顧理瀾 李剛 常穎昊

摘要基于PISA2018數(shù)據(jù)分析及國際比較可知，中國四省市學(xué)生整體閱讀樂趣較高，同時(shí)受到學(xué)生性別、學(xué)校類型、家庭環(huán)境、課堂教學(xué)策略等多種因素影響；學(xué)生整體閱讀范圍較廣、閱讀時(shí)間較長，通過電子產(chǎn)品閱讀的學(xué)生占較大比例；學(xué)校為學(xué)生提供的閱讀支持整體較充裕，但仍有提升空間。同時(shí)學(xué)生的閱讀樂趣、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)長、學(xué)校的閱讀支持等均會對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)產(chǎn)生不同影響。建議學(xué)校綜合多種策略提高學(xué)生閱讀樂趣，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，持續(xù)改善學(xué)校閱讀環(huán)境，審慎推進(jìn)數(shù)字化閱讀。

關(guān)鍵詞PISA2018；國際學(xué)生評估項(xiàng)目2018；閱讀素養(yǎng)；閱讀樂趣；認(rèn)知激活策略；數(shù)字化閱讀；閱讀支持

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2020）01-0021-04

閱讀是PISA2018（Programme for International Student Assessment，國際學(xué)生評估項(xiàng)目）的主測領(lǐng)域。閱讀不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展，還會影響其未來是否能夠積極有效地參與政治、經(jīng)濟(jì)與文化生活。PISA2018認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識、發(fā)掘潛能與有效參與社會生活，而對文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評估、反思的能力以及對閱讀活動的參與。[1]廣義的閱讀素養(yǎng)不僅包括學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)，還包括學(xué)生開展閱讀的情況。因此，PISA2018通過問卷形式對學(xué)生閱讀的基本狀況進(jìn)行了調(diào)查，并關(guān)注其閱讀狀況與素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)系。那么參測的中國四省市（京、滬、蘇、浙）學(xué)生閱讀開展?fàn)顩r如何，學(xué)生的閱讀狀況又會如何影響其閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)？本文將基于PISA2018數(shù)據(jù)分析及國際比較進(jìn)行解釋說明。

一、PISA2018對學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查

PISA2018關(guān)于學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查主要涉及以下三個(gè)維度。

第一，學(xué)生的閱讀樂趣。該維度共設(shè)置了5個(gè)題項(xiàng)，主要關(guān)注學(xué)生是否愿意閱讀，并將其視為自身愛好，最后會通過IRT技術(shù)根據(jù)學(xué)生的作答合成閱讀樂趣指數(shù)，該指數(shù)等于（或大于、小于）0，表示該生閱讀樂趣等于（或高于、低于）OECD平均水平。

第二，學(xué)生開展趣味閱讀的狀況。趣味閱讀是指學(xué)生因?yàn)樽陨韾酆?，而非出于學(xué)習(xí)或工作等外在要求而開展的閱讀，其開展情況能從側(cè)面反映學(xué)生閱讀的內(nèi)部動機(jī)，也能體現(xiàn)出學(xué)生日常的閱讀習(xí)慣。調(diào)查內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生因自身愛好閱讀雜志、漫畫、小說類/非小說類書籍、報(bào)紙等材料的頻率與時(shí)長。同時(shí)PISA認(rèn)為，“隨著社會的發(fā)展，閱讀素養(yǎng)的定義需要更新，需要體現(xiàn)與21世紀(jì)所面臨的讀寫任務(wù)相關(guān)的新技能。這就要求將閱讀素養(yǎng)的定義擴(kuò)展至更高層次的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)”。[2]因此PISA2018還對學(xué)生閱讀紙質(zhì)書和在電子設(shè)備上閱讀書籍的比重進(jìn)行了調(diào)查。

第三，學(xué)生得到的閱讀支持。有力的支持與引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生閱讀的重要保障。PISA2018雖未專門設(shè)置閱讀支持這一調(diào)查主題，但有關(guān)內(nèi)容都散見于其他領(lǐng)域的調(diào)查之中。如學(xué)生問卷在調(diào)查課堂教學(xué)時(shí)，就涉及教師在課堂上為學(xué)生提供不同類型閱讀資源的頻率；學(xué)校問卷在調(diào)查學(xué)校管理時(shí)，就涉及學(xué)校是否有組織讀書社團(tuán)、出版校報(bào)等活動，以及是否與當(dāng)?shù)貓D書館、報(bào)社開展合作等。本文主要結(jié)合這些調(diào)查數(shù)據(jù)分析學(xué)校層面對學(xué)生閱讀的支持情況。

二、中國四省市學(xué)生開展閱讀狀況分析

1. 我們的學(xué)生愛閱讀嗎？

（1）學(xué)生超八成愛閱讀，閱讀樂趣指數(shù)與其素養(yǎng)表現(xiàn)呈正相關(guān)

PISA2018結(jié)果表明，“興趣是最好的老師”這句話并非只是經(jīng)驗(yàn)之談。從數(shù)據(jù)來看，中國四省市學(xué)生的閱讀樂趣指數(shù)為0.97，在參測國家（地區(qū)）中位列第一。具體來看，83.15%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是自己最大的愛好之一；75.72%的學(xué)生喜歡與他人談?wù)摃?7.36%的學(xué)生認(rèn)為閱讀只是為了獲取需要的信息，因?yàn)橥獠啃枰湃ラ喿x；只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀書是浪費(fèi)時(shí)間或只有在不得已時(shí)才閱讀（5.29%、11.90%）。同時(shí)，在控制了學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)社會文化地位（ESCS）后，中國四省市學(xué)生的閱讀樂趣指數(shù)每增加一個(gè)單位，其閱讀素養(yǎng)成績就會增加25.24分。也即無論學(xué)生家庭背景如何，閱讀樂趣越高的學(xué)生，其閱讀素養(yǎng)成績就越高。

（2）學(xué)生因性別、學(xué)校類型、家庭背景不同，閱讀樂趣存在差異

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，閱讀樂趣在不同學(xué)生群體間存在差異。具體而言：女生比男生更愛看書，二者閱讀樂趣指數(shù)分別為1.08、0.87；普通中學(xué)學(xué)生比職業(yè)中學(xué)學(xué)生更愛閱讀，二者閱讀樂趣指數(shù)分別為1.03、0.69；家庭背景好的學(xué)生閱讀樂趣更高，如ESCS位于前1/4的學(xué)生和位于后1/4的學(xué)生閱讀樂趣指數(shù)分別為1.22、0.79。在學(xué)段分布上，初、高中學(xué)生的閱讀樂趣指數(shù)分別為1和0.95，不存在顯著差異。

（3）教師的認(rèn)知激活策略和課堂紀(jì)律氛圍顯著影響學(xué)生的閱讀樂趣

除了上述因素，日常教學(xué)會對學(xué)生的閱讀樂趣產(chǎn)生哪些影響呢？通過控制學(xué)生的ESCS建立回歸方程發(fā)現(xiàn)，教師在語文課上采用不同的教學(xué)方式會對學(xué)生的閱讀樂趣產(chǎn)生不同影響（見表1）。教師運(yùn)用認(rèn)知激活策略頻率越高，學(xué)生的閱讀樂趣就越高，可能是因?yàn)榻處熯\(yùn)用該策略鼓勵學(xué)生表達(dá)對閱讀內(nèi)容的看法，會激活學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容之間的連接，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，課堂紀(jì)律氛圍與學(xué)生的閱讀樂趣存在正相關(guān)，課堂紀(jì)律氛圍好，學(xué)生的閱讀興趣就高，可能是因?yàn)橛行虻恼n堂環(huán)境能夠讓學(xué)生更為專心地閱讀。研究還發(fā)現(xiàn)，教師的課堂反饋與學(xué)生的閱讀樂趣也存在正相關(guān)，但邊際效應(yīng)較小。

2. 我們的學(xué)生如何閱讀？

（1）中國四省市學(xué)生閱讀范圍廣泛，且閱讀各類材料頻率均高于OECD平均水平

在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生除了教科書與教輔書外，還會閱讀哪些材料？PISA2018調(diào)查結(jié)果顯示，中國四省市學(xué)生因個(gè)人喜好閱讀雜志、漫畫、小說類/非小說類書籍的頻率均高于OECD平均水平，其中閱讀小說類書籍的頻率遠(yuǎn)高于OECD平均水平，閱讀報(bào)紙的頻率與OECD平均水平相當(dāng)，表明學(xué)生的閱讀興趣非常廣泛（見表2）。

那么學(xué)生閱讀不同類型的材料會對其閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)產(chǎn)生怎樣的影響呢？數(shù)據(jù)分析表明：除漫畫外，學(xué)生每月幾次或每周幾次閱讀其他材料，其閱讀素養(yǎng)成績均高于閱讀頻率較低的學(xué)生。以閱讀小說類書籍為例，閱讀頻率為“從不或幾乎沒有”“每年數(shù)次”“大概每月一次”“每月幾次”“每周幾次”的學(xué)生，其閱讀素養(yǎng)成績分別為495、534、541、562、575分。但需要注意的是，中國四省市學(xué)生閱讀漫畫的頻率非常高，這樣可能會對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)產(chǎn)生消極影響。如數(shù)據(jù)分析表明，每周幾次閱讀漫畫的學(xué)生閱讀素養(yǎng)成績?yōu)?46分，而從不或幾乎沒有讀漫畫的學(xué)生閱讀素養(yǎng)成績?yōu)?57分。

（2）中國四省市學(xué)生每天開展趣味閱讀人數(shù)比和時(shí)長均超OECD平均水平

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，中國四省市學(xué)生每天均開展趣味閱讀的學(xué)生比例高出OECD平均37.06個(gè)百分點(diǎn)，開展趣味閱讀的時(shí)間也顯著長于OECD平均水平（見表3）。需要注意的是，由于開展趣味閱讀的學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)明顯好于不會為了樂趣而閱讀的學(xué)生，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀；但數(shù)據(jù)同時(shí)也表明，學(xué)生的閱讀時(shí)間與其閱讀素養(yǎng)成績之間并非總呈現(xiàn)正相關(guān)（見表3），因此趣味閱讀應(yīng)該進(jìn)行多久要因人和閱讀材料而異，靈活掌控。

（3）中國四省市學(xué)生通過電子產(chǎn)品閱讀書籍的占較大比例

信息化時(shí)代，學(xué)生開展閱讀的途徑和媒介發(fā)生了巨大變化。如PISA2018調(diào)研結(jié)果顯示，中國四省市學(xué)生更多在電子產(chǎn)品上閱讀書籍的比例為34.75%，閱讀紙質(zhì)書籍和在電子產(chǎn)品上閱讀書籍一樣多的學(xué)生比例為26.27%，二者均高于OECD平均水平（14.91%， 13.37%）。但更多在電子產(chǎn)品上閱讀書籍的學(xué)生閱讀素養(yǎng)成績并不突出（530分），兩種閱讀方式相當(dāng)?shù)膶W(xué)生閱讀素養(yǎng)成績最好（582分），其次為更多閱讀紙質(zhì)書籍的學(xué)生（568分）。分析原因，可能是因?yàn)閷W(xué)生通過電子產(chǎn)品閱讀書籍，本質(zhì)上只是閱讀媒介而非閱讀內(nèi)容發(fā)生了變化，學(xué)生提升的也只是對于電子設(shè)備的操作能力而非數(shù)字化閱讀能力。

3. 學(xué)校提供的閱讀支持如何？

（1）教師能在課堂上為學(xué)生提供多種閱讀材料，但提供含有超鏈接的數(shù)字讀物比例較低

學(xué)生開展閱讀需要學(xué)校提供強(qiáng)有力的外部支持。那么當(dāng)前學(xué)校對學(xué)生閱讀的支持力度如何？又會對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生什么影響呢？總體來看，中國四省市教師在課堂中提供包含圖解、地圖、表格或圖表的文章比例和OECD平均水平基本持平，可能因?yàn)殡S著教師對多元化文本理解的深入，其在教學(xué)與評價(jià)中日益重視學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀，但提供的比例仍有待提升。此外，學(xué)生在課堂上閱讀小說的頻率要高于OECD平均水平，閱讀含有超鏈接的數(shù)字讀物比例要低于OECD平均水平，說明教師雖然日益重視信息化教學(xué)，但更多是以信息化手段展示材料，而非展示數(shù)字化材料（見表4）。

進(jìn)一步分析來看，中國四省市學(xué)生在課堂上（或做作業(yè)時(shí)）會多次閱讀包含圖解或地圖的文章、小說以及包含表格或圖表的文章時(shí)，其閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)會顯著優(yōu)于一個(gè)月內(nèi)只閱讀1～3次或不閱讀該類材料的學(xué)生。以閱讀包含圖解或地圖的文章為例，隨著閱讀頻率的增加，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成績分別為539、529、553、578分。但給學(xué)生提供更多的數(shù)字化閱讀文本卻不一定能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)，如數(shù)據(jù)顯示，隨著對于此類材料閱讀頻率的增加，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成績分別為561、543、552、554分。可見，對于數(shù)字化讀物該提供什么、怎么提供，仍有待深入探究。

（2）中國四省市學(xué)校在開設(shè)讀書社團(tuán)方面優(yōu)勢明顯，總體仍有提升空間

學(xué)校層面提供的各類與閱讀相關(guān)的活動可以幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣、拓展閱讀的廣度與深度。PISA2018調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，中國四省市學(xué)校在開設(shè)讀書社團(tuán)、出版學(xué)校年鑒和校報(bào)、與當(dāng)?shù)貓D書館或報(bào)社建立合作關(guān)系方面，均高于OECD平均水平。此外與學(xué)生閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)排名前五的其他國家（地區(qū)）相比，中國四省市學(xué)校在開設(shè)讀書社團(tuán)方面優(yōu)勢明顯，在出版學(xué)校年鑒、校報(bào)方面略低于新加坡與我國港澳地區(qū)，在與當(dāng)?shù)貓D書館合作方面遠(yuǎn)低于愛沙尼亞、略低于新加坡與中國香港，在與當(dāng)?shù)貓?bào)社合作方面高于其他國家（地區(qū)）（見表5）。總體而言，學(xué)校層面給學(xué)生提供的閱讀支持正在不斷擴(kuò)展，但仍有提升的空間。

三、對策與建議：揚(yáng)長補(bǔ)短，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升

總體而言，我國學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生開展閱讀、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面大有可為，基于上述分析，至少可以從以下幾方面改進(jìn)提升。

1. 精準(zhǔn)定位“弱勢”群體，綜合多種策略提升學(xué)生閱讀樂趣

基于不同學(xué)生群體在閱讀樂趣方面的差異，學(xué)?？梢圆扇♂槍π缘慕逃呗浴Ｈ玑槍δ猩喿x樂趣相對薄弱的現(xiàn)象，可以先行鼓勵他們閱讀軍事、歷史等領(lǐng)域材料，使其建立對閱讀的興趣，再擴(kuò)展閱讀材料的廣度與深度；針對弱勢家庭學(xué)生閱讀樂趣不高的問題，可以通過多種途徑幫助其拓寬閱讀渠道，進(jìn)而喜愛并享受閱讀，更大程度上發(fā)揮閱讀在促進(jìn)教育公平方面的作用。而職業(yè)學(xué)校則應(yīng)高度重視學(xué)生閱讀興趣較低的問題，大力開展閱讀推廣活動。

此外，由于教師的課堂教學(xué)策略和課堂紀(jì)律氛圍在提升學(xué)生閱讀樂趣方面有顯著影響，因此教師一方面可以通過認(rèn)知激活策略，幫助學(xué)生建立起閱讀材料、生活經(jīng)驗(yàn)與課堂所學(xué)之間的連接，讓學(xué)生在閱讀中形成對生活和課堂學(xué)習(xí)更深入的認(rèn)識，感受到閱讀帶來的成就感，提升閱讀樂趣；另一方面要在保證課堂氣氛開放活躍的基礎(chǔ)上，維護(hù)好課堂紀(jì)律，讓學(xué)生在有序的課堂環(huán)境中專心閱讀。

2. 在保持閱讀優(yōu)勢的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

總體來看，中國四省市學(xué)生在閱讀的廣度、閱讀時(shí)間、數(shù)字化閱讀的接觸率等方面具有優(yōu)勢，但由于閱讀內(nèi)容、時(shí)長與閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)之間關(guān)系復(fù)雜，因此學(xué)校一方面要注意保持學(xué)生閱讀樂趣高、閱讀廣泛等優(yōu)勢，另一方面要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做積極科學(xué)的閱讀者。此外，由于閱讀漫畫可能對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)產(chǎn)生消極作用，所以要在尊重學(xué)生閱讀樂趣的前提下，引導(dǎo)其制定相應(yīng)的閱讀規(guī)范。

3. 持續(xù)改善學(xué)校閱讀環(huán)境，審慎推進(jìn)數(shù)字化閱讀

如在學(xué)校管理層面，可以進(jìn)一步加強(qiáng)與圖書館、報(bào)社等機(jī)構(gòu)的合作交流，鼓勵學(xué)生利用圖書館資源、通過開展綜合實(shí)踐活動等拓展閱讀資源。在課堂教學(xué)層面，上海PISA2009的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)弱于其連續(xù)文本閱讀表現(xiàn)。[3]這一問題近年來已有改善，但仍需重視。教師需要繼續(xù)為學(xué)生提供充裕的閱讀材料，特別要重視為學(xué)生提供非連續(xù)性的閱讀文本。此外，鑒于數(shù)字化閱讀與學(xué)生閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)之間的復(fù)雜關(guān)系，學(xué)校切不可盲目推崇數(shù)字化閱讀，但可以鼓勵教師在教學(xué)中滲透與數(shù)字化閱讀素養(yǎng)相關(guān)的能力要求，如多重文本閱讀能力、對文化的反思與評估能力等；還可以通過開設(shè)媒介素養(yǎng)等主題課程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化閱讀能力，尤其要重閱讀內(nèi)容而非閱讀載體，先行先試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后再在學(xué)科課程中推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] OECD.PISA 2018 results：What students know and can do[R]. Pairs：OECD Publishing，2019.

[2] OECD.PISA 2018 Assessment and Analytical Framework [R].Pairs：OECD Publishing，2019.

[3] 國際學(xué)生評估項(xiàng)目中國上海項(xiàng)目組.質(zhì)量與公平：上海2009年國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）結(jié)果概要[R].上海：上海教育出版社，2010.

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目2014年度國家青年課題“義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源擴(kuò)大模式研究”（課題編號：CFA140123）與中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)結(jié)果應(yīng)用的有效路徑研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2019NTSS39）的研究成果。