李錚錚

一、中長篇小說整本書閱讀教學(xué)的困境

不同于短篇小說，中長篇小說的情節(jié)往往更復(fù)雜，所探討的主題內(nèi)涵也更豐富。無論從遣詞造句，還是謀篇布局，它和以往中學(xué)階段所教授的篇章閱讀完全不同。如果把整本書閱讀教學(xué)納入中學(xué)的日常教學(xué)系統(tǒng)中，以何種方式作為教學(xué)切口，讓學(xué)生更好地理解整本書，便成為教師教學(xué)設(shè)計的難點。

以《局外人》為例，小說以主人公默爾索一次并不復(fù)雜的過失殺人案件作為敘事的起點，將他在充滿悖謬的司法審判中如何被加工成一個“喪失了全部人性”的“預(yù)謀殺人犯”，并處以極刑的過程展現(xiàn)在讀者面前。但是，只要讀者通讀文本，就會發(fā)現(xiàn)它還由許多復(fù)雜的情節(jié)構(gòu)成，如母親的葬禮、“我”和鄰居雷蒙的交往、鄰居沙拉瑪諾和狗的故事、“我”和情人瑪麗的故事、“我”在獄中的經(jīng)歷以及“我”接受庭審的過程等等。縱觀諸多小說情節(jié)，學(xué)生最容易感知到的是主人公默爾索在母親葬禮上的“冷漠”表現(xiàn)以及庭審過程的荒誕性。這兩大情節(jié)是理解主人公默爾索人物形象的切口，同時也是加繆小說“荒誕哲學(xué)”的集中體現(xiàn)。不同的是，在前面的情節(jié)中，由于主人公異于常人的表現(xiàn)，學(xué)生容易對默爾索這個人物產(chǎn)生“誤讀”，但在認(rèn)知層面上并不會對中學(xué)生造成太大的閱讀障礙。因此，筆者以“庭審的荒誕性”作為整本書閱讀的切入點，來談?wù)勗诰唧w課堂推進過程中，如何借助典型情節(jié)的文本細讀，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。

二、以典型情節(jié)為切入點的整本書閱讀教學(xué)策略

（一）初讀感知，體會重要情節(jié)

在《局外人》整本書的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中，筆者以兩個活動來引導(dǎo)學(xué)生思考主人公默爾索的人物形象。

活動一：閱讀初感

閱讀初感是學(xué)生非常珍貴的體驗，在閱讀指導(dǎo)中，筆者要求學(xué)生做批注，寫讀后感，以留下學(xué)生直觀的閱讀體驗。在這些體驗中，不乏“誤讀”或者短視之言，但是這些文字恰恰能成為后續(xù)課堂教學(xué)的契機。比如，學(xué)生的讀后感中就有表達對主人公默爾索不解的文字：

小說開篇就是“今天，媽媽死了。也許是昨天，我不知道?！边@樣怪誕的一句話，引出了過分理性的主人公。他對社會生活毫不在意，個性上甚至有些冷酷。通篇讀來，我感到有些壓抑，帶著一絲不理解——不理解主人公為何把自己置身事外，對世事漠不關(guān)心。

活動二：預(yù)學(xué)單——初識“庭審的荒誕性”

初讀以后，筆者借助表格引導(dǎo)學(xué)生精讀本書第二部第三章，讓學(xué)生在表格中填寫不同人物對默爾索案件的看法，并引導(dǎo)學(xué)生思考在不同人物陳述的背后可以看出哪些隱藏的內(nèi)涵。表面上看這不過是一個文本梳理的作業(yè)，難度不大，但是實際上，該活動旨在讓學(xué)生聚焦典型情節(jié)“庭審的荒誕性”，對這個情節(jié)的梳理過程，有助于學(xué)生理解該書的豐富內(nèi)涵。

（二）敘述方式，理解人物形象的鑰匙

在《局外人》中，加繆主要是以第一人稱為敘述視角的。但是在對人物語言的描寫中，加繆卻采取了不同的敘述方式。這些被精心安排過的直接引語或間接引語，恰恰是學(xué)生理解人物形象的鑰匙。

證人的證詞大多采取了間接引語，學(xué)生在對這些間接引語的品讀中可以感受到默爾索“局外人”的特征。但是，在描寫檢察官的時候，加繆卻全部運用了直接引語，直接引語有助于增強讀者的現(xiàn)場感，同時又可以加深學(xué)生對加繆“荒誕哲學(xué)”的認(rèn)知。

1.對比：直接引語和間接引語

原文：他（檢察官）聲嘶力竭地喊道：“我控告這人懷著一顆殺人犯的心理埋葬了一位母親。”

改文：他（檢察官）最后聲嘶力竭地喊道，他控告我懷著一顆殺人犯的心理埋葬了一位母親。

學(xué)生在原文和改文的對比中，可以體會到加繆寫法上的獨具匠心——原文感情色彩更濃厚，更能夠讓讀者體驗到現(xiàn)場的氛圍。

原文：他聲嘶力竭地喊道：“我控告這人懷著一顆殺人犯的心理埋葬了一位母親?！?/p>

原文：瑪麗突然大哭起來，她說情況并不是這樣，還有其他情況。她剛才的話并不是她心里想的，而是人家逼她說的。她一直很了解我，我沒有做過任何壞事……

從這一基于原文的對比可知，直接引語部分，強調(diào)檢察官在司法過程中的荒誕。間接引語部分，強調(diào)敘述者的形象，瑪麗并不是一個重要的角色，而只是作為默爾索形象的補充。由此，學(xué)生也可以看出默爾索“局外人”形象的特質(zhì)。

2.對比：庭審細節(jié)的悖謬

庭審前：指派律師、預(yù)審法官

庭審中：執(zhí)法人員提人，囚車送去法院/法警帶去小房間等候/摘下手銬，帶到被告席/陪審員、記者/檢察官、三個推事（庭長）/執(zhí)達吏、證人/聽眾

他（庭長）聲稱，他的職責(zé)是引導(dǎo)辯論進行得公平合理，以客觀的精神來審視這個案件，陪審團的判決亦將根據(jù)公正的精神做出，不論發(fā)生什么情況，他將堅決排除對法庭秩序的任何干擾，即使是最微不足道的干擾。

庭審前和庭審中的安排以及庭長的聲明，看似都是合乎司法程序的，但是真正的審判過程卻呈現(xiàn)出巨大的荒誕性，這兩者恰好形成審美反差。學(xué)生可以從對比中知道，這場審判不過是平常的生活細節(jié)被觀念、習(xí)俗、體系特別挑選出來，并被編織成為一個十惡不赦的犯罪神話的過程。從司法程序來看，默爾索是死于他作為當(dāng)事人卻被置于局外這樣一個法律的荒誕中;從量罪定刑的法律基本準(zhǔn)則來看，他則是死于意識形態(tài)、世俗觀念的荒誕。

（三）由一到多，關(guān)注情節(jié)間的串聯(lián)和照應(yīng)

在理解“庭審的荒誕性”基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生反觀默爾索在第一部中言行的種種細節(jié)，有助于加深學(xué)生對于小說主人公的認(rèn)知，也有助于把握文章的深刻內(nèi)涵。

1.默爾索人物形象的深度解讀

今天，媽媽死了。也許是昨天，我不知道。我收到養(yǎng)老院的一封電報，說：“母死。明日葬。專此通知?！边@說明不了什么?？赡苁亲蛱焖赖?。

以《局外人》這個經(jīng)典的開頭作為引子，讓學(xué)生思考默爾索是否是冷漠的人，并引導(dǎo)學(xué)生回憶與此相悖的情節(jié)，這樣就完成了由“單一情節(jié)到多個情節(jié)”的遷移，同時也避免學(xué)生陷入割裂整本書閱讀理解的陷阱。在文本細讀過程中，學(xué)生找出以下細節(jié)，和開頭進行對比。

媽媽在的時候，這套房子還挺合適，現(xiàn)在我一個人住就太大了。

（沙拉瑪諾丟了狗，在夜里哭泣）不知道怎么搞的，這時我突然想起了我媽媽 。

這個時候，我想起了媽媽對我講過的一件有關(guān)于父親的往事。

由上述細節(jié)可知，默爾索并非是一個冷漠的人。加繆認(rèn)為，默爾索“不?；ㄕ?，拒絕說謊，拒絕矯飾自己的感情，是坦誠的人”。

2.默爾索生活狀態(tài)的深度剖析

引導(dǎo)學(xué)生回憶第一部每章情節(jié)，并思考每章情節(jié)對應(yīng)的時間。梳理如下：

（1）“我”參加媽媽的葬禮。（2）“我”和瑪麗約會，在陽臺上觀察路人。（3）“我”遇見鄰居沙拉瑪諾，雷蒙向“我”抱怨自己情人的事情。（4）“我”和瑪麗約會，雷蒙被警察教訓(xùn)，沙拉瑪諾的狗丟了。（5）與雷蒙邀約去海灘玩，老板問“我”是否愿意去巴黎工作，“我”到沙拉瑪諾家做客。（6）“我”和瑪麗等人去海灘，“我”在海灘過失殺人。

在梳理過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對應(yīng)的時間基本是工作日、休息日的循環(huán)，除了“葬禮”和“過失殺人”這兩件特殊事件。可見默爾索的生活狀態(tài)趨于慣性化，如原文表述：“我心想星期天總算過去了，現(xiàn)在媽媽已經(jīng)下葬，我也要重回工作崗位。結(jié)論是，我的生活就跟從前一樣，什么都沒有改變?！?/p>

3.默爾索和西西弗形象的對照

郭宏安在轉(zhuǎn)述加繆的“荒誕哲學(xué)”時，曾這樣說：“加繆認(rèn)為，荒誕感首先表現(xiàn)為對某種生存狀態(tài)的懷疑：‘起床，公共汽車，四小時辦公室或工廠里的工作，吃飯，公共汽車，四小時的工作，吃飯，睡覺，星期一二三四五六，總是一個節(jié)奏，一旦有一天，人們對此提出了‘為什么，就悟到了荒誕。”

由加繆的“荒誕哲學(xué)”，到加繆《西西弗神話》中的“荒誕英雄”西西弗，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考西西弗和默爾索形象特征的共性，有助于學(xué)生在更深層次上理解文本內(nèi)涵。

爬上山頂所要做出的艱苦努力，就足以使一個人心里感到充實。

我看到這個人下山，朝著他不知道盡頭的痛苦，腳步沉重而均勻。（加繆《西西弗神話》）

正如安德斯·奧斯特林在加繆的諾獎頒獎詞中所言：加繆認(rèn)為，西西弗其實是在發(fā)自內(nèi)心地、快樂地做這件事，……對于加繆來說，人生的問題，已經(jīng)不在于值不值得活著，而在于如何活著，因為我們必須活著，并接受生命中的痛苦。

4.加繆的“荒誕哲學(xué)”內(nèi)涵

以西西弗作為參照形象，在反觀默爾索形象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深處拓展，理解默爾索結(jié)尾處的“幸福”，這是情節(jié)上的另一處串聯(lián)和照應(yīng)。

（和神甫的對話）他甚至連自己是否活著都沒有把握……而我，我好像是兩手空空，一無所有，但我對自己很有把握，對我所有的一切都有把握，比他有把握多了，對我的生命，對我即將到來的死亡，都有把握。

我體驗到這個世界如此像我，如此友愛融洽，覺得自己過去曾經(jīng)是幸福的，現(xiàn)在仍然是幸福的。

在搭建以上思維梯度之后，學(xué)生可以更好地理解默爾索的人物形象，即他“毫不留情的清醒，他獨立地面對著世界，以一種審視的態(tài)度看待整個世界的變化”（薩特語），同時，學(xué)生也可以初步理解加繆的“荒誕哲學(xué)”，即“荒誕的反抗，這些都是人在預(yù)先就失敗的戰(zhàn)役中向自己的尊嚴(yán)表示敬意”（加繆語）。

加繆的《局外人》雖然篇幅并不算很長，但是它所呈現(xiàn)的內(nèi)容非常豐富，對于高中生來說，理解難點不僅在于該書主題的晦澀，還在于加繆寫法的現(xiàn)代性。

如何將如此豐富的作品介紹給高中階段的學(xué)生？教學(xué)內(nèi)容的選擇就是教師要面臨的一個重要命題。在整個教學(xué)活動設(shè)計中，筆者在充分尊重中學(xué)生閱讀起點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀的“深水區(qū)”。中學(xué)生對中長篇小說文本的閱讀常常缺乏整體的眼光，習(xí)慣基于只言片語對人物或者主題做價值判斷，比如他們對默爾索的理解可能僅僅停留于一個“冷漠者”的階段。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，老師就需要充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整本書的全局，然后再抓住某一重要情節(jié)進行文本細讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀整本書的方法。值得欣喜的是，在后續(xù)的文本細讀中，學(xué)生已經(jīng)能夠初步感知加繆設(shè)計默爾索這個經(jīng)典人物形象的初衷，學(xué)會外國小說鑒賞的基本方法。

（作者單位：浙江省溫州中學(xué)）