楊玲英 周寧寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部提出2020年將基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著教育部教育信息化目標(biāo)的提出與推進實施，作為高職院校立德樹人的主渠道課程——思政課，將信息化手段和網(wǎng)絡(luò)資源有效運用到課程教學(xué)中已成為近年來思政課教學(xué)改革的重點。從高職思政課信息化教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了高職思政課有效信息化課堂建設(shè)中存在的問題與不足，并提出相應(yīng)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職思政課;有效;信息化教學(xué);現(xiàn)狀;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0162-02

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，第一輪的研究與實踐熱潮退去之后，大家逐步回歸理性，越來越多的人關(guān)注信息化教學(xué)的有效性，即信息技術(shù)環(huán)境中教學(xué)活動的有效性問題。在線學(xué)習(xí)平臺雖然可以容納豐富的多媒體資源，但信息化教學(xué)資源如何合理融入課堂教學(xué)，成為當(dāng)下的一大難題。教學(xué)資源的適用度和實用度則是影響信息化教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。如何充分調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透優(yōu)勢，提高信息化課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。而深入了解目前高職思政課信息化教學(xué)現(xiàn)狀則是教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。

一、高職思政課課堂信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研與分析

為了尋求高職思政課教學(xué)改革新的突破口，切實提高信息化教學(xué)資源的適用度和實用度，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，筆者從學(xué)生和教師兩個層面對高職思政課課堂信息化教學(xué)的現(xiàn)狀開展調(diào)研與分析，總計發(fā)放了問卷1000份，回收問卷930份。同時根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生和教師進行針對性訪談。調(diào)研結(jié)果如下。

（一）針對學(xué)生對思政課信息化教學(xué)的認同性調(diào)查

84.3%的學(xué)生認為信息化教學(xué)手段有助于其學(xué)習(xí)思政課，但15.7%的學(xué)生認為沒有幫助，甚至有人抱怨增加了其學(xué)習(xí)負擔(dān)。從學(xué)生選擇的結(jié)果來看，大部分學(xué)生是認同信息化教學(xué)在課程中的使用的，運用信息化教學(xué)手段方便學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料、及時了解學(xué)習(xí)要求、豐富學(xué)習(xí)交流方式。經(jīng)過訪談我們也了解到少數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)過程中有很多教學(xué)資料與課堂教學(xué)重復(fù)，很多時候他們都是任務(wù)式地完成學(xué)習(xí)記錄，對其學(xué)習(xí)并沒有實質(zhì)性的意義。

（二）針對學(xué)生對信息化作為課堂教學(xué)手段融入課堂的態(tài)度調(diào)查

69%的學(xué)生選擇喜歡信息化課堂互動教學(xué)手段，15.6%的學(xué)生選擇無所謂，15.4%的學(xué)生選擇不喜歡。在傳統(tǒng)教學(xué)和改革后的信息化教學(xué)選擇中85.8%的學(xué)生選擇更喜歡改革后的課堂教學(xué)。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)方式上最喜歡哪種”的問題上，28.5%選擇了“課堂互動討論”;22.7%選擇了“問卷”;31%選擇了“小組任務(wù)”;15.7%選擇了“搶答”;2.1%選擇了“其他”。從學(xué)生選擇的結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生更喜歡運用了信息化手段的思政課，這種認可度有力地說明我們的教學(xué)改革已經(jīng)初見成效，課堂信息化互動教學(xué)手段中“課堂討論互動”和“小組團隊任務(wù)”最受學(xué)生所青睞，這說明了我們的改革方向是符合學(xué)生需求的。

（三）針對現(xiàn)有課程信息化資源是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況調(diào)查

在“課程中是否能找到你所需要的資料”的問題中，65%選擇“可以”，35%選擇“不能”。在“現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源能否對你的學(xué)習(xí)進行有效的輔助”問題中，68%選擇“能”，32%選擇“不能”。從學(xué)生的選擇結(jié)果來看，目前我們思政課信息化改革有效性存在不足，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）針對信息化手段與思政課課堂教學(xué)實用度情況調(diào)查

我們向全校專兼職30多名思政課教師進行了訪談，向外校同行分發(fā)了問卷100份，回收100份。在“思政課課堂教學(xué)中你運用了哪些信息化手段”的問題上，98%的老師選擇了“簽到”，35%選擇“互動討論”，12%選擇“搶答”，20%選擇“問卷”。從老師的反饋情況看，大部分老師對信息化教學(xué)手段的使用并不豐富，主要停留在考勤以及發(fā)布作業(yè)，在課堂教學(xué)中使用頻率不高。

（五）針對信息化手段與思政課程教學(xué)管理融合情況調(diào)查

根據(jù)我校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程兩輪教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂預(yù)習(xí)任務(wù)、課后章節(jié)測驗任務(wù)、PBL團隊項目任務(wù)的完成上，根據(jù)超星集團提供的課堂報告顯示60%的學(xué)生能在第一次收到任務(wù)消息后主動及時完成任務(wù)，28%左右的學(xué)生在接受1次催促通知后能完成任務(wù)，10%左右的學(xué)生需要進行2次催促才能完成任務(wù)，2%左右的學(xué)生多次催促也不能及時完成任務(wù)。可見，信息化手段與思政課的教學(xué)管理融入是有成效的，這為我們進行下一階段的研究提供了基礎(chǔ)。

二、高職思政課有效信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

對高職思政課信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析表明，學(xué)生對目前思政課信息化教學(xué)改革的形式和內(nèi)容是基本認同的，對信息化教學(xué)資源的構(gòu)建有著一定的期望。目前我們整個課程的改革進入了瓶頸期，在線學(xué)習(xí)平臺雖然可以容納豐富的多媒體資源，但信息化教學(xué)資源如何合理融入課堂教學(xué)，成為當(dāng)下的一大難題。我們的思政課程信息化改革在教與學(xué)方面都還存在諸多問題。

1.教師對信息化教學(xué)缺乏整體設(shè)計，第一階段的改革主要是解決了“用上”，對教學(xué)資源沒有進行科學(xué)的甄選，存在資源堆砌現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)看似資源很豐富，實則很多都缺乏質(zhì)量保證，就教學(xué)資源的適用度和實用度而言，這無疑影響了教學(xué)有效性的因素。

2.在教學(xué)過程中，并不是所有思政課教師都能靈活有效地使用信息化教學(xué)手段，尤其是在思政課專任教師嚴重不足的情況下，許多兼職教師甚至都不知道如何操作使用信息化教學(xué)工具，在教學(xué)中依然只能操作簡單的多媒體教學(xué)工具，基本上還是以理論講授為主，這無疑也是影響思政課課堂教學(xué)有效性的因素。

3.在第一階段的信息化教學(xué)改革中，教學(xué)手段的選擇上也是如此，并沒有進行整體設(shè)計，甚至有的互動活動都只是停留在形式上，這樣最多也就是起到活躍課堂氣氛的作用，而從思政課程本身的知識性、思想引領(lǐng)等方面而言，這樣的信息化形式遠不能滿足思政課程的教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中并沒有做到有效使用信息化教學(xué)。

4.就學(xué)生而言，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展是我們進行改革的目標(biāo)。信息化教學(xué)最終的目的也是如此。就線上線下混合式課堂而言，第一階段的改革課堂的教與學(xué)僅僅局限于課時，如何利用信息化延展學(xué)習(xí)的持續(xù)性，打造一個課前、課上、課下這樣的閉合環(huán)節(jié)，對課程進行整體設(shè)計，避免形式化，實現(xiàn)合理使用教學(xué)資源、開展教學(xué)活動，是留給我們的新問題。

三、高職思政課有效信息化課堂改革的探索

有效信息化教學(xué)注重的是信息技術(shù)環(huán)境中教學(xué)活動的有效性。包括兩層含義：一是指信息技術(shù)的有效利用，指在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生能夠有效率、有效益和有效果地利用信息技術(shù);二是信息化課堂教學(xué)的結(jié)果，能夠達成“有效教學(xué)”，即教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得了全面的發(fā)展。前者是手段，后者是結(jié)果。

1.高職思政課信息化課堂教學(xué)觀念要變。傳統(tǒng)的“教師為中心”必須要變，課堂中片面機械講課的狀況必須要改。要充分發(fā)揮信息化技術(shù)在教學(xué)中的作用，首先要做到的是教師要摒棄畏難心態(tài)，要緊跟時代，適應(yīng)、摸索、熟悉信息化各項功能，讓學(xué)生以更容易接受的方式去學(xué)習(xí)具有政治性、時代性的思政課程。

2.高職思政課信息化課堂教學(xué)組織應(yīng)更為嚴謹。融入信息化教學(xué)手段后的高職思政課課堂教學(xué)，在教學(xué)時間分配、教學(xué)內(nèi)容分配、教學(xué)重難點選擇、學(xué)生參與任務(wù)選擇等方面都要“精準計算”，應(yīng)有嚴謹有序的教學(xué)安排。

3.高職思政課信息化課堂要遵循“內(nèi)容為王”的教學(xué)定律。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為例，我院思政課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將具體教學(xué)內(nèi)容拆分為基礎(chǔ)知識、核心知識與拓展知識三個層次。其中，基礎(chǔ)知識與拓展知識可以開展線上教學(xué)，教師設(shè)計制作微視頻，運用圖像、音頻、視頻等信息技術(shù)，利用慕課、微課等教學(xué)方式以學(xué)生為主體自主完成學(xué)習(xí);核心知識由教師課堂面授，課堂中教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，輔助運用課堂互動討論、問卷調(diào)查、搶答、分組任務(wù)等課堂信息技術(shù)，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，及時解答大學(xué)生普遍關(guān)心關(guān)注的熱點、難點、焦點問題，使思政課教學(xué)更能貼近學(xué)生，從而確保課程教學(xué)目標(biāo)不會出現(xiàn)大的偏移。

4.高職思政課信息化課堂對信息化技術(shù)的使用要適當(dāng)。適當(dāng)指的是在思政課授課過程中，不能為了信息化而刻意信息化，甚至濫用信息化手段。如果這樣會影響教學(xué)的有效性。

5.高職思政課信息化課堂要善用信息化教學(xué)評價手段。檢驗教學(xué)的有效性，無外乎就是是否達成課程教學(xué)目標(biāo)，這就需要我們構(gòu)建一個全面的教學(xué)評價體系。充分利用信息化教學(xué)手段中強大的大數(shù)據(jù)功能，改革創(chuàng)新高職思政課的教學(xué)評價體系將是我們改革的重點。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)了思政課程的變革，無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，互聯(lián)網(wǎng)都改變了高校思想政治理論課的社會環(huán)境，對教學(xué)改革與創(chuàng)新帶來了新的挑戰(zhàn)。高職院校思政課教師要積極適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、改變教學(xué)理念，對信息化與思政課教學(xué)進行深度融合研究，結(jié)合高職院校專業(yè)特點，明晰全媒體時代下的時代特征與思想政治教學(xué)重難點，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的正效應(yīng)，真正發(fā)揮思政課程主渠道的作用。

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編輯 馬燕萍