張麗華

寫作是小學語文重要的學習內(nèi)容，也是學生需要著重培養(yǎng)的能力。片段寫作是寫作的一種形式，它簡短靈活，形式多樣，不拘一格，有利于學生寫作的及時訓練，也有利于學生情感的自然流淌。文言文涉及的內(nèi)容廣泛，在許多方面都能引起學生的共鳴，利用文言文進行片段寫作，一方面能讓文言文靈動起來，另一方面也能讓寫作豐盈起來，最主要的是學生的能力得到了提高。

提供素材，抒發(fā)情感

一般來說，傳統(tǒng)的作文教學只是在作文課上教師才布置題目，讓學生去寫作。當學生開始寫作的時候，他們卻發(fā)現(xiàn)情感表達不出來，素材提煉不出來，結(jié)果生硬拼湊出一篇文章?；诖?，讓學生進行片段寫作就顯得十分重要，片段在兩三百字左右，學生就著具體的情境，有情有料，能一揮而就。文言文作為傳統(tǒng)的文化，在情感的表達上、事理的敘述上、生活的理解上，都能讓學生找到那個共同的關(guān)注點。教師在課堂上讓他們挖掘文言文就可以充分利用寫作資源，能讓學生的寫作及時得到鍛煉。以六年級上冊的《伯牙鼓琴》為例，這是一篇歌頌至高無上的友情的著名小短文。教師在教學時，先讓學生觀看一段視頻，對伯牙鼓琴的高超技術(shù)有一個大致的了解。再通過畫面，展示鐘子期對伯牙的賞識，以及子期離世之后，伯牙破琴絕弦的態(tài)度，讓學生理解這一曠世的友情。文中凸顯的真知己的最高境界，作為小學生，可能一時間也難以真正理解，他們理解不了伯牙最后的那種悲愴，但能理解他們之間的那份情誼。教師配上梁祝的音樂，學生在朗讀的時候，真正地進入了文本，有的眼睛竟然濕潤了。這樣的情感狀態(tài)，為片段寫作提供了極好的機會。教師讓學生用一百字表述在子期去世之后，伯牙的心理描寫。學生寫道，對著林間山谷的那縷陽光，伯牙拿起心愛的琴，再次彈起他熟悉的音樂，手指不停地顫抖，淚水不住地流，琴聲只是在嗚咽。隨著最后一根弦的斷去，空谷留下一把破琴，還有伯牙落寞的背影?？梢?，學生融入了文本，融入了那份情，于是文字自然地流淌。片段寫作，在瞬間記錄了永恒。

在模仿中創(chuàng)新

為后世繼絕學，也許是大多文言文留給學生的那份寫作技巧與情懷。單從寫作的技巧出發(fā)，文言文就有許多方面值得學生去模仿，去咀嚼。無論是“春風又綠江南岸”的妙筆生花，還是“僧敲月下門”的那份苦吟與執(zhí)著。學生在學習的時候，要能將這份技巧進行內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為能力。以唐代詩人王建的那首《十五夜望月寄杜郎中》為例，里面就有許多寫法可以供學生去參照。首先學生可以學習作者借景抒情的寫法，詩中作者以簡約的筆法，前兩句寫景，后兩句抒情;前兩句寫中秋淡淡雅雅的月色，后兩句寫悠悠揚揚的情誼。情景交融，一幅靜美、優(yōu)雅、恬靜的中秋夜圖畫展示在學生面前。學生這樣寫景抒情，教室門前的那個樹，佝僂著，確實不美，但每每經(jīng)過，它卻向我微笑，就像我的祖母，見我總是笑呵呵的，一臉的慈祥。原詩中詩人從中秋之月寫道了對遠方朋友的思念;學生的文本中從一株小樹聯(lián)想到祖母的慈祥，文言文的精髓被學生在不經(jīng)意間汲取。其次學生還可以借鑒文言文的寫作內(nèi)容嘗試仿寫。學生這樣寫道：掀開那層薄薄霧，滿月掠過桂樹埡。亮似河前一明鏡，普照四方大華夏。欄前學子也思鄉(xiāng)，仰望蒼穹如歸家。片段的寫作，總是任由學生天馬行空，他們借用了桂花，思鄉(xiāng)這些原詩的意象，有模仿也有創(chuàng)新。寫作的技巧，不在于教師的講解而在于學生的模仿。

在理解中迸發(fā)火花

學生怕寫作好像是普遍的現(xiàn)象，但不是好現(xiàn)象，作為語文教師要讓學生愛好寫作，要讓他們能從寫作中獲得快樂。對于一篇近500字的文章，學生有時候獲得的是教師一如既往的差評，久而久之，就失去了寫的勇氣。作文是一個系統(tǒng)工程，它涉及的能力很廣，一下子就能提高，有時很難。以文言文為引子的片段寫作，能讓學生獲得更多成功的機會，因為它的視域廣闊。以辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》為例，詞人描繪了那個明月夜，那些煩心事之后的趕夜之景。有明月、清風、蟬鳴，還有稻花香、蛙聲、茅店等。教師可以讓學生去改寫，寫出詞人那份喜悅，以及對農(nóng)村生活的向往。還可以讓學生就其中的某一個景物進行具體的描寫，以烘托作者的心情。當然為了讓思維進一步拓展，教師讓學生將《宿建德江》與《西江月·夜行黃沙道中》進行比較閱讀，讓孟浩然與辛棄疾進行一次對話，將他們的情感交錯地表達出來。同樣寫月亮，同樣寫渴望報國卻又報國無門被迫回歸山野的那份情感。學生根據(jù)自己的理解，將想象力寄于片段寫作中。學生寫道，孟浩然問辛棄疾為何如何樂觀，辛棄疾回答，我是一個軍人?？梢?，在寫作中他們對文言文有了新的理解，新的理解又促進寫作思維火花的迸發(fā)。

結(jié)束語

文言文對小學語文教學而言，它是一個富礦，需要教師不斷地去挖掘、去發(fā)現(xiàn)。當文言文與片段寫作攜手進入學生的視野，它就復活在學生的學習生活中，與古人進行一次時空的跨越，一次情感的對話。對話可以隨時進行，情感可以異地發(fā)生，片段寫作能將學生的寫作天賦及時的打撈，將學生的多元智能充分激發(fā)。

（作者單位：江蘇省海門中南國際小學）