崔燦

摘?要：在新課標(biāo)的不斷深入過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了重要的教育教學(xué)任務(wù)，生物作為高中的主要學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生完善的思維模型和科學(xué)的思考方式，對學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成以及生物知識與技能的掌握都有著積極的影響意義。所以，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)成了高中生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為新課改的落實奠定了基礎(chǔ)。筆者基于高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐與思考進(jìn)行分析，希望能對同行教師有所助益。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);高中生物教學(xué);實現(xiàn)與思考

核心素養(yǎng)的概念是教育部在2014年所提出的，核心素養(yǎng)直接拉開了新課改的帷幕，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。因此，在高中各學(xué)科教育過程中，需要重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)然，在生物教學(xué)過程中，教師也要積極調(diào)整教學(xué)理念，多渠道、多途徑、加大力度的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建高效的高中生物教學(xué)環(huán)境，提升生物課堂的教學(xué)效率。

一、 高中生物核心素養(yǎng)的概況

素養(yǎng)是一個人適應(yīng)社會發(fā)展所具備的個人能力，素養(yǎng)不是簡單的技能與知識的結(jié)合體，而是將技能、知識、情感、價值觀高度融合的一種體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為一個人的生存能力。而核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的升華形式，指的是綜合素養(yǎng)中的核心能力，是一個人素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，在日后的發(fā)展旅途中起到了關(guān)鍵性的作用。高中生物以生命為開始，闡述了分析能力、自控能力、研究能力、交際能力、組織能力、問題的解決能力等眾多方面的素養(yǎng)。

二、 高中生物核心素養(yǎng)的影響意義

（一）對教育的影響

改革是教育的主題任務(wù)，也是教育的中心思想所在，在高中生物教學(xué)中運用核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，加速了高中生物教育的革新。相比傳統(tǒng)的教育理念，核心素養(yǎng)被提出后，要求教師依據(jù)生物科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，主動培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對教育改革起到了極大地促進(jìn)作用，為實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）對社會的影響

核心素養(yǎng)的組成中包含了社會責(zé)任，高中是價值觀與人生觀形成的重要窗口，所以，高中教育是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的最佳時期，讓學(xué)生懂得呵護(hù)生命的重要性，結(jié)合學(xué)習(xí)的知識，對探索未來科學(xué)發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中，運用核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，很大程度上促進(jìn)了社會的和諧發(fā)展，也為未來社會穩(wěn)定起到了積極的作用。

（三）對學(xué)生的影響

學(xué)生作為新課改下的學(xué)習(xí)主體，成了發(fā)展生物核心素養(yǎng)過程的受益者，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所追求的是高分，而現(xiàn)代化教育追求的是核心能力與基本品格，在高中生物教學(xué)中運用核心素養(yǎng)理念，對學(xué)生的綜合發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。高中生物核心素養(yǎng)包含了四大內(nèi)容，科學(xué)觀、生命觀、社會觀以及理性觀，由此可見，核心素養(yǎng)對生物教師提出極高的要求，對學(xué)生的全面發(fā)展有著實質(zhì)性的意義。

三、 高中生物核心素養(yǎng)的具體應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)習(xí)能力與知識水平

在高中生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的前提條件是高中生能學(xué)習(xí)生物理論、掌握生物知識，高中生物教學(xué)充當(dāng)了核心素質(zhì)培養(yǎng)的最佳渠道。教學(xué)過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，教師負(fù)責(zé)方向的引導(dǎo)，課堂上教師與學(xué)生的角色也出現(xiàn)了一定程度的轉(zhuǎn)化，教師由知識的傳授者成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由知識的灌溉方成了學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，充分理解知識，極大程度的拓展學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升會體現(xiàn)在很多方面，表現(xiàn)最為突出的是整體學(xué)習(xí)效果上，而且學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)的改變，也讓他們從被動學(xué)習(xí)變成了積極主動的思考，真正地讓學(xué)習(xí)成了生活的一部分，而學(xué)習(xí)性質(zhì)、方法、策略的改變是高中生核心素質(zhì)提升的重要表現(xiàn)形式。所以，強化生物知識的學(xué)習(xí)，掌握生命的含義，探索生命的奧秘，是高中生物教學(xué)的重點任務(wù)。

（二）珍惜生活，珍愛生命

生命的延續(xù)是一個人的意義所在，如果沒有生命，自然就沒有了生存的價值。在高中生物教學(xué)過程中，生命起源與發(fā)展，讓學(xué)生懂得生命的可貴，懂得珍愛僅有一次的生命，失去生命就相當(dāng)于失去了生存的價值，也就談?wù)摬簧先魏纹渌囊饬x。因此，在核心素養(yǎng)運用到生物教學(xué)的過程中，首先要樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，使得核心素養(yǎng)與生物教育相互依賴，共同發(fā)展，其次讓學(xué)生懂得培養(yǎng)核心素養(yǎng)的核心目的與意義，讓學(xué)生了解通過何種方式學(xué)習(xí)生物知識，才能有效地提升自身的生物核心素養(yǎng)。

例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的授課過程中，學(xué)生通過對細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)了解到了，生命的延續(xù)過程中細(xì)胞所發(fā)揮的重要意義，學(xué)生通過學(xué)習(xí)細(xì)胞的生物知識，不僅拓展了知識體系，而且豐富了理性思維，尤其對生命的認(rèn)知方面，起到了積極的作用。懂得生命的珍貴與重要性，才能更好地為社會做出貢獻(xiàn)，才能更加珍惜生命，懂得生活的意義。

（三）加強實驗操作，提升實踐能力

高中生物教學(xué)過程中離不開實驗操作，生物實驗不僅提升了學(xué)生的觀察力，還提高了學(xué)生的實踐能力。小組合作學(xué)習(xí)模式是生物教學(xué)過程中經(jīng)常用到的教學(xué)方式，按照學(xué)生的知識水平、技術(shù)能力，將班級所有的學(xué)生拆分成若干小組，利用小組合作展開實驗有助于提升班級的整體實驗水平，如果條件允許的話，獨立完成實驗也是可以的。

學(xué)生在實驗過程中，不僅培養(yǎng)了探索知識的能力，也強化了動手能力。在生物實驗過程中，無論實驗完成的效率如何，他們都會在實驗過程中獲取知識。當(dāng)學(xué)生成功地做完了生物實驗，對提升自信心與學(xué)習(xí)能力有著很大的幫助作用。無論成功與否，總結(jié)是一項必不可少的工作，失敗地找出問題的原因，以便下次實驗成功，成功的找出優(yōu)化方案，以便下次實驗做的效率更高。進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提升也起到了積極的作用，同時還能培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的優(yōu)秀品格，為提升綜合素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)生物的學(xué)習(xí)興趣，是核心素養(yǎng)的基本條件

興趣始終是個老生常談的話題，如何激發(fā)學(xué)生的興趣以及興趣激發(fā)的程度，是考驗教師教學(xué)水平的重要因素。興趣是學(xué)習(xí)的動力源，核心素養(yǎng)運用到高中生物教育過程中，興趣的培養(yǎng)是先決條件，多元化教學(xué)是興趣培養(yǎng)的最佳方式，是激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣的最佳手段。多元化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是真正以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，比如，情景化教學(xué)極大程度地滿足了學(xué)生對愉悅的教學(xué)環(huán)境的追求，在豐富學(xué)生想象力的同時，也大幅提升了學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，高中生物的教學(xué)過程，采用多元化教學(xué)是提升教學(xué)水平的重要途徑。