摘?要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展，對初中生的英語水平要求有所提高，傳統(tǒng)落后的英語教學(xué)理念和教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展需求，不利于學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，所以初中英語教師在實際教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，而互動教學(xué)的應(yīng)用能滿足這些要求，使學(xué)生在良好的氛圍中參與課堂學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。本文針對互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);初中英語教學(xué);實踐應(yīng)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面施行的背景下，越來越多的英語教師意識到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，開始尋找新型有效的教學(xué)方式。教育的本質(zhì)在于凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此教師在初中英語教學(xué)過程中開始嘗試互動教學(xué)，即：教師在授課環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生參與其中，將學(xué)生在課堂上的主體性作用加以發(fā)揮，通過師生之間的互動交流來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教與學(xué)的有效性。

一、 互動教學(xué)的原則分析

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，互動教學(xué)的交際時間、交際手段、交際方式、交際空間、交際內(nèi)容等發(fā)生了顯著變化，能將枯燥單調(diào)的語言知識通過視頻、音頻、動畫等方式進行直觀且形象的展示，讓學(xué)生更好地掌握英語知識，提高課堂參與意識和語言綜合運用能力，實現(xiàn)預(yù)期的英語教學(xué)效果。

（一）互動性原則

英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會在交際中靈活運用語言，而互動是交際的核心，教學(xué)中的各種互動模式都是相互交融、互相關(guān)聯(lián)?；咏虒W(xué)將教學(xué)的組織形式、內(nèi)容、手段等交織于一體，將抽象的知識變?yōu)榫唧w的策略，使學(xué)生獲得全方位的實踐、判斷及感受，優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)行為，讓教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多變性、豐富性的互動局面。具體而言，教師在授課和備課環(huán)節(jié)向?qū)W生傳遞教材內(nèi)容，借助各種媒介來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容，使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，有效彰顯出互動教學(xué)的互動性。

（二）主體性原則

教學(xué)的過程強調(diào)師生雙方的相互作用，其中教師和學(xué)生分別是教和學(xué)的主體。對于初中英語教學(xué)來說，學(xué)生正處于從小學(xué)過渡到初中的階段，需要教師的正確引導(dǎo)和積極指導(dǎo)來適應(yīng)該階段的學(xué)習(xí)，而互動教學(xué)注重師生的主體性作用，能讓教師從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生提供活動的機會和平臺，引導(dǎo)學(xué)生成為主動的實踐者和學(xué)習(xí)者。另外，主體性原則強調(diào)教學(xué)內(nèi)容要面向?qū)W生的真實體驗與實際生活，與學(xué)生的興趣愛好相符，能增強學(xué)生的課堂參與度，開拓學(xué)生思維空間，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識至關(guān)重要。初中生在生活中缺乏英語實踐應(yīng)用的機會和真實的語言環(huán)境，若學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)枯燥，則會失去學(xué)習(xí)的興趣，這時需要教師借助教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好且真實的語言環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生主動體驗、獲得知識。

二、 互動教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)實踐的意義

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響，部分教師和教學(xué)機構(gòu)在教學(xué)模式與教育理念等方面相對固執(zhí)，只關(guān)注學(xué)生的考試成績，單一評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展加以忽視。例如：有些初中英語教師選擇授課內(nèi)容時，基本是以考試重點為主，極少觸碰考點沒有涉及的教學(xué)內(nèi)容，尤其是口語能力方面的內(nèi)容?？梢哉f，英語作為一項國際通用性的語言，部分教師在教學(xué)中忽視其具備的交流和溝通作用，片面化的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生英語水平不高，出現(xiàn)“啞巴英語”等現(xiàn)象。隨著新課程改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推行，越來越注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，強調(diào)教師不能被應(yīng)試考學(xué)所禁錮，要求初中英語教師在教學(xué)過程中實施互動教學(xué)方法，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從筆試轉(zhuǎn)變實踐口述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，充分彰顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生英語水平的提升。當(dāng)然互動教學(xué)的實施是以學(xué)生掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識為前提，其不會與課堂教學(xué)發(fā)生沖突，能有效彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，讓學(xué)生在交流和互動中靈活運用英語知識，達到基礎(chǔ)知識鞏固、實踐應(yīng)用經(jīng)驗積累的目的，切實提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、 互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入

良好的課堂導(dǎo)入是提高初中英語教學(xué)效率的重要保障，因此教師開展英語教學(xué)活動之前要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，借助與課文相關(guān)的內(nèi)容進行互動教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引出本課所要講解的課文內(nèi)容。在這樣的方式下，學(xué)生能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在良好的課堂互動氛圍中高效學(xué)習(xí)英語，提高課堂教學(xué)的有效性。如學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”的知識點時，若教師只單純講述本課涉及的生詞和語法知識，學(xué)生往往會失去學(xué)習(xí)的熱情;而通過互動教學(xué)方法的應(yīng)用，組織學(xué)生在課堂上討論與課文相關(guān)的話題，如：自己以往是在哪里度過假期的、之后有什么樣的假期計劃等，以此吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，提高學(xué)習(xí)興趣，獲得英語綜合運用能力的鍛煉。又如講解“How are you？”的相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以適當(dāng)引入與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，通過問候問答的互動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后鼓勵學(xué)生利用小組討論的方式用英語問好，從而活躍課堂氛圍，引出本課所要傳授的內(nèi)容，讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識，掌握日常見面時用英語互相問好的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)互動情景

對于初中英語教學(xué)而言，若只依賴于語言的講解，往往難以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的互動教學(xué)。要想提高互動教學(xué)的有效性及針對性，教師應(yīng)該從實際的教學(xué)情況出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)英語互動的情景，以此激發(fā)學(xué)生互動的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動思考、積極參與，充分發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能，獲得英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時教師在互動情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該恰當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段，如實物教具、音樂、圖片、卡片、視頻、肢體語言等，通過生動、形象、有趣的演示來實現(xiàn)人景互動，為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。以“It's raining.”為例，該單元主要涉及的知識點就是談?wù)撎鞖猓@樣的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有著密切關(guān)聯(lián)，教師在具體講述環(huán)節(jié)可以通過圖畫的方式配合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生直觀了解所學(xué)知識，為互動教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以用帶有不同天氣類的圖片進行互動教學(xué)，如snow、cloudy、rain、sunny、windy等，然后鼓勵學(xué)生與同伴進行互動對話：A：How's the weather？ B：It's cloudy/raining...通過這樣的互動教學(xué)，學(xué)生能熟練利用英語來詢問天氣，學(xué)會運用進行時態(tài)“be+ving”。

（三）構(gòu)建民主課堂

初中階段的學(xué)生有著敏感的心理，呆板沉悶的課堂不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師要靈活運用互動教學(xué)的方法，構(gòu)建民主和諧的課堂，使學(xué)生能敞開心扉。同時教師在互動環(huán)節(jié)要認真傾聽學(xué)生的觀點，對學(xué)生的個體獨立性和思維獨特性加以尊重，對學(xué)生的想法給予及時反饋，不能有忽視的態(tài)度，及時指出不足之處;針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師要正確看待，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析原因，思考正確的結(jié)論。在這樣的互動教學(xué)中，能形成良好的師生關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獲得健康成長和全面發(fā)展。

（四）活躍課堂氛圍

學(xué)習(xí)氛圍的愉悅和輕松能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，強化學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握與理解。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，教師在課堂上具有絕對的權(quán)威性，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，極易導(dǎo)致學(xué)生機械式學(xué)習(xí)知識，失去學(xué)習(xí)的興趣，無法準(zhǔn)確理解內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。將互動教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，教師能從教材內(nèi)容出發(fā)，巧妙設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，進而調(diào)動學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)自主性，活躍學(xué)生思維，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體作用，使學(xué)生深入理解所學(xué)知識。在互動教學(xué)模式下，教師能詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課程進度進行準(zhǔn)確把握;同時學(xué)生能在英語交流中獨立思考、自主學(xué)習(xí)，形成相互競爭、互動合作的理念，提高口語水平和英語素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)一般過去時態(tài)中反問句和疑問句的寫法時，教師可以在黑板上列出幾組例句進行詳細講述，在此基礎(chǔ)上提出新的例句，鼓勵學(xué)生通過小組合作討論的方式分析和解讀例句，并派代表上臺展示小組得出的結(jié)論，教師在邊上給予合理的建議和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過這樣的方式，能讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地學(xué)習(xí)英語知識，提高教學(xué)效率。

（五）注重換位教學(xué)

換位教學(xué)既可以是師生之間的換位教學(xué)，也可以是小組之間的換位教學(xué)，還可以是生生之間的換位教學(xué)，其能讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，深刻理解所學(xué)知識，明確教學(xué)的重難點，輕松找到適合自己學(xué)習(xí)的方式方法?？梢哉f，換位教學(xué)的方法不僅能讓教師意識到教學(xué)中的不足之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更易理解與接受的教學(xué)方法，還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的英語知識。以“When Is Your Birthday？”為例，上課之前可以要求學(xué)生結(jié)合自己的喜好來分組，各小組預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后針對相關(guān)資料和教材內(nèi)容做好備課工作;上課時選擇某個小組進行幾分鐘的試講，講課的學(xué)生在講解中可以向其他學(xué)生或教師提出問題，積極互動，最后由其他學(xué)生和教師客觀評價講課學(xué)生的重難點是否突出、語言表達是否正確、教案設(shè)計是否合理等，指出優(yōu)勢和不足，相互借鑒，彼此進步。

四、 結(jié)束語

綜上言之，互動教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)活動時，教師應(yīng)該立足實際，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，合理創(chuàng)設(shè)互動情景，構(gòu)建民主課堂，活躍課堂氛圍，注重換位教學(xué)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有充足的自我展示空間，提高自身的英語水平和語言綜合能力，獲得個性成長與全面發(fā)展。

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作者簡介：張靜芬，江蘇省南京市，南京市弘光中學(xué)。