楊雪梅

摘 要：綜合實踐活動實施中，要做到設(shè)計理念從急功近利的短期目標(biāo)轉(zhuǎn)到以生為本的高瞻遠矚，主題生成由不切實際的憑空臆想轉(zhuǎn)到源于學(xué)情的迫切需要，教學(xué)過程從游離于課堂之外的窮于應(yīng)付轉(zhuǎn)到興趣盎然的主動與。

關(guān)鍵詞：綜合實踐課；課程活動；設(shè)計理念；課程設(shè)計

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0084-01

綜合實踐活動的載體是活動，旨在讓教育回歸學(xué)生的實踐生活。審視當(dāng)下的綜合實踐活動的開展，急功近利的教學(xué)目標(biāo)、憑空臆想的研究主題和游離于活動之外的實踐，都讓綜合實踐活動走向邊緣化和虛無化。因此，綜合實踐活動無論從教師的設(shè)計理念、主題的生成還是整個活動過程的組織指導(dǎo)，都必須要從學(xué)生中來，再回到學(xué)生中去。任何環(huán)節(jié)的脫節(jié)和虛構(gòu)，都將引發(fā)綜合實踐活動的失敗。

一、設(shè)計理念應(yīng)從“急功近利的短期目標(biāo)”轉(zhuǎn)到“以生為本的高瞻遠矚”

郭元祥博士認為：綜合實踐活動課程不同于學(xué)科課程，它強調(diào)超越教材、課堂的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域延伸，讓學(xué)生成為一個社會人、自然人。因此，學(xué)生的起點才是綜合實踐活動課的起點，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)才是綜合實踐活動的最高目標(biāo)和首要任務(wù)。有一位教師教授“制作環(huán)保酵素”的課程，僅僅為學(xué)生準(zhǔn)備的廣口瓶、秤、紅糖等，就塞了滿滿兩個后備箱。上課結(jié)束后，在與該教師聊天中，得知她已經(jīng)在很多學(xué)校上過這堂課，而每一次上課，她都要為學(xué)生準(zhǔn)備滿滿的兩個后備箱物品。問及上課所付出的代價時，這位教師笑著說：每一次上完“制作環(huán)保酵素”課，心里都特別高興。因為，又有更多的人認識和了解環(huán)保酵素，使更多的人投入到保護環(huán)境的行列中來。正是這樣的一種大愛，才能讓綜合實踐活動貼地行走，真正走進孩子的生活和心靈。有人說：學(xué)科課程考量的是教師的教學(xué)水平，而綜合實踐活動課，考量的則是一個教師的良心和胸懷。

二、主題生成應(yīng)由“不切實際的憑空臆想”轉(zhuǎn)到“源于學(xué)情的迫切需要”

郭元祥在《綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系》一文中說：如果綜合實踐活動課程的實施不以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生新經(jīng)驗的獲得與形成，其課程價值也就喪失殆盡了。一位教師為孩子選的主題是“設(shè)計畢業(yè)晚會”。乍一看選題，好像是從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，但細細體味，這節(jié)課根本就沒有走進學(xué)生的生活，更沒有觸及學(xué)生的心靈。教師在上課開始，播放了一段視頻，視頻里舞臺的布置、燈光的切換、服飾的華麗、舞蹈的專業(yè)和各類樂器的配合，與農(nóng)村孩子的自身水平和見識相差太遠。而教師卻用這樣的引子，鼓勵學(xué)生也為自己設(shè)計一場畢業(yè)晚會。明知道是不可能的事情，還要去設(shè)計如何做，學(xué)生的積極性自然不高。而另外一位教師上“布藝的創(chuàng)意”一課，前一天就給學(xué)生展示了一些用碎布做成的小花、沙包、茶杯套等。老師說：“這些大家都能做，明天老師就教你們?！钡诙煺缴险n的時候，當(dāng)孩子們帶著碎布、剪刀、針線興致勃勃地等待老師的時候，這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。緊接著，在大家的期待中，老師引領(lǐng)著孩子們想象、畫圖、制作，每一步都成了神奇的誘惑，讓“布藝的創(chuàng)意”這個主題有了生命力。此外，“布藝的創(chuàng)意”制作材料普通，制作過程簡單，讓孩子們有“跳一跳就能吃上棗子”的渴望和成就感。所以，這種根植于學(xué)生需要之中的主題，無疑更有魅力。

三、教學(xué)過程應(yīng)從“游離于課堂之外的窮于應(yīng)付”轉(zhuǎn)到“興趣盎然的主動參與”

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中明確指出：綜合實踐活動本質(zhì)上是基于實踐的學(xué)習(xí)，是變傳統(tǒng)的結(jié)論式學(xué)習(xí)為過程性學(xué)習(xí)，變被動的接受式學(xué)習(xí)為主動的探究式學(xué)習(xí)。落實到課堂上，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐真實而又自主地發(fā)生。有的教師在綜合實踐的課堂上，只是為了上課而上課，不能根據(jù)學(xué)生的興趣、實際需求來進行。有一位教師為鄉(xiāng)村孩子上“生日派對”這堂課時，以一段高質(zhì)量的視頻，把學(xué)生帶入“也為自己設(shè)計一場生日派對”的情境。無奈鄉(xiāng)村的孩子對生日派對沒有絲毫的概念，這種空中樓閣式的設(shè)計無疑讓學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。所以，當(dāng)老師讓同學(xué)們站起來說說這場生日派對該如何設(shè)計時，學(xué)生反饋給老師的只有沉默。有一位城里老師來為鄉(xiāng)下孩子上“走進暴走鞋”一課，他沒想到，在城里已經(jīng)風(fēng)靡各個家庭的暴走鞋，在農(nóng)村卻還沒見蹤影。上課剛剛開始，老師就意識到了這個問題。于是，他快速地轉(zhuǎn)換了話題：這樣的暴走鞋其實是把鞋底換成了一個平板，就是我們常?；幕遘嚕遘嚧蠹彝孢^嗎？在大家興奮的“玩過”的答案中，老師和學(xué)生們迅速融到了一起。之后，關(guān)于滑板車的研究，孩子們根據(jù)自己的生活實際，提出了好多有價值的問題。一直到下課，孩子們?nèi)匀慌d趣盎然地討論著，策劃著。

四、結(jié)束語

綜合實踐活動課程無固定教學(xué)內(nèi)容，無固定活動地點，甚至無固定活動時間。這樣的“三無”特點，在給了教師和學(xué)生更多創(chuàng)新和發(fā)展空間的同時，也給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。綜合實踐活動無論從教師的設(shè)計理念、主題的生成還是整個活動過程的組織指導(dǎo)，都必須從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去。這就要求綜合實踐活動教師更新觀念，“真活動，真體驗”，學(xué)生才能在綜合實踐活動中“真成長”。

參考文獻：

[1]謝金土.小學(xué)綜合實踐活動課程學(xué)生形成性評價基本方式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（02）.

[2]張孝芬.挖掘綜合實踐活動潛力讓學(xué)生更靈動[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（12）.