摘要：目前國內的三維動畫課程教學均以軟件操作學習為主，過于重視三維技術的學習，忽略了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，動畫專業(yè)的課程教學需要進行有針對性的改革，并培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)、激發(fā)學生的自我思考能力和三維圖形思維拓展能力。文章通過對三維圖形思維拓展概念的解讀和三維課程課堂教學改革的初步探索，創(chuàng)造了三維圖形思維拓展教學改革“三步走”的方法，分析了基于三維圖形思維拓展的實踐過程和效果，從而奠定了課堂改革的基礎，確定了三維動畫教學改革的方向。

關鍵詞：三維動畫;思維創(chuàng)造力;空間想象力

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0176-02

從20世紀50年代起，美國心理學家們開始對創(chuàng)造力感興趣并進行研究。現在的西方心理學與教育學界統(tǒng)一注重每個人身上的平常的、普通的創(chuàng)造力，并堅信所有的人都有創(chuàng)新的能力。所以，國外的動畫專業(yè)非常重視學生對電影學知識的學習，有針對性地開設了一系列課程，人物性格塑造、編排劇情、制作故事板、剪輯電影等方面內容。這些課程對提升學生三維圖形思維拓展能力和完成三維動畫的創(chuàng)作非常必要。然而，在國內的動畫專業(yè)教學過程中，針對電影學方面的課程安排較少，從角色設計和制作對角色性格的塑造的課程有所缺失，使得學生無法獲得全方位和良性的發(fā)展。

一、三維圖形思維拓展概念的提出

目前國內的三維動畫課程教學均以軟件操作學習為主，過于重視三維技術的學習，忽略了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以動畫專業(yè)的課程教學需要進行有針對性的改革，并培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)、激發(fā)學生的自我思考能力和三維圖形思維拓展能力。而三維圖形思維拓展的意義是多元化的，它既代表著學生的創(chuàng)作思維方式從二維向三維轉變，又代表著學生在三維圖形創(chuàng)作上發(fā)揮的思維創(chuàng)造力。

國內許多專家學者都提出了目前中國高校三維動畫教學的不足之處：專業(yè)理論資料缺乏、軟件更新速度快、忽略學生的創(chuàng)造力和主動性等。國內學者提出的有效的實際操作意見較少，因此文章提出通過改革教學方法、豐富教學內容、強調學生的決策者和參與者的身份，在三維動畫學習和操作過程中激發(fā)學生的三維圖形思維能力，拓展他們的思維創(chuàng)造力，主動鍛煉其空間想象力，進而提高學生的學習積極性和職業(yè)認同感。

二、三維圖形思維拓展教學改革“三步走”

三維圖形思維拓展呈現出空間想象力和思維創(chuàng)造力兩種特征，而這樣的特征恰恰是不易被替代的能力，于是，教師根據這樣的能力在教學改革過程中分解出三個步驟來依次引導學生激發(fā)自身的主動性和創(chuàng)造力。

第一步：傳統(tǒng)與創(chuàng)新的對比。在課題教學內容改革過程中，首先，拿去年的國產動畫作品《西行紀》中的角色設定與傳統(tǒng)的《西游記》作對比，引導學生摒棄固有思維，激發(fā)思維創(chuàng)造力。

新作品中孫悟空和豬八戒的變化幅度不是很大，但是這兩者在三維動畫作品《西行紀》里出現的頻率并不多，所以對主線影響不大，而變化幅度最大的是唐三藏和觀音，這使得新作品的吸引力有了大幅度提升，給人耳目一新的感覺。這也是思維創(chuàng)造力的一次成功突破。

第二步：思維創(chuàng)造力引導的效果。在與傳統(tǒng)《西游記》比較中發(fā)現了《西行紀》的創(chuàng)新點之后，教師為激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力和鍛煉其空間想象力，在三維動畫的課堂上要求學生為特定角色創(chuàng)建三維角色設計的三視圖。而對于三維角色模型形象設計主題的選擇，教師在兩個班級發(fā)起了線上投票，共計60位學生。結果顯示13位選擇了金庸角色，44位選擇了二維角色，僅3位選擇了由教師指定的角色。

由于三視圖的繪制就是把二維角色轉換成三維角色的過程，所以，選擇金庸角色三維化設計能同時激發(fā)思維創(chuàng)造力和空間想象力兩種思維能力。從投票結果看，大部分學生摒棄了等待教師出題的固有思維，選擇了已有的二維形象進行三維再設計;還有超過五分之一的學生選擇同時挑戰(zhàn)思維創(chuàng)造力和空間想象力，利用金庸武俠主題來設計角色形象的三維視圖。從引導效果上來看，學生們對自身的要求變得更高，思維更活躍。不過，愿意主動激發(fā)思維創(chuàng)造力的還是占少數，絕大多數學生愿意挑戰(zhàn)空間想象力，卻避開需要主動進行思維創(chuàng)造的選項。因此，學生的思維創(chuàng)造力的主動性雖有所提高，但總體仍然偏弱，需繼續(xù)鞏固教學改革。

第三步：空間思維拓展的“游戲”環(huán)節(jié)。除了利用二維轉三維三視圖的角色設計以外，空間思維的開發(fā)需要結合一些數學幾何思維。但對于動畫或游戲專業(yè)的學生來說，數學門類知識太過枯燥，于是教師在課程改革探索中加入了特別的“游戲”環(huán)節(jié)。學生對課堂“游戲”非常感興趣，積極參與空間想象力的訓練，課堂氣氛及學生思維變得非常活躍，因此對這次教學改革的推進起到積極作用。

三、基于三維圖形思維拓展的教學改革初探小結

目前的教學改革還處于第一階段，即對提高學生創(chuàng)造力和思維能力的教學方法進行初步探索，并收集教學素材和數據，便于改革研究。根據教學改革“三步走”的引導和探索，學生的思維創(chuàng)造力和空間想象力都有一定程度的提升。初探步驟中所獲得的素材和數據對于三維動畫線上課程的建設以及教材的編寫提供了非常好的條件，且基于三維圖形思維拓展的課題教學改革的探索對動畫或游戲專業(yè)學生今后的課程有一定的啟發(fā)性和延續(xù)性。此外，關于三維圖形思維拓展的教學改革還會繼續(xù)在課題上進行探索及推廣，鼓勵學生發(fā)揮各自的創(chuàng)意，轉換自己的思維方式，不依賴教師的想法，積極主動且大膽地進行創(chuàng)作，尋求運用三維軟件和思維拓展來獲得作品創(chuàng)作的最大提高。同時，此次教學改革力求繼續(xù)提高對三維動畫課程的適用性，使之值得被進一步推廣。

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The Discussion of Teaching Reform in 3D Animation Courses Based on Thinking Development of 3D Graphics

GAO Shen

（Art Institute of Xiangtan University，Xiangtan，Hunan 411105，China）

Abstract：At present，the teaching content of 3D Animation courses in our country is mainly based on the learning of software operation，which pays too much attention to the learning of 3D Animation technology and neglects the cultivation of students' creative thinking.Therefore，the animation major needs to carry out targeted reform，cultivate students' artistic quality，and stimulate students' self-thinking and thinking development of 3D graphics.According to 3D graphical interpretation of thinking development and the exploration of 3D Animation courses teaching reform，using the method of "three steps" teaching reform to analyze the effect of 3D graphics thinking development，would establish the foundation and the direction of the teaching reform.

Key words：3D Animation;creative thinking;spatial imagination