摘?要：綜合實踐課程是素質(zhì)教育背景下小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的同時進(jìn)行現(xiàn)實生活實踐，對鍛煉、發(fā)展以及提升其獨(dú)立思考、合作探究、動手操作、創(chuàng)新實踐等能力起到推動作用，因此，本文就在實際主題教學(xué)中采用的方法，從不同角度探討了小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)，促使各層次學(xué)生在生活化實踐過程中拓寬知識面的同時深化鍛煉綜合實踐能力以及素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐課;生活化教學(xué)

《指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。由此可見，綜合實踐活動課程生活化教學(xué)是與生活相聯(lián)系，就必須把學(xué)校教育和社會生活密切聯(lián)系起來。小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)生活化是堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間;面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用;推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

一、 教學(xué)內(nèi)容生活化

陶行知先生說過：“給生活以教育，用生活來教育，為生活的需要而教育?！薄吨笇?dǎo)綱要》也明確指出：綜合實踐活動課基于學(xué)生的現(xiàn)實生活和發(fā)展需要出發(fā)，將生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實踐經(jīng)驗，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會實際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

例如，在教學(xué)《意外傷害的預(yù)防與自救》時，由于小學(xué)生活潑好動，易發(fā)生一些意外傷害，意外傷害發(fā)生時孩子們往往驚慌失措，不知如何處置，因此耽誤了診治，嚴(yán)重危害了他們的身體健康，從而確定該主題。為了使《意外傷害的預(yù)防與自救》這一主題開展的好，我引導(dǎo)學(xué)生擬定活動方案，指導(dǎo)學(xué)生分階段進(jìn)行，確定各個階段主題開展的時間，任務(wù)、目標(biāo)，以及所需條件等事項，然后放手讓學(xué)生去調(diào)查、研究。活動方案的制訂比較具體，學(xué)生較容易實施。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好組合成活動小組，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生完成各小組的活動策劃書，通過校內(nèi)外的采訪家人、周圍同學(xué)遇到的意外傷害的處理方法，記錄電視新聞報道，查找收集，問卷記錄親身經(jīng)歷，調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生了解意外傷害的嚴(yán)重性。

一周后，在課堂上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報，交流，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，班級里57人，曾經(jīng)受過意外傷害的就有52人，占了全班的

91.2%。其中，跌傷和被動物咬傷的同學(xué)也有。此時，學(xué)生紛紛給大家支招，都是提醒大家平時要注意的安全，特別不要去摸小貓、小狗，盡量避免意外傷害事故的發(fā)生。在該主題的研究中，老師又借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)關(guān)于借鉛筆、借小刀的生活場景，比如，同學(xué)借鉛筆、小刀的時候，將筆尖、刀尖對著對方遞過去是否安全;如果不安全，會引發(fā)怎樣的安全事故以及如何將鉛筆、小刀遞給同學(xué)。學(xué)生在圖文并茂、動靜結(jié)合的生活化情境，很快就能與自己平時生活學(xué)習(xí)中不安全的情境回放于腦海中，從而提高預(yù)防意外傷害的能力并避免了意外事故的傷害。

再如在教學(xué)《生活中的小竅門》這一主題時，教師先提出了一個問題：假如你的一件新衣服不小心被同學(xué)的油筆涂上，應(yīng)該怎么辦呢？同學(xué)們提出了各種各樣的解決方法后，教師小視頻出示解決的辦法：將酒精倒在涂到油筆的劃痕上，接著把兩瓶蓋的漂白水倒入清水中，稍作攪拌，然后把衣服放入水中浸泡20分鐘，衣服一點(diǎn)痕跡也沒有了，從而引出了課題《生活中的小竅門》。接著教師引導(dǎo)學(xué)生制訂收集資料和開展調(diào)查設(shè)計活動方案，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)活動方案分階段開展活動，放手讓學(xué)生進(jìn)行實踐。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行分工合作，學(xué)生有的調(diào)查走訪、有的查閱資料，然后將調(diào)查、收集到的資料進(jìn)行整理、制作資料卡。

通過一星期的實踐活動，學(xué)生深入地進(jìn)行調(diào)查、采訪、查閱資料等方式，收集到了生活中各種各樣的小竅門，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)收集到的資料進(jìn)行了分類整理，分為吃的竅門、穿的竅門、用的竅門等，并且形成《生活中的小竅門手冊》，采用文字介紹、圖片展示等，生動地介紹各種小竅門的操作方法。

二、 教學(xué)方式多樣化

小學(xué)綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡(luò)，全面實施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點(diǎn)，或班級，或小隊，因地制宜，因“效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時得到發(fā)展。

在《上學(xué)路上保安全》這一主題的學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生在上學(xué)路上涉及的地點(diǎn)不單在學(xué)校，而是延伸到了家庭、社會、這三個場所，于是同學(xué)們在研究時能做到合理分工，有的同學(xué)側(cè)重于研究上學(xué)路上的安全問題，從路況、交通工具，并針對每天送孩子上下學(xué)的家長的安全頭盔進(jìn)行調(diào)查;有的同學(xué)對過采訪值勤的交警和當(dāng)醫(yī)生的親屬，得出出現(xiàn)安全問題后應(yīng)如何及時救護(hù);有的同學(xué)則通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理材料，并進(jìn)行展示。在這一活動中，學(xué)校的活動不緊緊在課堂上，同學(xué)們要走出校園，在路上做調(diào)查，做采訪，這時，學(xué)生就注意到這其中也有安全問題應(yīng)該注意，也只有學(xué)生親身實踐了，才會在實踐中產(chǎn)生新的問題。在這一主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不只是知識的接受者，他們已成為主題開展的探究者，參與者、合作者。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)、調(diào)查、分析和研究，學(xué)生提高了在上學(xué)路上的安全意識，并向全校同學(xué)的家長發(fā)出倡議，家長和學(xué)生在騎非機(jī)動車輛都應(yīng)該帶好安全頭盔，而且還向?qū)W校少先隊大隊部建議在學(xué)校建立了一支交通安全督導(dǎo)隊，對每天接受同學(xué)上下學(xué)的家長帶安全頭盔情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查。為學(xué)校同學(xué)的安全上下學(xué)多了一層安全保障。

著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。例如在完成《小竅門大搜索》這一主題之后，為了讓學(xué)生驗證收集到的小竅門是否有效，教師組織學(xué)生開展了《我們來試一試》，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好實驗方案，根據(jù)興趣愛好進(jìn)行分組，先組織學(xué)生進(jìn)行模擬演練實驗過程，熟悉操作步驟和環(huán)節(jié)，以及學(xué)生的分工合作，確保實驗過程的安全有序和實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。緊接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗。學(xué)生有的第一次實驗失敗了，這時教師讓學(xué)生不要輕易地斷定是竅門本身不好用，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實驗失敗的原因，反思實驗過程是否有失誤或不合理，找到問題的根源后反復(fù)進(jìn)行實驗，同時注意詳細(xì)地記錄操作過程。通過多次地實驗、探究、驗證，得出準(zhǔn)備的答案。通過一系列活動，對生活中的小竅門有了更深入的了解，并且掌握了小竅門操作的方法。

三、 延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

《指導(dǎo)綱要》指出：要引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與家庭、學(xué)校、社區(qū)的持續(xù)互動中，不斷拓展活動時空和活動內(nèi)容，使自己的個性特長、實踐能力、服務(wù)精神和社會責(zé)任感不斷獲得發(fā)展。實踐是小學(xué)綜合實踐課強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要在客觀評價以及總結(jié)基礎(chǔ)上有效延伸、拓展課內(nèi)開展的綜合實踐活動，以生活化教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，開展豐富多彩的課外實踐活動，讓各層次學(xué)生在走進(jìn)社會生活中進(jìn)行多樣化實踐，鍛煉能力的同時培養(yǎng)思維品質(zhì)。

以《街頭小攤食品衛(wèi)生狀況考察》為例，教師要在客觀評價、總結(jié)課內(nèi)開展的相關(guān)綜合實踐活動基礎(chǔ)上對其進(jìn)行科學(xué)化延伸、拓展，在課堂內(nèi)外深度銜接中開展關(guān)于調(diào)查學(xué)校周圍街頭小攤食品衛(wèi)生狀況的課外社會實踐活動，充分發(fā)揮課外第二課堂在綜合實踐課程教學(xué)中的重要作用。在此過程中，教師可以在明確調(diào)查要求、要點(diǎn)以及主要任務(wù)基礎(chǔ)上讓班級學(xué)生自由組合，幾人一組進(jìn)行社會實踐調(diào)查，通過不同的形式了解學(xué)校周圍街頭小攤各類食品的衛(wèi)生情況，比如，烤羊肉串、涼皮涼面、冒菜、烤餅，真實、詳細(xì)記錄的同時整理、歸納、總結(jié)的同時以電子版的形式呈現(xiàn)出來，再在組織語言基礎(chǔ)上編排相關(guān)的情境對話，模擬街頭小攤現(xiàn)場，在詮釋不同角色中進(jìn)行情境表演，錄制表演的全過程，在班級微信群、QQ群中進(jìn)行分享，促使各層次學(xué)生在生活實踐中鍛煉各方面能力的同時增強(qiáng)食品安全意識，實現(xiàn)高效的綜合實踐課生活化教學(xué)。

四、 總結(jié)

總而言之，教師要深化解讀指導(dǎo)綱要，在探索新思路、新路徑過程中革新綜合實踐課程生活化教學(xué)各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握綜合實踐課程和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在課程生活化實踐過程中活用掌握的基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)內(nèi)容，提升對社會、生活的感知以及認(rèn)知水平，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)，在解決實際問題中更好地張揚(yáng)個性，實現(xiàn)個性化以及持續(xù)性發(fā)展。

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作者簡介：王秋穎，福建省泉州市，福建省惠安縣城南實驗小學(xué)。