校本培訓：精準助力教師專業(yè)成長
2020-03-25 08:12邱曙光
中小學管理 2020年1期
一所普通學校如何從平凡走向優(yōu)質，進而締造自己的獨特品牌？一所薄弱學校如何在困境中突圍，進而走出一條崛起之路？筆者認為，關鍵是教師隊伍建設。只有培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍，才能讓“學生第一”在校園里真實發(fā)生，才能讓每一位學生的核心素養(yǎng)得到真正發(fā)展。
近年來，浙江省杭州天杭教育集團以“鏡面式校本培訓”發(fā)展教師，進而成就學生，推進學校走向優(yōu)質辦學，取得了一定成效。這種培訓，既可以是以他人為鏡，取長補短；也可以是以規(guī)范、標準為鏡，不斷對標，提升自己；還可以是以問題為鏡，作為警示，避免犯錯。鏡面式校本培訓實質上是一種給教師提供真實比照的培訓，是一種讓教師在比照中發(fā)現(xiàn)、反思、提升的專業(yè)發(fā)展路徑。天杭教育集團的校本培訓主要包括以下三個路徑。
一、立德為先，培育良好師德師風
樹立良好師德師風，是學校進行教師隊伍建設的首要任務，也是對教師進行校本培訓的起點。天杭教育集團持續(xù)深入地組織開展體驗式、感悟式、報告式、典禮式等多種形式的師德培養(yǎng)工作，并以此作為全面提升全校教師思想道德水平、整體教學水平的重要抓手。
其一，以史為鏡固根本，筑牢理想信念之基。我們圍繞古代名師廉吏，開展傳統(tǒng)師德教育；圍繞革命歷史，開展理想信念教育；圍繞先進人物，開展先鋒意識教育。
其二，以典為鏡強教育，扎好制度規(guī)范之籬。我們通過全方位建立師德規(guī)范標準，劃定師德行為底線；分層次建立師德培訓機制，多層面開展師德教育。
其三，以案為鏡強監(jiān)督，常敲提醒警示之鐘。我們從日常行為入手，提醒教職工防微杜漸；從重點節(jié)點工作入手，提醒教職工潔身自好；從反面案例入手，提醒教職工時刻保持頭腦清醒。
其四，以人為鏡強感染，鑄就優(yōu)良師風之碑。學校連續(xù)11年開展“天杭十大感動人物”評選表彰活動，連續(xù)15年堅持開展教師“每月之星”評比活動，持續(xù)開展優(yōu)秀黨員評選推介活動，希望以典范的光輝持續(xù)引領天杭的師德風尚，讓教師們能夠“觀照”優(yōu)秀，反思自己，完善自己。
二、能力為重，實施精準校本教研
為提升教師的能力素養(yǎng)，學校以工作計劃為指導，以一線問題為導向，以學科教學研究作途徑，堅持校本教研，并形成了真實反映、及時反饋、精準反思的基本特點。
1. 以數(shù)據(jù)為鏡，明晰“教”的方向
我們以數(shù)據(jù)為鏡開展的教研活動，主要包括以下三類：一是通過分層式數(shù)據(jù)分析展示學科學情，二是通過關聯(lián)性數(shù)據(jù)分析改變教學方式，三是通過優(yōu)劣勢數(shù)據(jù)分析推動精準教研。我們希望通過這樣的教研活動，不斷增強教師學情分析、個性化教學的能力。例如：針對學生某科目的作業(yè)、質量檢測成績等數(shù)據(jù)，如何進行呈現(xiàn)、提煉與分析？我們要求教師如同手拿“聚焦鏡”，由點到線、由線及面進行深度數(shù)據(jù)分析。只有將數(shù)據(jù)深度“吃透”，才能使其成為質量檢測的準確評估、學生評價的科學指標、教學調整的重要依托。
2. 以問題為鏡，確定“研”的主題
教師通過發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析與歸納問題、討論并解決問題，或是形成新的看法與反思，或是掌握具體的策略與方法。從某種程度上，“問題”這面“反光鏡”提高教師的參與度和積極性，也更容易提煉出研究主題與學習內容，甚至是科研論文的選題。
以“問題”為導向的教研活動的基本流程為“問題—預案—行動—反思”，以問題為出發(fā)點，拾級而上，實現(xiàn)從問題到經驗直至成果的轉化與提升。一是透過現(xiàn)象，聚焦問題；二是分組討論，擬定預案；三是依托課堂，行動研究；四是去粗取精，回顧反思。通過上述實踐步驟，教師將自身遇到的實際問題轉化成教研主題，使教研具有高實踐性、高參與性、高有效性。聚焦問題后，對于個性化的問題，教師可進行有針對性的探索；而對于共性問題，則要重點解決。放大“共性問題”及其解決過程，即是將其轉化為“共有經驗”的過程，教師研究“問題”的過程，也是解決教學實踐問題的過程，更是做課題、寫論文、搞科研的過程。
3. 以名家為鏡，創(chuàng)新“研”的方式
唐太宗說：“以人為鏡，可以明得失。”此“人”會出現(xiàn)在書本里、網絡上、視頻中，當然也包括學校邀請的指導專家，乃至那些就在我們身邊的前輩、師傅。他們經驗老到、閱歷豐富，對課堂有更具針對性、結構性的看法。教師通過發(fā)現(xiàn)解碼（即觀看或查閱相關資料并進行思考）、反饋討論（即將思考結果進行討論）、成長重組（即整理討論結果并輸出自己的反思與報告）三大步驟，將“名家”作為“平面鏡”多元“使用”，能夠清楚“照”見自己的問題與不足，打破自身局限，創(chuàng)新研究方式。
例如：在圍繞教材解讀開展的教研活動中，我們以備課組為單位輪流落實，通常由備課組長指定發(fā)言人，發(fā)言人對某一單元的教材內容進行有針對性的、深入的分析與闡述，備課組長解讀整冊教材內容。在每次活動結束后，教研組成員都要對本次解讀進行打分評價（分5個等級）。在教研活動中，教材、備課組長乃至每位發(fā)言人都是“名家”，引導成員解碼、討論，并通過評價對解讀內容產生新認知。
三、分層培養(yǎng)，建設“旭日學?！?/h3>
目前，學校任職七年內的教師占教師總數(shù)約七成，任職三年內的新教師占總數(shù)約三分之一。青年教師的培養(yǎng)，事關學校的可持續(xù)發(fā)展。因此，學校一直把青年教師培養(yǎng)作為重點工作，天杭“旭日學?！睉\而生。旭日學校分設旭日學院（即預備班、基礎班，學員為入職前半年到入職3年的教師）、晨暉學院（即研修班，學員為入職4～5年的教師）、青銳學院（即高研班，學員為入職6～7年的教師），形成了“三院四階”的培養(yǎng)模式。結合各學院不同教齡段特點，旭日學校設置了不同的培養(yǎng)方式。在這里，每一位青年教師都有“導師”，都有屬于自己的“標準配置”和訂制課程。
1.“旭日學院”：微課微案例，入職即靠近“標準”
與學校簽約或達成意向的應屆大學畢業(yè)生或研究生進入預備班學習，基礎班學員則為教齡1～3年的新教師，他們需要在旭日學院進行系列專業(yè)化培訓。
（1）新教師自主進行微課學習。首先，學校會制定新教師基本行為標準，將他們即將接觸的教育教學工作具體化、標準化；其次，選擇一個執(zhí)行標準最好的教師來做微課，通過正面示范傳授教師專業(yè)行為標準；再次，新教師對照微課內容進行學習、反思，從而改進教師專業(yè)行為規(guī)范。
入職前培訓具體的課程內容是“十個第一次”，包括入職第一課、第一次家訪、第一日班級管理、第一次制訂教學計劃、第一次備課、第一次上課、第一次批改作業(yè)、第一次組織班隊課、第一次填寫成長手冊、第一次開家長會。在入職的第一個學期，還有第二批“十個第一次”課程，包括上好一堂公開課、會寫一篇案例、參與一次聽評課、學做一個學科微課、記錄一次家校溝通、做好一次學生教育、做一次展示匯報、出好一份學科試卷（進行一次摸底調研）、組織一次學生活動、寫好一次學情分析。
（2）開展團隊協(xié)作反思。新教師自主學習之后，我們需要對其學習效果進行評價。第一步評價預備班新教師在開學準備和開學初的教育教學實踐，如新教師根據(jù)自己的班級情況制訂家訪計劃等。第二步是自我反思和團隊協(xié)作反思，要求新教師結合“十個一”主題視頻，對照“標準”反思自己的不足，并鼓勵團隊協(xié)作碰撞新的想法和創(chuàng)意，創(chuàng)造性地做好工作。
（3）導師引領微案例學習。入職前3年是一個教師的專業(yè)行為定型期，也是塑造專業(yè)素養(yǎng)的黃金期，這期間他們會遇到各種各樣的突發(fā)事件。捕捉教育教學中的一個個事件，作為“微案例”來研究應對策略和方法，是新教師提升專業(yè)能力的有效路徑。為了讓“微案例”學習更有效，旭日學院的每一位學員都有三位導師，除了學科導師和班主任導師對新教師進行微案例學習等專業(yè)引領之外，我們還為每一位基礎班學員配備了一名“青青結對”的優(yōu)秀學員小導師，通過一對一的方式進行微案例的學習和分享。
2.“晨暉學院”：微主題研修，助推青年教師成為“草根專家”
教齡在4～5年的青年教師，已經度過了從教以來最困難的日子，有了一定的教學經驗。他們在晨暉學院通過旭日微主題研修，以自我認知、自我修煉為主要內容，并通過對教學案例的“微主題”研修成為“草根專家”。
（1）微主題研修。青年教師將教學案例作為“微主題”進行深入研究，研究成果會納入草根專家資源庫，這些微主題資源收集和整理后，后期會得到運用。旭日學員的成長經驗會成為課程資源，如區(qū)骨干教師的心路歷程，區(qū)教壇新秀、區(qū)新銳教師的成長介紹，教科研小達人“現(xiàn)身說法”，區(qū)名班主任經驗講壇等都是課程資源。身邊優(yōu)秀教師的經驗會加速旭日學員的專業(yè)發(fā)展，同時確保旭日學院的培訓課程更為系統(tǒng)、完善。
（2）自我修煉。這個年段的青年教師已經逐步走向成熟期，可以通過自我認知、自我修煉的方式進一步強化專業(yè)發(fā)展。如思考如何度過職業(yè)瓶頸期；思考自己的教學風格是什么；在職業(yè)規(guī)劃中進一步思考如何定位自己的職業(yè)發(fā)展，是走向學科專業(yè)型，還是班主任型，抑或行政型等。這些問題來源于教育教學實踐，教師通過聽講座、專題研究、專題閱讀等方式不斷地修煉和學習。
3.“青銳學院”：私人訂制，助力青年教師個性化發(fā)展
教齡在6～7年的青年教師已經能夠較好地勝任學校的教育教學工作，他們的新挑戰(zhàn)是如何成為一名優(yōu)秀教師，為將來成為名師打好基礎。根據(jù)每個人的不同發(fā)展需求，這些青年教師又被分成青年骨干教師、青年優(yōu)秀教師、勝任型教師三個不同層面的專業(yè)發(fā)展方向，采用私人訂制的方式確定培訓內容。
（1）“案例剖析+名師引領”實踐范式，主要面向青年優(yōu)秀班主任。學校里的名班主任有著豐富的經驗，他們可以分享自己的班級管理或者德育案例，也可以對青年班主任的案例進行剖析。高研班還特別設置了班主任導師。班主任導師有以下職責：一是指導學員開展“一班一品”班級建設，打造班級品牌；二是帶領學員開展德育課題研究與實踐，在實踐中提煉與總結，指導學員撰寫德育論文，每學年不少于1篇；三是建立名班主任工作室組群，每月至少組織一次主題討論、網絡沙龍，解決教育過程中的實際問題，探討教育熱點話題；四是每月為班主任推薦一本好書，適時交流心得與體會。
（2）“主題引領+課例研究”實踐范式，主要面向青年骨干教師。各教研組組長擔任高研班學員的學科導師。學科導師的職責主要包括以下三方面：一是組織聽課、磨課，指導學員上好各級各類公開課、展示課、教研課，每學期每人不少于1節(jié)；二是帶領學員進行集體備課，反思教學誤區(qū)，糾正教學行為，幫助學員形成個人教學風格；三是利用教研組研討時間組織專題討論，探討與交流教學中的難點、熱點問題，每月不少于1次。
（3）“自我反思+群體協(xié)作”實踐范式，主要面向勝任型教師。我們以“青銳教研沙龍”和“青銳管理沙龍”兩個微信群為平臺，引導教師通過微主題反思學習，促進對教學案例的深入思考，獲得專業(yè)成長；通過組織開展微主題、微案例活動，有重點地指導學員開展主題研究；通過引導教師對自己的常規(guī)教學和管理經驗進行收集、評估、診斷、提煉，幫助學員逐步形成教學、管理經驗。
通過這樣的校本培訓，天杭教育集團的教師加速了專業(yè)發(fā)展，獲得感、榮譽感、幸福感不斷提升。走進天杭教育集團，我們看到的每一位老師都煥發(fā)著光彩。
人物小檔案：
邱曙光，浙江省杭州天杭教育集團校長。曾獲浙江省春蠶獎、杭州市首批學科帶頭人、杭州市教壇新秀，以及杭州市江干區(qū)杰出校長、名校長、勞動模范等榮譽稱號。倡導“幸福地創(chuàng)造幸?！钡霓k學理念，將一所陷入困境的學校辦成了新時代杭城名校。
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