程振理

2019年高考江蘇卷語文試題總體平穩(wěn)，貼近時(shí)代生活，關(guān)注語言素養(yǎng)，文化意味濃厚，較好地考查了學(xué)生的傳統(tǒng)文化積累、語言文字運(yùn)用、閱讀審美鑒賞和問題思維探究等語文素養(yǎng)，可謂平穩(wěn)中不乏創(chuàng)新，感性中不乏理性，彰顯了江蘇語文卷的文化味、生活氣、時(shí)代感、靈活性等特點(diǎn)，既是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在考試評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)，也比較好地落實(shí)了國家“立德樹人”的教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。鑒往知來，研究高考試題的命題趨勢(shì)，有助于確定新高考下的語文教學(xué)策略。

一、關(guān)注日常語言生活，注重傳統(tǒng)文化積累

2019年高考江蘇卷語言文字運(yùn)用部分為4道單選題，總分值12分?？疾轭}型延續(xù)了2018年的詞語辨析、銜接連貫、詩句對(duì)應(yīng)和圖畫理解，題量比2018年減少了一道語意提煉題。題型考點(diǎn)大致穩(wěn)定，難度適中。

命題選材上較接地氣，第1題詞語辨析、第2題銜接連貫、第3題詩句對(duì)應(yīng)的選文語境均具有較強(qiáng)的文學(xué)性、生活性和詩意性，引導(dǎo)考生關(guān)注身邊生活的詩意與美好。其中，第3道詩句對(duì)應(yīng)題提醒考生平時(shí)需注意借助古典詩詞關(guān)注傳統(tǒng)文化生活中的生產(chǎn)勞動(dòng)場(chǎng)景。第4題非連續(xù)性文本閱讀題不同于2018年對(duì)漫畫《拔蘿卜》的寓意理解，2019年則考查了“VR技術(shù)”立體三維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了現(xiàn)代科技對(duì)日常生活的滲透與影響。

總體而言，2019年語言文字運(yùn)用題堅(jiān)持了江蘇卷多年來與日常生活緊密關(guān)聯(lián)的命題風(fēng)格，同時(shí)突出了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。傳統(tǒng)文化與當(dāng)下社會(huì)生活在試題中都得到較好體現(xiàn)，這對(duì)于引導(dǎo)考生關(guān)注生活，注重傳統(tǒng)文化積累，突出語言文字運(yùn)用的生活性、情境性，具有良好的導(dǎo)向作用，有助于更好地考查學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)古代詩文閱讀，夯實(shí)古典文言基礎(chǔ)

2019年高考江蘇卷文言文材料為《臨川湯先生傳》，文中所述的明末劇作家湯顯祖亦與江蘇頗有淵源。湯顯祖“才情偏愛六朝詩”，將南京視作第二故鄉(xiāng)。身居江蘇的生活積累也為湯顯祖創(chuàng)作“臨川四夢(mèng)”提供了豐富的滋養(yǎng)。所選文段體現(xiàn)了湯顯祖持身端潔、拒絕利誘、不徇私情、淡泊功名等人生觀與價(jià)值觀，以及于書無所不讀、讀書不為功名等精神追求，亦對(duì)考生具有正面引導(dǎo)作用。

該部分設(shè)計(jì)了語境實(shí)詞理解、內(nèi)容概括分析、文言語句翻譯和信息提取概括4道題。題型與2018年相同，保持了江蘇卷文言文閱讀一貫的命題思路和風(fēng)格。但在賦分上，文言翻譯題增加了2分，升值為10分，這既有文本選材上的量體裁衣之需，也體現(xiàn)出命題者對(duì)考生翻譯能力的重視。這些傳統(tǒng)題型仍應(yīng)是文言文閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，多讀多練，自能融會(huì)貫通。

古詩詞鑒賞篇目為韓愈的《學(xué)諸進(jìn)士作精衛(wèi)銜石填?！罚}量分值與去年持平，且同為唐詩，但題型設(shè)計(jì)上略有變化。第9題考查了前六句詩在勾勒精衛(wèi)形象時(shí)運(yùn)用的對(duì)比手法，題干指向非常明確，體現(xiàn)了江蘇卷一貫的命題風(fēng)格。考生只需讀懂詩歌，結(jié)合詩句規(guī)范答題，簡(jiǎn)要分析“怎樣運(yùn)用對(duì)比手法”即可。第10題“詩歌后六句表達(dá)了作者什么樣的人生態(tài)度”與去年“尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的情感”同類。

古詩詞鑒賞的命題，體現(xiàn)了江蘇卷穩(wěn)中有變的特點(diǎn)。但無論如何“變”，總體還是遵循了《考試說明》的基本要求，即鑒賞詩詞作品的形象、語言和藝術(shù)技巧，評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。因而考生應(yīng)立足于對(duì)教材與選本中作家作品的理解和賞析，把握古詩詞中常見的寫作特點(diǎn)及表情達(dá)意的藝術(shù)特征，真正讀通讀懂古詩詞，準(zhǔn)確體會(huì)詩詞中的思想情感，堅(jiān)持多讀多練，做到熟能生巧，舉一反三。

名句名篇默寫，2019年的命題與往年一樣，高中、初中及課外名句的比例仍為4∶2∶2。其中先秦三句，宋代兩句，三國、唐代、清代各一句。涉及的體裁有語錄、詩、詞、文、賦，豐富了默寫題的選材樣式。所考句子體現(xiàn)了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化價(jià)值，對(duì)考生具有潛移默化的引導(dǎo)作用。

三、拓展現(xiàn)代文本閱讀，提升審美鑒賞水平

文學(xué)類文本閱讀材料選自著名作家林斤瀾的小說《表妹》，這是20世紀(jì)80年代的作品，反映了改革初期農(nóng)村勞動(dòng)者觀念與生活的新變化。文章語言親切自然，用字淺顯，格調(diào)明朗，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和審美價(jià)值。故事情節(jié)的發(fā)展隱在生活畫面背后，于平常處見功力。為與全國卷命題保持一致，題型、題量與分值上出現(xiàn)了較大調(diào)整，不同于2018年的4道簡(jiǎn)答題共計(jì)20分，2019年命題參照全國卷設(shè)計(jì)了3道題，其中一道單選題3分，2道簡(jiǎn)答題各6分，共計(jì)15分。

文學(xué)類文本閱讀的3道題，無論是形式新變的第12題單選題，還是相對(duì)常規(guī)的第13題“分析人物形象”、第14題“分析思想感情”兩道簡(jiǎn)答題，都聚焦于文本核心價(jià)值，從文本內(nèi)容（寫了什么），到敘事方式和語言形式（怎么寫），再到文中所寄寓的情感（為什么寫），設(shè)題由表及里地讓考生體會(huì)和挖掘文本的內(nèi)涵，既注重對(duì)文本內(nèi)容與形式的賞析，更引導(dǎo)考生體會(huì)文本背后的情懷，對(duì)考生的文本閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)均具較好的引導(dǎo)作用。

論述類文本閱讀選材于著名書法家沈尹默的《書家和善書者》，這是其《學(xué)書有法·沈尹默講書法》中的一篇，體現(xiàn)了沈尹默先生的書學(xué)思想?？疾樾问揭膊煌?018年的3道簡(jiǎn)答題，將其調(diào)整為2道單選題各3分，一道簡(jiǎn)答題6分，共計(jì)12分。

論述類文本閱讀的2道單選題，考查學(xué)生把握文章內(nèi)容要點(diǎn)、篩選整合信息和內(nèi)容理解的能力，而簡(jiǎn)答題則要求考生根據(jù)對(duì)文意的理解，從文本中篩選出主要信息，然后運(yùn)用文中詞語概括作答，如第17題需結(jié)合文本第3、4兩段內(nèi)容進(jìn)行概括。

2019年江蘇卷除文學(xué)類文本、論述類文本閱讀外，相比2018年，現(xiàn)代文閱讀部分還增加了實(shí)用類文本的考查，這也是為了過渡銜接全國卷的命題板塊。實(shí)用類文本閱讀的命題材料選自著名橋梁專家茅以升的說明文《天津的開合橋》。考查題型與論述類文本閱讀題類似，也是2道單選題各3分，一道簡(jiǎn)答題6分，共計(jì)12分。

實(shí)用類文本閱讀單選題主要考查學(xué)生篩選整合文中信息和把握文章內(nèi)容要點(diǎn)的能力。而簡(jiǎn)答題則需學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度，再針對(duì)問題回歸原文概括相關(guān)要點(diǎn)。

四、重視作文審題訓(xùn)練，鞏固語文半壁江山

2019年高考江蘇卷作文題延續(xù)了近年來一貫的命題形式——選擇了既貼近現(xiàn)實(shí)，又頗具理趣的生活材料。相比2017年的“車”、2018年的“語言”，2019年的“調(diào)和”，既具有“車”的生活氣息，又具有“語言”的人文色彩，同時(shí)選材范圍更廣，思維要求更高，話題聚焦性也更強(qiáng)。

材料由四句話組成。第一句意在強(qiáng)調(diào)世間萬物各有其不同的特性或特點(diǎn);第二句表明同類事物的簡(jiǎn)單相加至多帶來量的變化，并不能改變事物原有的特性;第三句意為不同特性的事物經(jīng)由“調(diào)和”，在保持各自特性的同時(shí)可達(dá)到“共存相生”“百味紛呈”的境界;第四句既點(diǎn)明了“調(diào)和”之理，又拓展了寫作的視野，指出“五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈”不僅限于飲食烹調(diào)，也是世間萬物與社會(huì)人生的普遍規(guī)律。

可見整個(gè)材料的主體內(nèi)容為“物各有性”“五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈”，考生只要圍繞這四組詞意之一構(gòu)思謀篇，即視為基本切題。然而材料中四句話之間，卻又有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系——“物各有性”只是整則材料事件的引子，“共存相生，百味紛呈”才是整個(gè)材料事件追求的境界，而“（五味）調(diào)和”則是整則材料事件由“物各有性”到“百味紛呈”的關(guān)鍵——因而只有著眼于材料的整體和全局，緊扣材料的整體核心意涵進(jìn)行構(gòu)思與寫作，才是此篇作文表情達(dá)意的最佳選擇。

同時(shí)，材料中的所謂“調(diào)和”“相生”，應(yīng)該既可以指不同事物，也可以指某事物內(nèi)在的不同部分、不同特征或特性。世間萬物及其內(nèi)在組成，均存在著個(gè)體與整體、個(gè)性與共性、單調(diào)與豐富等復(fù)雜關(guān)系，固守狹小單一的空間，必然不能突破自我、改造自我、發(fā)展自我;只有通過相互調(diào)和、共存相生、交流互鑒，才能優(yōu)化自我、完善自我、成就自我，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)多元豐富、“百味紛呈”的世界。

這個(gè)言說情境旨在引導(dǎo)考生由此及彼、由局部到整體、由具體到抽象地引申發(fā)散，謀篇成文。考生自可調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活感悟，發(fā)揮個(gè)人的寫作特長(zhǎng)，或記敘，或議論，或抒情，進(jìn)而做到“文各有性”“百味紛呈”。

此外，文科附加題的題型、題量與分值，保持了江蘇卷近年來的一貫形式，沒有新的變化，體現(xiàn)了江蘇卷向全國卷過渡期間的穩(wěn)定性。文言材料選自龔自珍《書湯海秋詩集后》，選段富有內(nèi)涵，精悍耐讀。所設(shè)3道題，依次考查學(xué)生的文言斷句、文學(xué)常識(shí)、文意概括等古文素養(yǎng)。命題方式與往年相同，體現(xiàn)了《考試說明》的要求。名著閱讀題考查學(xué)生對(duì)重要人物、主要情節(jié)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)的閱讀積累，考生只要認(rèn)真閱讀原著，就應(yīng)該能準(zhǔn)確作答。材料概括分析題的材料選自周乾《從細(xì)節(jié)來閱讀故宮歷史》，3道簡(jiǎn)答題15分，延續(xù)了江蘇卷的傳統(tǒng)考查形式，重點(diǎn)考查學(xué)生通讀理解和材料概括與分析能力。

五、針對(duì)命題新形勢(shì)，自覺優(yōu)化教學(xué)策略

鑒于2020屆高考是江蘇最后一年自主命題，因而既要保持江蘇卷一貫的文化底蘊(yùn)與審美風(fēng)格，又要穩(wěn)步過渡和對(duì)接全國卷的命題形式。2020年高考江蘇卷將基本延續(xù)2019年的面貌，保持相對(duì)的穩(wěn)定性：試卷整體板塊組成不會(huì)出現(xiàn)大的變化，而面對(duì)新課標(biāo)的頒布、向全國卷的過渡等新情況，又必須做到“穩(wěn)中有變，穩(wěn)步微變”，進(jìn)而為江蘇長(zhǎng)達(dá)17年的高考自主命題畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。據(jù)此，教師應(yīng)針對(duì)特定命題形勢(shì)，自覺優(yōu)化教學(xué)策略。

第一，扎實(shí)鞏固既定板塊，突出語文素養(yǎng)積累。無論新課標(biāo)如何滲透，全國卷如何影響，江蘇卷如何過渡，高考語文仍將考查學(xué)生最基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)。因而語言文字運(yùn)用能力不可偏廢，古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀的強(qiáng)化不可放松，限時(shí)定向?qū)懽鞯幕竟τ?xùn)練不可減弱。只有全面、整體、扎實(shí)地推進(jìn)復(fù)習(xí)，才能做到以不變的實(shí)力應(yīng)對(duì)可能變化的未來。教學(xué)中要瞄準(zhǔn)2019年《考試說明》，全面充分地穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生的全面積累與系統(tǒng)訓(xùn)練。

第二，關(guān)注新課標(biāo)，銜接全國卷，瞄準(zhǔn)正方向。作為江蘇自主命題的最后一卷，2020高考江蘇卷不可能出現(xiàn)命題結(jié)構(gòu)大變化，不可能命制怪異題型，不可能增加學(xué)生做題難度，一定是“穩(wěn)”字當(dāng)頭，最多是“穩(wěn)中微變”。作為向全國卷過渡的2020年江蘇卷，身處新課標(biāo)啟動(dòng)實(shí)施的大背景下，可能“微變”的部分也只能是趨向全國卷的現(xiàn)有形式。因而2020屆高三語文復(fù)習(xí)，建議參照2019年江蘇卷，密切研究2019年全國卷，適當(dāng)關(guān)注新課標(biāo)、新教材、新高考、新政策。

第三，抓實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生能力生成。高三多門學(xué)科復(fù)習(xí)齊頭并進(jìn)，學(xué)科多、課時(shí)緊，語文復(fù)習(xí)要高度聚焦、目標(biāo)精準(zhǔn)、化繁為簡(jiǎn)、注重實(shí)效。課堂講練要高度瞄準(zhǔn)《考試說明》，瞄準(zhǔn)高考題型，瞄準(zhǔn)真實(shí)學(xué)情。反對(duì)“兩種傾向”，一是以講代練或練得極少，二是以練代講或題海戰(zhàn)術(shù)。務(wù)必做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合、質(zhì)量結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合，切實(shí)突出課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

第四，用好教材，注重回歸課本常識(shí)。高考試題的知能網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)與教材中的課本選文與知識(shí)短篇，有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)生在考場(chǎng)上答題所遇到的大部分問題，都可以回歸到教材，找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或解說。因此高三語文教學(xué)尤其要重視教材，注重前后關(guān)聯(lián)，切實(shí)打通課內(nèi)積累與課外考查、舊知與新知之間的勾連。

第五，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，切實(shí)提升語文表達(dá)。在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)中，摒棄一味追求題海戰(zhàn)術(shù)的行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中的語言現(xiàn)象，加強(qiáng)在不同場(chǎng)景和具體情境中的語文實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸不同類型、具有較高文學(xué)價(jià)值的素材，豐富語言文字及相關(guān)知識(shí)積累，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)邏輯，從而提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決語言運(yùn)用中所遇問題的能力。

第六，堅(jiān)持拓展閱讀積累，注重讀寫綜合提升。讀寫本應(yīng)是一體，讀中有寫，寫中有讀?，F(xiàn)代文閱讀，無論是文學(xué)類文本，還是論述類文本、實(shí)用類文本，都應(yīng)注重名家名篇和典范作品研讀，把握不同文本的形式和特點(diǎn)，增強(qiáng)自身閱讀鑒賞能力，這也是提升寫作能力與思維能力的路徑。還要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的成果應(yīng)用到寫作中去，在寫作訓(xùn)練中內(nèi)化閱讀積累。

第七，高度重視作文訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)才情。作文訓(xùn)練重在平時(shí)，傳統(tǒng)的兩周一次大作文，并不符合作文訓(xùn)練規(guī)律。建議高三作文訓(xùn)練要化大為小，化整為零，大小結(jié)合，一文多改。既可隨文寫作，也可隨練寫作;既可微型寫作，亦可大文專練;既可一文多寫，還可一體多練。作文訓(xùn)練要注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，被動(dòng)寫作訓(xùn)練10篇，不如主動(dòng)寫作反復(fù)修改一篇。作文講評(píng)要以面批指導(dǎo)為主，精批細(xì)改10篇文，不如面批指導(dǎo)10分鐘。倡導(dǎo)3天寫練一篇文，保持思維表達(dá)靈活度。倡導(dǎo)分類、分體、分層次、針對(duì)性訓(xùn)練與講評(píng)，讓學(xué)生每作均有獲得感。鼓勵(lì)學(xué)生要敢于突破傳統(tǒng)考場(chǎng)作文的條條框框，勇于寫出有靈氣、有才情、有個(gè)性、有創(chuàng)意的文章。

（作者單位：江蘇省蘇州中學(xué)）

（欄目編輯：葛? 杰）