趙文靜 王浪 張樂瓊

摘要：“在線學(xué)習(xí)”成為教育的熱點與必然趨勢，在線課程的開放性、自主性與靈活性，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。教師群體作為教育提升類在線課程的主要學(xué)習(xí)對象，在學(xué)習(xí)進程中表現(xiàn)出獨立進行學(xué)習(xí)與管理學(xué)習(xí)行為的能力。提高教師在線自主學(xué)習(xí)能力，是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需要，也是滿足教師個體專業(yè)發(fā)展的需要。文章以《課堂管理的方法與藝術(shù)》MOOC的主要學(xué)習(xí)群體（教師）為研究對象，對調(diào)查問卷與MOOC平臺數(shù)據(jù)進行分析，聚焦教師在線自主學(xué)習(xí)能力的研究，探討課程團隊?wèi)?yīng)如何引導(dǎo)教師更好地進行自主學(xué)習(xí)，如何在學(xué)習(xí)進程中強化與提高其自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教師;在線學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G451 ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）04-0083-06

教師是教育之本，教師教育是教育現(xiàn)代化重要的一環(huán)。2018年3月28日印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，要充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革[1]。2019年2月23日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》，強調(diào)全面加強新時代教師隊伍建設(shè)與大力推進教育信息化是十項重點任務(wù)之二[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，各種在線學(xué)習(xí)平臺與各類在線課程紛紛涌現(xiàn)，提供了優(yōu)質(zhì)的共享資源，打破了時間與空間的限制，為學(xué)習(xí)者豐富知識提供了新的途徑。其中針對教師群體的在線課程也愈加豐富，200門教師教育國家精品在線課程的開發(fā)，推動了在線開放課程在教師教育方面的廣泛應(yīng)用。在線課程的開放性與靈活性對教師的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，本文通過對教師在線自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的剖析，以《課堂管理的方法與藝術(shù)》MOOC為例，了解教師在線自主學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)，以期從中獲得相關(guān)啟示，以改進課程設(shè)計，從而更好地在課程學(xué)習(xí)過程中提升教師的在線自主學(xué)習(xí)能力。

一、教師在線自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)與能力是心理學(xué)中廣泛的概念。不同學(xué)派對學(xué)習(xí)的定義有所區(qū)別：早期的行為主義將學(xué)習(xí)定義為刺激與聯(lián)結(jié)的強化;行為主義學(xué)派認為學(xué)習(xí)是有機體經(jīng)由練習(xí)或經(jīng)驗引起的相對持久的變化;認知主義學(xué)派更注重其認知結(jié)構(gòu)方面的變化。綜上所述，學(xué)習(xí)可定義為有機體經(jīng)由練習(xí)或經(jīng)驗引起的，在心理、行為或行為潛能上發(fā)生的相對持久的變化。能力則指一個人順利完成某種活動并直接影響活動效率必須具備的個性心理特征，它是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實行動中表現(xiàn)出來的正確駕馭某種活動的實際本領(lǐng)、能量和熟練水平[3]。學(xué)習(xí)和能力經(jīng)常被一起提及，如果學(xué)習(xí)者通過做練習(xí)而取得了良好的學(xué)習(xí)效果，我們會說他學(xué)習(xí)能力較強。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）《學(xué)習(xí)：財富蘊藏其中》強調(diào)了學(xué)習(xí)能力的重要性[4]，《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》提出終身學(xué)習(xí)的八項關(guān)鍵能力中也重點強調(diào)了“學(xué)會學(xué)習(xí)”[5]。終身學(xué)習(xí)的理念與新時代的發(fā)展更加強調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（Self-regarded Learning），是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一種獨立而主動的學(xué)習(xí)行為。這一概念最先出現(xiàn)在成人教育領(lǐng)域。在Self-Directed Learning： A Guide for Learners and Teachers一書中，Knowles將自主學(xué)習(xí)定義為“不管有無他人幫助，學(xué)習(xí)者個人主動診斷他們的學(xué)習(xí)需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，識別學(xué)習(xí)中的人力和物力資源，選擇并實施合適的學(xué)習(xí)策略，評估學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程”[6]。美國學(xué)者齊莫曼也提出，“自主學(xué)習(xí)的動機是自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是具有計劃性的，學(xué)習(xí)時間的安排是有能效的，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的感知是準(zhǔn)確的，并對學(xué)習(xí)環(huán)境有準(zhǔn)確的敏感和隨機應(yīng)變的能力”[7]。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自主掌握權(quán)力，貫穿以“學(xué)習(xí)者為本”的學(xué)習(xí)理念。

3.在線自主學(xué)習(xí)能力

依托互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線課程逐步涌現(xiàn)。在線課堂的學(xué)習(xí)具有開放性與靈活性，以學(xué)習(xí)者為中心，在線學(xué)習(xí)被認為是具有建構(gòu)意義、基于特定情境的學(xué)習(xí)，其主要學(xué)習(xí)方式趨向于自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自主選擇課程內(nèi)容、自定步調(diào)設(shè)置學(xué)習(xí)進程?；┦繉⒕W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)定義為“師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以個體自主性學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，師生通過網(wǎng)絡(luò)雙向通信，并從中受益的學(xué)習(xí)方式”[8]。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與教育者、其他學(xué)習(xí)者在時間和空間上處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的中心、學(xué)習(xí)的主體并主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程[9]。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力更多地得以體現(xiàn)。

4.教師在線自主學(xué)習(xí)能力核心框架

各國研究者對自主學(xué)習(xí)能力的核心框架做了一定的研究。Garrison （1997年）設(shè)計了一個促進理解的自主學(xué)習(xí)概念模型，包括“自我管理”“自我監(jiān)控”以及“動機”三個維度。Holec提出，自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法與技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果五方面[10]。Pintrich將自主學(xué)習(xí)定義為一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，他將自主學(xué)習(xí)能力界定為：目標(biāo)設(shè)定及計劃、執(zhí)行及行動調(diào)整，反思及認知監(jiān)控[11]。教師是成人學(xué)習(xí)群體，其學(xué)習(xí)自主性主要與教師這一特殊身份有關(guān)，而在線學(xué)習(xí)又是一種新的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)合其他學(xué)者對自主學(xué)習(xí)概念模型的劃分，可對教師在線自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建一個核心框架，主要包括選擇與計劃能力、執(zhí)行與調(diào)控能力、反思與評估能力、信息素養(yǎng)，并將四種能力進行更為細致的劃分，如圖1所示。

二、教師在線自主學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)

教師在進行學(xué)習(xí)時有其相對明確的學(xué)習(xí)目的，能根據(jù)學(xué)習(xí)體驗來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，但由于教師工作的復(fù)雜性且學(xué)習(xí)時間較為零碎，受各種內(nèi)在和外在因素的影響，教師的自主學(xué)習(xí)能力也會相對削弱。教師在線自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上影響教師能否堅持學(xué)習(xí)。筆者以教師能力提升類MOOC《課堂管理的方法與藝術(shù)》為例，分析教師在線自主學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)，從而改進教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)教師在線自主學(xué)習(xí)能力的強化。

1.選擇與計劃能力

自主選擇能力，指依靠自身已有經(jīng)驗，選擇符合自己標(biāo)準(zhǔn)的方法來解決問題的能力。計劃能力，就是對所處環(huán)境的內(nèi)外部進行分析，確定既定的目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法與途徑的能力。具體來說，教師在線學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的選擇能力，即根據(jù)其發(fā)展的需要，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等的能力;計劃能力則是在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容后，根據(jù)自身情況，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出學(xué)習(xí)計劃的能力。選擇與計劃是教師學(xué)習(xí)的第一步，選擇與計劃能力是教師在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。

（1）自主選課能力

在線學(xué)習(xí)區(qū)別于線下學(xué)習(xí)的一大特點就是資源更加共享——平臺共享、教師共享、學(xué)習(xí)材料共享等。同一學(xué)習(xí)主題的課程可由不同的教師團隊呈現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計來供學(xué)習(xí)者進行選擇，學(xué)習(xí)者的可選擇性更多。那么如何選擇一門真正適合自己的課程，便需要有一定的自主選擇能力。

成人的學(xué)習(xí)動機對其學(xué)習(xí)行為有著明顯的促進作用，是維持其進行長期有效學(xué)習(xí)的重要因素之一。通過對選擇MOOC《課堂管理的方法與藝術(shù)》的819名教師進行選課動機調(diào)查（見表1），可以發(fā)現(xiàn)“課程與目前的工作或?qū)W習(xí)相關(guān)”“課程內(nèi)容能更好地支持我的課堂教學(xué)實踐”“課程傳授的技能有助于我求學(xué)或職業(yè)發(fā)展”“想要更新或拓寬知識”“想要獲得MOOC證書”是大多數(shù)教師的第一選擇。奧蘇貝爾將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力[12]。在教師選擇該門課程學(xué)習(xí)中，自我提高的內(nèi)驅(qū)力最為重要，其次是認知內(nèi)驅(qū)力。教師學(xué)習(xí)群體對于自身發(fā)展的需求認知程度較高，大多都具有較強的自主選課能力，極少部分教師需要外部的驅(qū)動機制（如“工作或?qū)W習(xí)單位要求我學(xué)習(xí)該課程”）來幫助其做出選課決定。

（2）選擇學(xué)習(xí)材料的能力

自主選擇能力還包括選擇學(xué)習(xí)材料的能力。在線課程學(xué)習(xí)材料一般分為視頻、文檔、作業(yè)、測驗、討論區(qū)等，其中視頻是最核心的學(xué)習(xí)材料，文檔為輔助學(xué)習(xí)材料，作業(yè)、測驗與課程成績直接相關(guān)。后臺數(shù)據(jù)顯示，視頻學(xué)習(xí)材料的點擊量最高，其次是配套的文字材料。視頻作為最核心的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)者的首選，與課程成績直接相關(guān)的測驗與作業(yè)也受到學(xué)習(xí)者的關(guān)注，對課程成績影響較小的討論區(qū)和作業(yè)互評學(xué)習(xí)偏好程度低。

在結(jié)課問卷“下列學(xué)習(xí)材料對您掌握課程內(nèi)容有多大幫助？”一題中，“正式講課視頻”與“與視頻配套的文字稿”得分位于前二，可以看出教師對學(xué)習(xí)材料有明確的選擇性。

（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力

教師學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)大多是以問題為中心的，為解決教育實踐問題而學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)者個人在學(xué)習(xí)過程中會確定短期或長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師學(xué)習(xí)者表示，希望通過該課程學(xué)習(xí)到有關(guān)課堂管理的先進理念與具體方法。

在開課問卷“您對于獲得課程結(jié)業(yè)證書的意愿有多強烈？”一題的回答中，有64.35%的教師選擇“一定要獲得優(yōu)秀證書”，33.46%選擇“獲得及格證書即可”，有2.2%選擇“不打算取得任何證書”?？梢娊^大多數(shù)教師希望通過課程學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的課程證書，僅有小部分學(xué)員對獲得證書的期望不大。

（4）制定學(xué)習(xí)計劃的能力

確定了合適的目標(biāo)，便需要制定計劃，腳踏實地、有步驟地去實現(xiàn)它。有了一個合理的學(xué)習(xí)計劃，可以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。做出一個好的計劃首先需要對自身以及課程有一定的了解。大部分教師在選課之初就對課程內(nèi)容有了一定的了解，更有25.64%的教師在選課之初便有了相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)與實踐。

在時間安排方面，計劃“每天都參與學(xué)習(xí)，保證每周完成課程任務(wù)”與“每周設(shè)定一天，集中學(xué)習(xí)課程并完成作業(yè)”是教師們選擇最多的兩項，大多數(shù)教師有明確的學(xué)習(xí)時間分配計劃，僅有9.77%的教師沒有明確的學(xué)習(xí)時間安排，但會保證在作業(yè)截止日期前完成作業(yè)，具體見表2。在各類學(xué)習(xí)模塊的時間分配計劃中，視頻模塊計劃投入時間最長，文字稿模塊次之，單元測驗與單元作業(yè)占比不大，作業(yè)互評的計劃投入時間最短。

2.執(zhí)行與調(diào)控能力

（1）執(zhí)行計劃的能力

執(zhí)行是管理學(xué)的一個術(shù)語，一般與規(guī)劃或計劃對應(yīng)，是指對規(guī)劃進行實施。執(zhí)行能力，就是在既定的目標(biāo)前提下，組織可利用的資源進行綜合協(xié)調(diào)，制定出可行性的策略，并通過有效的執(zhí)行措施來實現(xiàn)目標(biāo)的能力。與課前制定的學(xué)習(xí)計劃相比，部分教師的具體學(xué)習(xí)行為根據(jù)具體情況作出了調(diào)整（如表2所示）。執(zhí)行計劃的能力往往受多種因素的影響，如圖2所示，“其他事務(wù)，時間沖突”是教師無法按計劃嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)行為的主要外部原因;“同時選修了其他MOOC，難以兼顧”與“找不到學(xué)習(xí)伙伴，缺少監(jiān)督”是影響學(xué)習(xí)行為的具體執(zhí)行的重要因素;而課程設(shè)置本身存在的不足，也會影響到執(zhí)行能力強弱，如“課程作業(yè)設(shè)置過多”“學(xué)習(xí)問題得不到及時反饋”。

（2）調(diào)控學(xué)習(xí)行為的能力

調(diào)控，即調(diào)節(jié)、控制。調(diào)控學(xué)習(xí)行為的能力則是指能隨環(huán)境因素的變化，相應(yīng)做出學(xué)習(xí)行為上的改變來適應(yīng)環(huán)境的變化的一種能力。當(dāng)學(xué)習(xí)情境發(fā)生改變時，教師會做出一系列的行為來調(diào)整學(xué)習(xí)進度以適應(yīng)學(xué)習(xí)情境的變化。教師的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)一種路徑，大部分教師會按照課程安排來做出學(xué)習(xí)行為，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題時，與問題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料的重復(fù)點擊量增高;當(dāng)學(xué)習(xí)時間有沖突時，學(xué)習(xí)材料的點擊率降低;教師還會根據(jù)自身需要，來選擇是否學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容。

3.反思與評估能力

（1）自我反思的能力

反思能力是在線學(xué)習(xí)的重要能力，是指學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進步以及存在的不足做出正確的自我總結(jié)評判的能力。為及時獲得學(xué)習(xí)者的反饋，《課堂管理的方法與藝術(shù)》MOOC每周都會設(shè)計本周總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂討論區(qū)記錄收獲與反思。在學(xué)習(xí)總結(jié)“談?wù)勀膶W(xué)習(xí)收獲或感悟或反思”討論模塊中，有310個學(xué)習(xí)者對自己的整體學(xué)習(xí)進行了反思與回顧，在回帖中多次出現(xiàn)“學(xué)會”“學(xué)到”“獲得”等動詞，大部分教師表示在本次課程中有所收獲;部分教師表示在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙導(dǎo)致未完成課程學(xué)習(xí)，下次會跟緊學(xué)習(xí)進程。教師在學(xué)習(xí)過程中能正確認識到自己的進步以及存在的不足。

（2）評估課程的能力

評估，即評價估量。教師應(yīng)具備評估課程的能力，客觀科學(xué)地對課程進行評價估量，有效地給予課程團隊反饋，從而幫助課程團隊更好地完善教學(xué)設(shè)計。教師從課程支持、課程內(nèi)容設(shè)計等方面對課程進行了評估。在課程支持方面，在課程平臺上教師與助教給予的學(xué)習(xí)支持優(yōu)于非課程平臺學(xué)習(xí)同伴的支持，在線學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)自主性;在課程內(nèi)容設(shè)計方面，正式講課視頻、與視頻配套的文字稿、思維導(dǎo)圖總結(jié)對教師的學(xué)習(xí)幫助很大，而討論區(qū)的參與度不高，需要進一步改進?？偟膩碚f，大多數(shù)教師對《課堂管理的方法與藝術(shù)》MOOC給予高度評價，并有較大意愿將該課程推薦給他人學(xué)習(xí)。

4.信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是在線學(xué)習(xí)的核心能力，缺乏信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)障礙，從而難以堅持學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力，包括以下幾方面的能力。

（1）信息技術(shù)方面

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。對學(xué)員進行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查結(jié)果顯示，超過95%的學(xué)員有過網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中80%以上有過MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并有一半以上學(xué)員獲得過MOOC證書，有84%的學(xué)員能熟練掌握將Word文檔轉(zhuǎn)換成PDF文檔的操作?？梢娦畔r代網(wǎng)上學(xué)習(xí)逐漸被人們所接受，MOOC學(xué)習(xí)也成為更多人選擇的學(xué)習(xí)方式。部分學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)能力相對較弱，但會主動提問來尋求幫助，他們雖不能像信息素養(yǎng)高的學(xué)習(xí)者很快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，但能在后期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中加強自己的信息素養(yǎng)。少數(shù)學(xué)員對MOOC這種在線學(xué)習(xí)方式比較陌生，信息技術(shù)能力的缺乏可能會阻礙其學(xué)習(xí)。

（2）信息認知方面

信息認知能力包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流等方面的能力[13]。在信息獲取能力方面，教師獲得的信息主要依托在線課程平臺，部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程已有的學(xué)習(xí)資料之外，還會通過其他渠道獲取所需信息;在教師答疑區(qū)，多次看到同一用戶詢問同樣的問題，這類學(xué)習(xí)者的信息獲取能力比較弱。在信息分析方面，少部分信息分析能力較強的學(xué)習(xí)者能敏銳地發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計中的小問題，并給課程團隊提出修改意見。在信息加工方面，部分學(xué)習(xí)者信息能力較強，不僅能主動接收信息資料，還能主動生成信息。

在《課堂管理的方法與藝術(shù)》MOOC中，有不少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到了知識，還將課堂筆記整理成新的學(xué)習(xí)資料供其他學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)中的信息交流能力主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的交互學(xué)習(xí)行為上，如在討論區(qū)發(fā)帖或回帖、作業(yè)互評等。在討論區(qū)發(fā)帖與回帖方面，課堂討論區(qū)的帖子是最為集中的，這與課堂討論區(qū)的有效回帖直接影響課程成績有關(guān)，學(xué)習(xí)者參與討論需要外部驅(qū)動。交流能力較強的學(xué)習(xí)者往往會按要求發(fā)帖，并完整表達自己的觀點，且會積極在各類討論區(qū)參與其他問題的討論。在作業(yè)互評方面，大部分學(xué)習(xí)者能按最低標(biāo)準(zhǔn)5個作業(yè)來進行互評，但客觀評價比較隨意;部分學(xué)習(xí)者會超額完成互評任務(wù)，并給予有針對性的客觀評價。超額完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者較按最低標(biāo)準(zhǔn)進行互評任務(wù)的學(xué)習(xí)者交流能力強。

（3）信息道德方面

信息道德是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動各個環(huán)節(jié)中，用來規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會關(guān)系的道德意識、道德規(guī)范和道德行為的總和。大部分學(xué)習(xí)者都表現(xiàn)出良好的信息道德，能自覺維護在線課程秩序;但少數(shù)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了不誠信的學(xué)習(xí)行為，討論區(qū)復(fù)制粘貼行為嚴(yán)重，提交的作業(yè)內(nèi)容重復(fù)程度較高。

從整體上來看，信息素養(yǎng)強的學(xué)習(xí)者受益更多。信息素養(yǎng)強的學(xué)習(xí)者不僅能輕松運用信息工具進行學(xué)習(xí)，并能更快地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境;能構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，主動與其他學(xué)習(xí)者交流信息;能有效接受信息并將其內(nèi)化，并生成新的學(xué)習(xí)信息。

三、關(guān)于教師在線自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)思考

諾爾斯成人教育思想將成人學(xué)習(xí)的特點做出了總結(jié)：一是學(xué)習(xí)自主性較強;二是個體生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)活動具有較大影響;三是學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色和責(zé)任密切相關(guān);四是問題中心或任務(wù)中心為主的學(xué)習(xí)[14]。教師作為特殊的成人學(xué)習(xí)者群體，其特點更加明顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其一，教師在線學(xué)習(xí)自主性較強，但呈現(xiàn)能力水平與學(xué)習(xí)動機不匹配的特點;其二，教師在線學(xué)習(xí)能力水平與其社會角色、責(zé)任、課程體驗等密切相關(guān);其三，教師之間自主學(xué)習(xí)能力存在差異，有的教師能適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，能順利完成學(xué)業(yè);有的教師則在在線學(xué)習(xí)中遇到多方問題，最終成績不能合格或輟學(xué)。提高教師群體在線自主學(xué)習(xí)能力，不僅是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教與學(xué)新興模式的需要，滿足教師個體終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展的需要，也是促進社會發(fā)展、推動終身教育和學(xué)習(xí)型社會早日實現(xiàn)的需要。課程團隊?wèi)?yīng)該加強對教師自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促使教師學(xué)習(xí)自主性向自適應(yīng)性轉(zhuǎn)化，由外在驅(qū)動促使教師自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化。

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源的層次性是促進教師自主學(xué)習(xí)能力提升的前提。教師的地域、年齡、身份狀態(tài)都不盡相同，對同一個學(xué)習(xí)資源的接受與內(nèi)化的能力也不一樣。建立具有層次性的學(xué)習(xí)資源庫，能在一定程度上滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的不同需求，且方便學(xué)習(xí)者不受時間與空間的限制而進行反復(fù)學(xué)習(xí)。資源庫的設(shè)計需要增強資源的可理解性，按照學(xué)習(xí)者的邏輯路徑思考，使資源的表現(xiàn)方式更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。設(shè)置任務(wù)清單類似的學(xué)習(xí)資源也有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，在每周學(xué)習(xí)開始前引導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)置任務(wù)清單，到學(xué)習(xí)結(jié)束時針對任務(wù)清單進行自我反思與評估。

2.加強學(xué)習(xí)支持服務(wù)

加強學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括信息技術(shù)支持與學(xué)習(xí)情感支持。課程團隊通過智能、人工的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，按照自身需求的“進程”完成學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進程中克服信息技術(shù)缺失與情感缺失帶來的學(xué)習(xí)障礙。比如，在每周導(dǎo)課中強調(diào)學(xué)習(xí)本課程需要掌握的信息技術(shù)，以加深學(xué)習(xí)者的印象，每周的回顧讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)該課程必備的信息技術(shù)產(chǎn)生潛移默化的影響;同時也可在每周作業(yè)提交頁面設(shè)置動態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)習(xí)過程中，運用更深層次的信息技術(shù)設(shè)立情境捕捉系統(tǒng)，課程團隊可以全過程感知學(xué)習(xí)者問題出現(xiàn)的時間、地點和現(xiàn)場氣氛，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主地或與其他學(xué)習(xí)者進行交流來解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問題，在必要時課程團隊對學(xué)習(xí)者進行個性化服務(wù)。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是一種以自愿為前提，以共同愿景為紐帶，以參與、對話和合作為核心的學(xué)習(xí)型組織[15]。它最早出現(xiàn)在1995年博耶爾的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》一書中，他提出建立學(xué)習(xí)共同體是學(xué)校教育最重要的事情。好的教師隊伍是好的學(xué)校的堅實基礎(chǔ)，教師教育是學(xué)校教育十分重要的一環(huán)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體能有效保證教師教育的成效。在教師能力提升類在線課程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能幫助教師更好地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、促進教師的相互交流。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，首先要優(yōu)化線上討論區(qū)，按主題將討論區(qū)分類，引導(dǎo)教師就不同主題進行討論，從不同視角發(fā)表對同一問題的看法，更大程度地碰撞出思維的火花、集思廣益;其次要強調(diào)作業(yè)互評，鼓勵學(xué)員展示優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記，讓學(xué)員互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗以及思維的方式;其三，可適當(dāng)組織線上集體交流活動，用任務(wù)驅(qū)動法激勵學(xué)員進行積極的交流，也可以組織一些與課程相關(guān)的線下活動，帶動線上學(xué)習(xí)的積極性。

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（編輯：魯利瑞）