楊博靜

摘 ?要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有重要地位。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是圍繞識(shí)字、解意而進(jìn)行的，屬于淺表性的閱讀。小學(xué)生受語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的限制，閱讀理解能力和主動(dòng)探究能力有待提高，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀方法教學(xué)上需要作出更大的改革和創(chuàng)新。本文將圍繞“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;三位一體;教學(xué)模式

課文是開(kāi)展閱讀教學(xué)的載體，語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的框架，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行分層解讀才能把握課文的深層內(nèi)涵。精讀課文、略讀課文和“課外閱讀”各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“課外閱讀”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。那么，“三位一體”閱讀模式是怎樣的？下面我們從三個(gè)方面來(lái)探究。

一、“三位一體”概念

什么是“三位一體”？“三位”是指“精讀”“略讀”“課外閱讀”;“一體”是指融合在一起，形成一個(gè)整體?！叭灰惑w”是指統(tǒng)編本教材的單元閱讀由“精讀”“略讀”“課外閱讀”共同構(gòu)建的閱讀體系。

二、小學(xué)統(tǒng)編版教材“一體”化表現(xiàn)

（一）從小學(xué)教材三種課型呈現(xiàn)情況看，是“三位一體”的

1.小學(xué)一、二年級(jí)教材三種課型呈現(xiàn)不太明顯。具體見(jiàn)下表：

雖說(shuō)一、二年級(jí)教材三種課型呈現(xiàn)不太明顯，但通過(guò)分析其教學(xué)目標(biāo)，可以分析出不同課型，還是“三位一體”模式。如一年級(jí)教材穿插在拼音、識(shí)字課、園地中的閱讀一共有54篇，它們是略讀課文，是為拼音實(shí)踐、識(shí)字輔助，經(jīng)典積累，提供各種閱讀材料，不需要精讀。

2.三—六年級(jí)“三位一體”三種課型呈現(xiàn)區(qū)分明顯

略讀課文標(biāo)有符號(hào)“※”，篇目序號(hào)用綠色標(biāo)注，與“精讀”區(qū)分明顯。

課型不同，結(jié)構(gòu)不同?！熬x”由“課文”“識(shí)字寫(xiě)字”“思考練習(xí)題”組成;“略讀”由“閱讀提示”“課文”“識(shí)字”組成。部分課文會(huì)有“資料袋”“閱讀鏈接”。

（二）從提倡課外閱讀的納入方式“1+X”看，為“一體”提供了有效的途徑

溫儒敏認(rèn)為，雖然新教科書(shū)也往課外閱讀拓展，但閱讀量仍然不足。建議教師采用“1+X”的方法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。

我們可以理解為，“1”：課文——精讀和略讀;“X”：附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章——語(yǔ)段、一篇文章、一本書(shū)、多本書(shū)。

三、統(tǒng)編版“三位一體”閱讀的意義

（一）由“精讀”“略讀”“課外閱讀”不分向課型的價(jià)值定位明確轉(zhuǎn)變

1.重“精讀”，簡(jiǎn)“略讀”，無(wú)視“課外閱讀”。原有教材時(shí)，不少教師把“精讀”定位在“精講”上，教學(xué)摳得很細(xì)，然后就用“簡(jiǎn)教”來(lái)定位“略讀”。至于“課外閱讀”是很隨意的處理，沒(méi)有把它作為課程的一部分。教材有時(shí)提出課外閱讀要求，教師是沒(méi)要求，沒(méi)反饋的空布置，達(dá)不到課外閱讀的目的。而且三種課型在教學(xué)上基本是各自為政的，沒(méi)有發(fā)揮單元的整體作用。

2.“精讀”“略讀”不分，一網(wǎng)打盡。有一類教師，教學(xué)能力不夠，對(duì)課程把握不準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透，就怕考試考到了而自己又漏教了，于是不管三七二十一，來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。精讀、略讀一鍋煮，沒(méi)有區(qū)別教學(xué)，或者都按照精讀來(lái)授課，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重違反了學(xué)生的“認(rèn)知、實(shí)踐和應(yīng)用”學(xué)習(xí)規(guī)則，自然地，想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣成為空談。統(tǒng)編本教材針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)象，明確定位三種課型：“精讀”——學(xué)習(xí)方法;“略讀”——使用方法;“課外閱讀”——遷移、延伸方法。

（二）由單篇文章閱讀向整體閱讀轉(zhuǎn)變

教材以“單元”為單位編寫(xiě)，一個(gè)單元是一個(gè)整體，但一些教師卻一篇一篇孤立地教，在教學(xué)結(jié)束后，留在學(xué)生腦海里的只有課文的片段，學(xué)生的自主閱讀能力難以提升。統(tǒng)編本教材實(shí)行“三位一體”教學(xué)模式，提倡整體教學(xué)，三種課型分工明確，協(xié)同合作。

（三）由教學(xué)模式單一向“據(jù)文定式”發(fā)展

所謂“據(jù)文定式”是指依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容。一些教師無(wú)論給他什么課文，他都按照“介紹寫(xiě)作背景——分段落層次——概括主題思想——分析藝術(shù)手法”的模式教學(xué)。這就使學(xué)生文體不分，抹殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀?！叭灰惑w”閱讀教學(xué)體系倡導(dǎo)“一課一得”，講一篇文章不須面面俱到，給了教師有施展的空間，可以“據(jù)文定式”，有效改變教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀。

（四）由課內(nèi)閱讀為主向課外延伸拓展，增加閱讀量轉(zhuǎn)變

“三位一體”閱讀教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)從課堂內(nèi)向課堂外的延伸，舉措是把課外閱讀納入教材。例如，為了引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)學(xué)童的讀書(shū)興趣，一年級(jí)教材就設(shè)置了“和大人一起讀”板塊。小學(xué)中高年級(jí)大部分單元都有安排課外閱讀延伸的內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。

（五）由舉一反三向舉一反三與舉三反一并舉轉(zhuǎn)變

李希貴（北京第十一學(xué)校校長(zhǎng)）認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教學(xué)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，提倡“舉一反三”式教學(xué)。我們以前一些教材雖然也有不少閱讀材料和書(shū)籍，但教師大都只能放到課外。根本原因在于“精讀課文”學(xué)習(xí)占用了大量時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該每篇文章面面俱到，每句話都要反復(fù)思量，每個(gè)詞語(yǔ)都要仔細(xì)揣摩。通過(guò)例題舉一反三，是理科學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該舉三反一，通過(guò)大量的閱讀，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的突破，形成自己獨(dú)特的感受。顯然，李希貴校長(zhǎng)不贊同語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“舉一反三”式，批評(píng)了葉圣陶先生倡導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

為了更好地實(shí)施課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程理念和教學(xué)改革，新教材構(gòu)建了集精讀、略讀、課外閱讀為一體的新型閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。針對(duì)新教材的變化，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中做出改變。

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