殷航宇　宋理國

摘要：高質(zhì)量教學(xué)是保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力與行為素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文圍繞提升高職教學(xué)質(zhì)量角度，從課程改革與網(wǎng)絡(luò)行為兩個(gè)方面，強(qiáng)化對高職護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)作用，使信息化技術(shù)能夠更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;高職護(hù)生;行為研究

在信息化環(huán)境下，高職護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為可影響到教育教學(xué)實(shí)踐的有效性。筆者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為角度分析護(hù)生在人與人、人與操作系統(tǒng)之間互動(dòng)共享交流，充分滿足了護(hù)生的興趣與感性需求，對護(hù)生在非人際關(guān)系環(huán)境中展開學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用。

高職護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為變化

從外顯角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一般包括學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等幾個(gè)方面。

高職護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化 信息化環(huán)境下，信息技術(shù)發(fā)展提供了海量、便捷、全面的信息化平臺，高職護(hù)生可以自主搜索想要的學(xué)習(xí)資源，不受時(shí)間與空間的限制，在網(wǎng)絡(luò)條件下，即可完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。首先，在深化學(xué)習(xí)內(nèi)容方面上，傳統(tǒng)教育環(huán)境下，高職護(hù)生的學(xué)習(xí)行為更加傾向于教材文本資料，以及教輔書籍或練習(xí)冊，獲取資源途徑有限。但是，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，這些傳統(tǒng)教學(xué)資源雖然沒有被完全替代，但其在促進(jìn)護(hù)生學(xué)習(xí)行為有效性方面上具有良好效果。由于紙質(zhì)版教學(xué)資料的便捷性較低，其影響地位逐漸被網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境所改變。現(xiàn)階段，高職護(hù)生更加傾向于選擇網(wǎng)絡(luò)化資料存儲、搜索與攜帶等。其次，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。信息化環(huán)境下，高職護(hù)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域僅限于學(xué)科專業(yè)范疇，認(rèn)知眼光較短淺。而在信息化環(huán)境下，高職護(hù)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源查找，充分利用線上資源擴(kuò)展專業(yè)學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)效能變化。高職護(hù)生在信息化環(huán)境下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)工具有意識地提升自己的學(xué)習(xí)能力，補(bǔ)充自己的不足點(diǎn)。

高職護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化 信息化環(huán)境下，高職護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)明顯變化。多數(shù)護(hù)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上、態(tài)度上已經(jīng)愿意接受甚至是可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度變化程度較小。高職護(hù)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲得自己感興趣的資源，并做出積極的選擇。應(yīng)對這種改變，高職教育工作者應(yīng)積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極擴(kuò)展多媒體教學(xué)形式，注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

高職護(hù)生學(xué)習(xí)意志變化 多數(shù)高職護(hù)生與其他辦學(xué)性質(zhì)護(hù)生一樣，經(jīng)歷過高考，不論是主觀意志還是被動(dòng)接受，經(jīng)過一段時(shí)間，高職護(hù)生多數(shù)都能坦然接受這種身份。這種意志形態(tài)的變化，其主要是受到信息化環(huán)境的影響。例如，高職護(hù)生在對待學(xué)科專業(yè)上呈現(xiàn)出一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，但是對公共課程來說卻表現(xiàn)出不重視和消極心態(tài)，這種極大的對比性心態(tài)，其主要體現(xiàn)在課程的價(jià)值上。一般情況下，多數(shù)高職護(hù)生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)課程較為重要，但是公共基礎(chǔ)課相對來說用處不大，這種“價(jià)值”判斷意志，與信息化環(huán)境的改變有著不可分割的聯(lián)系。

高職護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為策略

對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)策略 教育工作者應(yīng)積極引導(dǎo)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重學(xué)科專業(yè)知識與能力方面的培養(yǎng)，還要注重提升護(hù)生的社會能力等綜合性實(shí)踐能力。但是，在此過程中，不能急功近利的改變護(hù)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，而是利用護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)化行為，引導(dǎo)護(hù)生自主提升自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與核心競爭力。

對學(xué)習(xí)態(tài)度的促進(jìn)策略 學(xué)習(xí)態(tài)度是決定高職護(hù)生是否愿意學(xué)習(xí)或主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，教師應(yīng)積極采取過程性評價(jià)方式，重視護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性、意志力與自覺能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體效能與創(chuàng)新創(chuàng)造思維。在課程施教過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，并積極引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自主探究和合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，教師在授課中，還要將第一課堂與第二課堂進(jìn)行有效銜接，增強(qiáng)高職護(hù)生的環(huán)境適應(yīng)力與知識應(yīng)用能力，為今后從業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

應(yīng)對學(xué)習(xí)策略的變化 學(xué)習(xí)策略變化在教育本質(zhì)上對高職護(hù)生學(xué)習(xí)上的認(rèn)知與思考變化，教師應(yīng)引導(dǎo)高職護(hù)生主動(dòng)適應(yīng)變化，鼓勵(lì)高職護(hù)生在信息化平臺中加深對護(hù)理知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，清晰認(rèn)知所學(xué)護(hù)理專業(yè)知識，并能夠指導(dǎo)高職護(hù)生應(yīng)用到護(hù)理實(shí)踐中。但是，信息技術(shù)下信息量非常龐大，且存在良莠不齊的問題，高職護(hù)生在學(xué)習(xí)護(hù)理知識中，疑惑得不到解決是常見問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)高職護(hù)生在非教育時(shí)間通過信息平臺獲取知識與能力，在學(xué)習(xí)階段，集中進(jìn)行分段教學(xué)。同時(shí)，教師也要及時(shí)提煉與總結(jié)教學(xué)理念與模式變化下，知識理論與實(shí)踐技能變化的差異性，從而為促進(jìn)高職護(hù)生的綜合能力奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

信息化環(huán)境下高職護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，顛覆了傳統(tǒng)課堂“教師——護(hù)生”的主體學(xué)習(xí)地位，教學(xué)機(jī)制更加趨向數(shù)字化形式，同時(shí)也符合發(fā)散性與順應(yīng)性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)的形成。

【本文系河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目《信息化環(huán)境下高職護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究》（編號：Wjlx2018259）研究成果】

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：河南省周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）