馮海旗 柴艷妹

摘要：數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛深入應(yīng)用，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了革命性影響，并推動(dòng)數(shù)字教育、智慧教育的發(fā)展。如何將我們以往所熟悉的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換并遷移到網(wǎng)絡(luò)空間的數(shù)字化教學(xué)，無疑是當(dāng)今教育面臨的挑戰(zhàn)之一。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)的依賴“面對(duì)面課堂交流系統(tǒng)”中“教與學(xué)行為鏈”的“拆解”，以及在網(wǎng)絡(luò)空間的“重構(gòu)”。文章融合ADDIE等教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在研究、實(shí)踐、總結(jié)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并在課程改革中得以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);高等教育;教學(xué)改革;MOOC;ADDIE;7Cs

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）04-0029-05

一、引言

數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷推動(dòng)教育教學(xué)的變革創(chuàng)新。2012年以來，世界范圍迅速興起的MOOC等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)，有力推動(dòng)了高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的創(chuàng)新發(fā)展及教學(xué)管理體制機(jī)制的變革。截至2018年末，全世界有900多所高校開設(shè)了11400多門MOOC，注冊(cè)學(xué)習(xí)者超過1.01億人次[1]。我國在該領(lǐng)域的研究與實(shí)踐也不斷加強(qiáng)。2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)、應(yīng)用和管理的意見》，有力地推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐。目前，已有數(shù)百個(gè)MOOC相關(guān)平臺(tái)在中國扎根，提供各種課程，并吸引了眾多的學(xué)習(xí)者[2]。

盡管當(dāng)前關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的討論更多是圍繞MOOC等新型教學(xué)模式展開的，但數(shù)字技術(shù)帶來的實(shí)際影響更加廣泛。歐盟委員會(huì)曾預(yù)測，“到2024年，歐洲的電子化學(xué)習(xí)（較2014年）將增長15倍”，甚至預(yù)言，“數(shù)字技術(shù)將徹底改變傳統(tǒng)的實(shí)體大學(xué)”[3]。我國的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以及美國《2016年國家教育技術(shù)規(guī)劃》都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響[4]。新型數(shù)字技術(shù)將對(duì)高校教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并推動(dòng)數(shù)字教育、智慧教育的發(fā)展，重塑大學(xué)的未來。

IT賦能的高校教學(xué)改革趨勢不可逆轉(zhuǎn)[5]，但大量的在線教育研究側(cè)重于MOOC的開放性和規(guī)?；攸c(diǎn)、MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較、MOOC采納及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等展開。Liyanagunawarden通過文獻(xiàn)分析，將對(duì)MOOCs的研究歸納為介紹、概念、案例研究、教育理論、技術(shù)、參與者相關(guān)、提供者相關(guān)及其他等八個(gè)方向[6]，而對(duì)數(shù)字化技術(shù)支撐下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究十分有限[7]?；跀?shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化是一種必然趨勢[3]，本文旨在探討數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以期彌補(bǔ)這方面研究的不足，繼而服務(wù)于數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的融合應(yīng)用，促進(jìn)高校教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論（模型）

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中稱：“教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional design，ID）是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和過程作出有利于學(xué)習(xí)的安排[8]”，這一過程旨在實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)習(xí)水平。Robert-A Reiser認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程、提出最優(yōu)教學(xué)方法的科學(xué)，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化[9]”。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，最早可以追溯到二戰(zhàn)期間。此間，大量曾從事培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家和教育學(xué)家被要求研究并開發(fā)培訓(xùn)材料，為當(dāng)時(shí)的軍事服務(wù)。他們的大部分工作是從基于教學(xué)、學(xué)習(xí)和人類行為的研究和理論中總結(jié)教學(xué)原則。教學(xué)設(shè)計(jì)包括對(duì)學(xué)習(xí)和績效問題的分析以及設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)估和管理、教學(xué)和非教學(xué)過程及資源設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)習(xí)效果[10]。鐘曉流將教學(xué)設(shè)計(jì)歸納為“在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁[11]?！?/p>

2.教學(xué)設(shè)計(jì)模型

時(shí)代的變遷不斷對(duì)教育教學(xué)提出新要求，教學(xué)設(shè)計(jì)融合了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、數(shù)字化技術(shù)、系統(tǒng)思想、教育研究和管理方法等成果。在過去幾十年里，多種教學(xué)設(shè)計(jì)理論（或模型）不斷被提出，Richard Culatta列舉出20多種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型[12]。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模型雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但大體都包括教學(xué)問題分析以及為解決此問題而進(jìn)行的教學(xué)程序和材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估環(huán)節(jié)。以下簡要介紹幾個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模型：

（1）ADDIE模型[13]

ADDIE模型由佛羅里達(dá)州立大學(xué)于20世紀(jì)70年代提出，通常被認(rèn)為是最經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之一，該方法分為分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Develop）、實(shí)施（Implement）和評(píng)估（Evaluate）等相互銜接的五個(gè)階段，核心內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。在五個(gè)階段中，分析與設(shè)計(jì)屬前提，開發(fā)與實(shí)施是核心，評(píng)估為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。ADDIE的每個(gè)階段都需進(jìn)行檢查與迭代，然后再轉(zhuǎn)到下一個(gè)階段。評(píng)估階段完成后，將得到一個(gè)可操作的設(shè)計(jì)結(jié)果。盡管有很多關(guān)于ADDIE方法有效性和恰當(dāng)性的爭論，但該方法在創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)課程中仍被廣泛采用。

（2）ARCS模型[14-16]

Keller認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與四個(gè)環(huán)節(jié)即Attention（興趣）、Relevance（聯(lián)系）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）相關(guān)。ARCS模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“興趣”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。即教學(xué)首先要引起學(xué)生的興趣，只有這樣才可能有下一步的實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)。這樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)素材的選擇與呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中安排適當(dāng)?shù)膯栴}等，都有利于吸引、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般而言，可通過激發(fā)探究、知覺喚醒等方式引起學(xué)生的興趣?！奥?lián)系”指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的背景知識(shí)、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)系起來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得一定的成就感、滿足感。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)盡可能利用學(xué)生熟悉的背景知識(shí)，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，來匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！靶判摹敝竿ㄟ^不同的方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成功的渴望。如，明確對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠清晰地理解教學(xué)要求，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就。“滿意”是指讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂?！皾M意”的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生了解到，只要努力就會(huì)有收獲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足。

（3）7Cs框架[17-19]

所謂“7Cs”是Conceptualize（概念化）、Capture（資源獲?。?、Create（創(chuàng)作）、Communicate（交流）、Collaboration（協(xié)作）、Consider（思考）、Consolidate（綜合）的簡稱。多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論都將重點(diǎn)集中于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，7Cs框架則更關(guān)注教與學(xué)的活動(dòng)及學(xué)習(xí)者的終極經(jīng)歷感受。

7Cs模型中，概念化是要確定課程教學(xué)的愿景，明確受眾及擬采用的教學(xué)方法。明確了受眾和教學(xué)方法，接下來要準(zhǔn)備教學(xué)資源，確定已有的和需進(jìn)一步開發(fā)的教學(xué)資源。然后，基于對(duì)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)作，設(shè)計(jì)交流、協(xié)作方案，思考學(xué)習(xí)效果反饋的形式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)估要素與方法等。在完成這些工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步檢查設(shè)計(jì)的有效性，檢查各要素的協(xié)同性，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效的教學(xué)方案。

（4）AGILE模型

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)耗時(shí)的工作，在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等變化頻繁，AGILE模型注重合作、反饋和變化，強(qiáng)調(diào)更快的設(shè)計(jì)方案。AGILE模型更突出體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)過程，采取靈活的策略，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃、定位、設(shè)計(jì)、選擇、反復(fù)、評(píng)價(jià)[20]。

三、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求，根據(jù)教與學(xué)的基本規(guī)律，以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，合理組織教學(xué)素材，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高其獲得知識(shí)、技能的效率和興趣。它是教學(xué)質(zhì)量保障的基本要素。

在過去十多年里，數(shù)字技術(shù)已被證明對(duì)許多行業(yè)產(chǎn)生了顛覆性影響，高等教育也不例外。如今的教育教學(xué)環(huán)境，已經(jīng)從傳統(tǒng)的教室擴(kuò)展到泛在多樣的數(shù)字化環(huán)境，未來的高等教育或?qū)⒏嘁蕾囉跀?shù)字技術(shù)。如何將我們以往所熟悉的課堂教學(xué)內(nèi)容、交流方式、教學(xué)模式轉(zhuǎn)換、遷移到這種新穎的數(shù)字環(huán)境，無疑是當(dāng)今教育面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)之一。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)將是不可或缺的環(huán)節(jié)。

數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)（或稱網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)）植根于面對(duì)面教學(xué)同樣堅(jiān)實(shí)的理論和準(zhǔn)則，但需要考慮交互方式和環(huán)境的變化對(duì)教學(xué)帶來的影響。在形式上，數(shù)字化教學(xué)是將傳統(tǒng)上發(fā)生在物理空間“教室”的教學(xué)“行為”遷移到“網(wǎng)絡(luò)空間”。但其本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)的依賴“面對(duì)面課堂交流系統(tǒng)”中“教與學(xué)行為鏈”的“拆解”以及在網(wǎng)絡(luò)空間的“重構(gòu)”。在線課程是在網(wǎng)絡(luò)空間“重構(gòu)”了一門課程的“教與學(xué)行為鏈”[21]。

不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法各有優(yōu)勢與不足，不同設(shè)計(jì)思想所關(guān)注的重點(diǎn)也不同，我們不認(rèn)為某一種方法論是創(chuàng)建解決方案的最佳選擇，特別是數(shù)字技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多的選擇。融合ADDIE、ARCS及其他教學(xué)設(shè)計(jì)策略，有利于開發(fā)符合學(xué)習(xí)者需求和規(guī)定結(jié)果的資源。我們?cè)谘芯?、?shí)踐、總結(jié)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了如圖1所示的基于網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架，以強(qiáng)調(diào)教與學(xué)過程的交互、合作等特性，充分發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢。

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)涉及卓越的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料、精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極參與的學(xué)生等關(guān)鍵要素。關(guān)鍵要素間相互關(guān)聯(lián)、相互依存，任何要素都不能脫離其他要素的支撐而獨(dú)立發(fā)揮最大潛能。圖1所示框架盡可能將這些關(guān)鍵要素融合到數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)中。

四、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.課程概況

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)所有新生第一學(xué)期必修的課程，具有知識(shí)點(diǎn)分布廣、受眾面大、內(nèi)容變化快及實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論知識(shí)和基本的操作技巧，還要理解和培養(yǎng)計(jì)算思維能力，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)解決問題的一般方法，并確保計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本水平和廣泛的實(shí)踐能力。學(xué)生將學(xué)習(xí)基本的MS Windows X操作系統(tǒng)技能（包括核心PC硬件組件、圖形用戶界面、本地文件管理、Internet使用、安全和關(guān)鍵系統(tǒng)實(shí)用程序）以及文字處理、電子表格和演示應(yīng)用程序的介紹。學(xué)生還將學(xué)習(xí)在不同格式之間創(chuàng)建和轉(zhuǎn)換文檔。本課程的主要教學(xué)目的可歸納為“普及計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用技能和訓(xùn)練計(jì)算思維能力，著力提升非計(jì)算專業(yè)大學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力”。

2.課程建設(shè)目標(biāo)與教學(xué)模式的選擇

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為大學(xué)生的公共必修課，針對(duì)財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的要求，該課程改革的目標(biāo)包括：①內(nèi)容設(shè)計(jì)從注重知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)，并進(jìn)一步向計(jì)算思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;②構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供面向未來的、基于研究的知識(shí)和技能，使他們?yōu)閿?shù)字化工作做好準(zhǔn)備;③結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)和管理機(jī)制完善，探索數(shù)字化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)、測一體化”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和機(jī)制;④注重?cái)?shù)字化技術(shù)的融合應(yīng)用，體現(xiàn)微視頻、交互性、協(xié)作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效果的在線測試等特征;⑤探索數(shù)字化教學(xué)規(guī)律與方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)階段，數(shù)字技術(shù)支撐下的教學(xué)大致可歸納為以下四種主要模式：①完全在線教學(xué)。對(duì)一個(gè)面對(duì)面的課堂教學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)被基于教學(xué)管理系統(tǒng)的技術(shù)支持的教學(xué)所取代。通識(shí)教育課程優(yōu)先。②混合教學(xué)模式。一個(gè)面對(duì)面的課程被重新設(shè)計(jì)，以減少課堂教學(xué)時(shí)間，并被通過技術(shù)支持的教學(xué)所取代。③面對(duì)面強(qiáng)化教學(xué)模式。也稱為補(bǔ)充模型，基于主動(dòng)學(xué)習(xí)思想重新設(shè)計(jì)面對(duì)面課程，大部分課程內(nèi)容由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)完成。可能的方法包括翻轉(zhuǎn)課堂、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等。④資源中心模式。取消所有課堂教學(xué)活動(dòng)，取而代之的是以互動(dòng)軟件和按需個(gè)性化幫助為特色的學(xué)習(xí)資源中心模式。

基于課程建設(shè)目標(biāo)，我們以完全在線教學(xué)模式為主，開展課程的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，即全部課程包括課堂內(nèi)容的教學(xué)，從課堂遷移到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教學(xué)實(shí)施過程則輔以資源中心模式和按需個(gè)性化線下輔導(dǎo)。

3.數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

完全在線教學(xué)的特性決定了數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)設(shè)計(jì)，需重視以下方面：①教學(xué)內(nèi)容的組織與展示。數(shù)字化設(shè)計(jì)不只是將講授過程、學(xué)習(xí)素材等內(nèi)容轉(zhuǎn)化成視頻、音頻、動(dòng)畫等數(shù)字形式，還需要充分考慮交付渠道、學(xué)生獲取與接受方式、交流方式以及技術(shù)因素帶來的影響。②學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一致性。開放課程的設(shè)計(jì)通常由團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，課程設(shè)計(jì)應(yīng)制定審查和技術(shù)策略，以保持內(nèi)容、交互、展示的一致性，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)。③版權(quán)和合理使用。提供受版權(quán)保護(hù)的材料的數(shù)字版本時(shí)，須仔細(xì)注意評(píng)估版權(quán)和許可要求。④誠信問題。盡管誠信問題（如作弊、抄襲、剽竊等）在所有形式的課程交付中都存在，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化教學(xué)，增加了應(yīng)對(duì)不誠信挑戰(zhàn)的壓力[22]。教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要探索可用的應(yīng)對(duì)措施，減少舞弊情況的發(fā)生。

4.數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)施效果

遵循上述框架，對(duì)原來實(shí)施課堂教學(xué)的校本《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共必修課進(jìn)行再設(shè)計(jì)，將全部內(nèi)容的教學(xué)遷移至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施數(shù)字化學(xué)習(xí)。經(jīng)過2014～2015、2015～2016和2016～2017學(xué)年三個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐，全網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)的模式、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)過程管理與教學(xué)質(zhì)量評(píng)測、教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行維護(hù)、數(shù)字化教學(xué)管理等得到全面檢驗(yàn)。新型數(shù)字化教學(xué)模式的探索實(shí)踐取得了良好實(shí)效[23]。

網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)模式強(qiáng)化了“以學(xué)生為中心”的教育理念，為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)自由度，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)，并可充分利用碎片化時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)論壇中的互助討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成就感、滿足感，從而帶動(dòng)其他學(xué)生深入學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于教師對(duì)課程的理解，很少考慮到學(xué)生的感受與訴求。數(shù)字化教學(xué)給學(xué)生提供了更多評(píng)價(jià)評(píng)判機(jī)會(huì)。特別是面向全體選修該課程的學(xué)生，基于網(wǎng)絡(luò)開展的匿名調(diào)查結(jié)果，能夠更有針對(duì)性地反映教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，有助于更好地完善課程建設(shè)。此外，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為分析、問題反饋與建議、學(xué)習(xí)成效分析等，均作為教學(xué)設(shè)計(jì)完善的重要依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)為教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一互動(dòng)提供了更多便利，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)素材。一對(duì)一交流讓學(xué)生能夠輕松地表達(dá)他們的感受，無論是問題、挫折還是學(xué)習(xí)收獲。

網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)模式將教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全面全過程準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)化為對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容的深入研究與教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過提供更豐富的學(xué)習(xí)素材，滿足學(xué)生的多層次、多樣化的需求，解決了以往受限于學(xué)時(shí)限制學(xué)習(xí)內(nèi)容難以擴(kuò)展等問題。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效緩解了教學(xué)資源不足的矛盾。

五、結(jié)語

在過去的十多年里，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教育產(chǎn)生了顛覆性影響，數(shù)字教育、智能教育將引領(lǐng)未來高等教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)成為當(dāng)前教育不容回避的挑戰(zhàn)。本文融合不同教學(xué)設(shè)計(jì)理論和在線開放課程理念，結(jié)合高校教育教學(xué)目標(biāo)要求，探討并構(gòu)建了一種數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課的改革中進(jìn)行應(yīng)用，取得了較好效果。該設(shè)計(jì)框架模型對(duì)于數(shù)字化在線開放課程的建設(shè)具有參考、借鑒意義。誠然，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。不僅涉及課程及其教學(xué)本身，更與教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理改革、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化、技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用能力的提高等密切相關(guān)，期望在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步完善數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)。

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（編輯：魯利瑞）