價(jià)機(jī)制的落后。最后筆者以案例的方式形象具體論述了如何解決這些問(wèn)題，如何提升小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作;詞匯;真情實(shí)感

在小學(xué)階段寫作教學(xué)一直困擾著每一名師生，甚至從某種程度上來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)作文當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的同質(zhì)化傾向嚴(yán)重以及模板化和范本化問(wèn)題，使得學(xué)生的想象力受到了嚴(yán)重的制約，更使得教師的教學(xué)活動(dòng)難以有效推進(jìn)下去。為此本文深度分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題所在，并提出了相應(yīng)的建議策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的寫作活動(dòng)開辟一條全新的道路。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）同質(zhì)化和模板化傾向嚴(yán)重

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生在上交上來(lái)的作文當(dāng)中，都不可避免的出現(xiàn)了同質(zhì)化和模板化的傾向，而這兩點(diǎn)問(wèn)題直接制約了小學(xué)生的想象力發(fā)展。然而這卻是由于長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育思想限制，教師在進(jìn)行作文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，通過(guò)一味講究套路和模板化的范本講解，禁錮住了小學(xué)生的想象力和思維，使得他們?cè)趯懸恍┪恼碌臅r(shí)候，首先就會(huì)想到怎么去寫是最省力的，怎么去寫是最能夠得到高分的，卻從沒有思考自己到底要寫什么或者自己想要寫什么。例如一寫到親情題材的作文的時(shí)候，絕大部分小學(xué)生都會(huì)寫自己的父母平時(shí)是怎么照顧自己的，甚至在雨夜背起自己去醫(yī)院，在深夜為自己遞上一杯熱茶，在自己生病的時(shí)候無(wú)微不至照顧自己等。這些刻板的情景已經(jīng)融入到了每一個(gè)小學(xué)生的作文當(dāng)中，成為了千篇一律的代名詞。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制的落后與僵硬

小學(xué)生寫出來(lái)的作文到底是給誰(shuí)看的這個(gè)問(wèn)題，困擾著每一名小學(xué)教師。從根本上來(lái)看的話，如果是為了獲得一個(gè)高分，那么小學(xué)生的作文，就是給成人看的，是給老師看的。但實(shí)則，不然在素質(zhì)教育不斷被提出的今天，我們希望小學(xué)生所寫出來(lái)的作文能夠真正符合他們的心理意愿，是能夠真正寫出給小學(xué)生自己看的語(yǔ)文作文，而不是為了討好老師后獲得高分。但是這一點(diǎn)在評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中卻沒有被明顯體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)機(jī)制還依舊圍繞著教師這一主題，并沒有發(fā)揮學(xué)生之間的作文評(píng)價(jià)作用，反而是將一個(gè)作文的分?jǐn)?shù)拆解成為了卷面分、表達(dá)手法分、情感分等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣僵硬與落后的評(píng)價(jià)機(jī)制將學(xué)生們的作文禁錮在了教師的評(píng)價(jià)模板之中，而過(guò)于成人化的評(píng)價(jià)手段也打擊了小學(xué)生的寫作信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）在游戲中積累作文詞匯

詞匯是作文寫作的關(guān)鍵，只有積累了豐富且大量的詞匯，才可以避免小學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了無(wú)話可寫情況。而我們所采取的詞匯積累手段，絕不僅僅是通過(guò)強(qiáng)硬的背誦方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行記憶，反而是需要將其裝點(diǎn)成為生動(dòng)有趣的游戲，讓學(xué)生在快樂的游戲活動(dòng)當(dāng)中積累大量的詞匯，真正達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。建議教師可以通過(guò)成語(yǔ)接龍這種形式進(jìn)行小規(guī)模的比賽來(lái)完成對(duì)學(xué)生的詞匯積累，同樣也可以通過(guò)擊鼓傳花這種方式，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生近一段時(shí)間內(nèi)的積累成果?；ǘ鋫鬟f在哪一名同學(xué)手中，那么就需要站起來(lái)分享一本近一段時(shí)間所閱讀的書目，并說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀以后積累的好詞好句和優(yōu)秀段落。同時(shí)也可以通過(guò)飛花令的方式鼓勵(lì)學(xué)生們更多地去積累一些古詩(shī)詞。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣

寫作能力的提升需要把功夫下在日常，學(xué)生們想要提高自身的寫作能力，想要寫出一首好作文，那么首先就需要在日常生活中養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和積累習(xí)慣。在學(xué)習(xí)一篇新課文的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸從主導(dǎo)地位當(dāng)中抽離出來(lái)，反而是需要將閱讀的主導(dǎo)權(quán)歸還給每一名學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行深度的品評(píng)。尤其是需要對(duì)文章的主體結(jié)構(gòu)、修辭手法以及核心情感表達(dá)方式進(jìn)行相應(yīng)的了解，只有這樣才能夠讓學(xué)生在分析的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)正確寫作。

（三）重視學(xué)生的真情實(shí)感流露

想要真正的克服模板化和同質(zhì)化的傾向，那么必須要使得學(xué)生從思維上開始重視真情實(shí)感的流露，這一點(diǎn)在日常的作文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中同樣也需要有所體現(xiàn)。教師需要不再以網(wǎng)上的模板范文作為教學(xué)的重點(diǎn)，反而是說(shuō)要選取學(xué)生們?cè)趯懽鳝h(huán)節(jié)當(dāng)中所流露出來(lái)的一些真情實(shí)感句子。例如，學(xué)生在寫自己父母的時(shí)候是怎樣描寫自己父母的外貌的？學(xué)生在撰寫最喜歡的一件小事的時(shí)候又是怎么開頭的？一般來(lái)說(shuō)，教師需要全面而廣泛地進(jìn)行優(yōu)秀詞句的搜索，不應(yīng)當(dāng)選取一篇優(yōu)秀作文進(jìn)行講解，而是需要在品評(píng)和閱讀學(xué)生們上交的所有作文以后，只要其中有可看借鑒的點(diǎn)，哪怕只有一句話，哪怕只有一個(gè)詞，也需要將其在課堂當(dāng)中進(jìn)行介紹和分析。這樣更有助于對(duì)學(xué)生寫作自信心的樹立。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，想要培育學(xué)生更好的寫作能力，那么還需要教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，以一種新的態(tài)度去面對(duì)寫作教學(xué)，而不僅僅將其作為學(xué)生拿高分的手段。

參考文獻(xiàn)：

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