余世民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 管理學(xué)旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、高質(zhì)量的人才，而這個(gè)培養(yǎng)的關(guān)鍵與課程建設(shè)、教學(xué)改革緊密相關(guān)。新時(shí)期，課程思政教學(xué)改革迫在眉睫，改革與否將直接關(guān)乎具體的教學(xué)效果。如今很多專業(yè)都在積極探索課程思政教學(xué)改革，管理專業(yè)也不例外。但在實(shí)際的改革實(shí)踐中，仍出現(xiàn)了很多問題，亟須得到解決。對(duì)新時(shí)期課程思政改革的實(shí)踐背景進(jìn)行了闡釋，進(jìn)一步分析了新時(shí)期管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，最后得出了新時(shí)期管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革的具體策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新時(shí)期;管理學(xué)基礎(chǔ);課程思政;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0154-02

管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程，是管理類相關(guān)專業(yè)的必修課程，其占據(jù)的課時(shí)、學(xué)分都比較高。而且該課程具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性，是很多專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好本門課程，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有深遠(yuǎn)和持久的意義。

一、新時(shí)期課程思政改革的實(shí)踐背景

2017年國務(wù)院印發(fā)的《加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中，明確提出了課程思政教學(xué)的建設(shè)要求，這就充分說明了課程思政建設(shè)的重要性和緊迫性。課程思政改革的關(guān)鍵，就在于讓思想政治教育功能充分在各門課程中得到滲透和落實(shí)，讓專業(yè)課程、思政課程能夠緊密結(jié)合，共同致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。[1]課程思政教學(xué)旨在提供知識(shí)的傳授，同時(shí)更注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠擁有堅(jiān)定的理想信念，從而也能引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，才能符合新時(shí)期的人才培養(yǎng)要求。若課堂教學(xué)中仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位得不到凸顯和發(fā)揮;或是教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、單一，課堂的師生互動(dòng)有限，且缺乏良好的課堂氛圍。長(zhǎng)此以往，課程教學(xué)的效果便會(huì)大打折扣，學(xué)生對(duì)此類課程的興趣和積極性也會(huì)被嚴(yán)重挫傷。

因而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師不僅要重視知識(shí)的傳授，更要發(fā)揮教學(xué)對(duì)學(xué)生思想價(jià)值的引領(lǐng)作用，將此二者有機(jī)地結(jié)合，并將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)緊密融合，采用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)、模擬教學(xué)等，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析問題，最終解決問題，并思考問題、現(xiàn)象背后的奧妙。[2]

二、新時(shí)期管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論教學(xué)，缺乏思政內(nèi)容的合理融入

管理學(xué)基礎(chǔ)是管理學(xué)相關(guān)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，因而占據(jù)的課時(shí)也會(huì)比較多。該課程的教學(xué)內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)職能、組織職能、計(jì)劃職能等，其內(nèi)容涉及各行各業(yè)，具有廣泛的適用性。[3]但是在實(shí)際的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，由于這門課程自身的特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，課程教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng)，豐富學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)，但一味進(jìn)行理論教學(xué)恰恰與人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，教師在教學(xué)中并沒有重視思政教育的滲透教學(xué)，不少教師認(rèn)為思政教學(xué)是思政課程教師的事情，與管理學(xué)教學(xué)并無很大的關(guān)聯(lián)。

枯燥的理論教學(xué)，雖然使管理學(xué)教學(xué)功能得到發(fā)揮，但其育人功能并沒有得以發(fā)揮，學(xué)生的思想、政治修養(yǎng)水平仍比較低下。另外，在管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教材更新速度減較慢，教師在教學(xué)中也忽視了對(duì)管理領(lǐng)域的一些先進(jìn)知識(shí)或是最新研究成果的滲透，學(xué)生對(duì)管理領(lǐng)域的實(shí)際狀況了解就會(huì)比較少，這將不利于與學(xué)生日后的工作進(jìn)行銜接。

（二）教學(xué)理念過于陳舊，缺乏創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍堅(jiān)持“教師主體、課程中心”的教學(xué)理念，顯然這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，已經(jīng)不符合新時(shí)期教育教學(xué)的需求。不少管理專業(yè)的教師，教學(xué)中采用的教學(xué)方法、方式，都過于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授，一味地采用“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的主體地位不能得到充分的體現(xiàn)，很多學(xué)生并不敢表達(dá)自己的想法，學(xué)生的課堂主人身份不能得到彰顯，思想長(zhǎng)期備受“壓迫”。這樣的情形下，課程思政教學(xué)改革就無從談起，學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識(shí)就無從培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力也不能得到有效提升。此外，管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本都是集中授課，每個(gè)教師上課使用的課件都會(huì)有所區(qū)別，這就讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的差異。[4]

（三）考核方式過于單調(diào)，無法體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀

當(dāng)前管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)完成后，最終的考核方式大都比較傳統(tǒng)，采用“閉卷考試”的形式進(jìn)行?？己说膬?nèi)容也主要以教材中各個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)為主，并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核。這樣的考核方式顯然存在一定的弊端，學(xué)生盡管對(duì)管理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握得非常扎實(shí)，但是其實(shí)踐能力、思想意識(shí)、道德品質(zhì)等方面，并不能與理論基礎(chǔ)很好地匹配。上述能力與素質(zhì)都屬于思政課程改革的重要內(nèi)容，是學(xué)生全面發(fā)展過程中不可或缺的重要能力與素養(yǎng)。缺乏對(duì)這些內(nèi)容的考核，學(xué)生自身很難意識(shí)到上述能力與素養(yǎng)的重要性，從而會(huì)忽視這些內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果都會(huì)不盡如人意。

三、新時(shí)期管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革的具體策略

（一）適時(shí)調(diào)整并優(yōu)化思政教學(xué)內(nèi)容

新時(shí)期背景下，管理學(xué)基礎(chǔ)課程要進(jìn)行思政教學(xué)改革，首先就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。管理學(xué)基礎(chǔ)屬于管理學(xué)的必修課程，其基礎(chǔ)性和重要性不言而喻。在教師的教學(xué)內(nèi)容改革中，首先要保證該課程的基礎(chǔ)理論不變。在此基礎(chǔ)上，充分考慮本學(xué)科的學(xué)生培養(yǎng)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，融入一些思想政治知識(shí)的教學(xué)，從而讓教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更符合企業(yè)的需求，讓學(xué)生能夠在今后的管理崗位上更加游刃有余。[5]

教師在開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，深挖管理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與學(xué)生價(jià)值觀之間的聯(lián)系，讓課堂內(nèi)容更加豐滿。例如，在講到“管理學(xué)的經(jīng)典思想及最新實(shí)踐”的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行分析，如3年之內(nèi)成功上市的“拼多多”、全球消費(fèi)級(jí)無人機(jī)領(lǐng)導(dǎo)者大疆等案例，讓學(xué)生分析管理如何解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題，把握基礎(chǔ)知識(shí)的共性與管理實(shí)踐的異質(zhì)性。這其實(shí)就是一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化。讓學(xué)生通過教學(xué)案例，分析這些企業(yè)的哪些價(jià)值觀有助于他們的成功。而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，思考自身應(yīng)具備何種品質(zhì)、素養(yǎng)，才能更具競(jìng)爭(zhēng)力。這樣的教學(xué)過程，既讓理論教學(xué)聯(lián)系了實(shí)際，又讓學(xué)生聯(lián)系自身，形成一種對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，無形中也對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)。

（二）對(duì)教學(xué)理念及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

新時(shí)期，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還是學(xué)校教育教學(xué)的要求都發(fā)生了很大的改變。這就要求教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念、教學(xué)方法，并積極對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，充分融入思政教育理念與內(nèi)容，使管理課程思政教學(xué)改革更加徹底。教師要打破“教師主體，學(xué)生中心”的教學(xué)模式，積極探索新型的教學(xué)方式、方法，確立“學(xué)生主體，素養(yǎng)中心”的教學(xué)模式。[6]

教師在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，要始終堅(jiān)持并充分突出學(xué)生的主體地位，可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，來發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，彰顯學(xué)生的課堂主體地位，從而對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。教師也可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，綜合選用其他的教學(xué)方法，諸如情境教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、案例教學(xué)法、趣味教學(xué)法等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)社會(huì)責(zé)任等視角考慮問題時(shí)，可以采用情境教學(xué)法，融合角色扮演，從企業(yè)社會(huì)責(zé)任等視角切入，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。課程計(jì)劃組織學(xué)生線下觀影《我不是藥神》，以此為背景設(shè)計(jì)5類角色，每組組內(nèi)選定角色后，尋找論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行辯論、總結(jié)發(fā)言，形成小組共識(shí)。小組共識(shí)可以在課堂予以呈現(xiàn)，小組間展開比較交流，觀察差異存在的原因，形成全過程參與的啟發(fā)式教學(xué)。在此過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠積極從社會(huì)責(zé)任角度思考問題，自身的社會(huì)責(zé)任感也能有效提升。

（三）完善課程考核形式

教學(xué)過程結(jié)束后，后續(xù)的課程考核環(huán)節(jié)也不容忽視。新時(shí)期，教師要采用新型的課程考核方式，對(duì)學(xué)生的管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行深入了解，對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的檢驗(yàn)會(huì)更加真實(shí)、公平，便于教師獲取有效的教學(xué)反饋。這就要求管理學(xué)教師對(duì)以往的閉卷考試的考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，在考核中注重對(duì)學(xué)生的能力、思想觀念、價(jià)值觀等內(nèi)容的考核，考核的范圍盡可能體現(xiàn)全面性、綜合性。

首先，在課程考核中要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入其中，如學(xué)生的考勤、作業(yè)、課堂活躍度等，通過這些方面來綜合評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。其次，不僅要重視期末的考核，更要注重平時(shí)教學(xué)中的考核。對(duì)學(xué)生日常的行為表現(xiàn)、道德水平、價(jià)值觀念、政治意識(shí)等方面進(jìn)行考核，通過實(shí)景模擬的形式來考核學(xué)生的上述能力素養(yǎng)狀況。比如，在講授批判思維理論時(shí)，教師可以組織一個(gè)餐飲店角色扮演游戲，劃分經(jīng)理、快遞員、顧客（4個(gè)大組，每個(gè)小組扮演一個(gè)角色），并進(jìn)行小組對(duì)抗。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀等方面的素養(yǎng)就能得到體現(xiàn)，從而便于教師獲取相應(yīng)的反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

總而言之，新時(shí)期背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革的重要性不言而喻。廣大管理學(xué)教師要清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中暴露的問題，并積極尋求解決問題的方法。在課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐中，教師要適時(shí)調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)理念及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，完善課程考核形式。只有這樣，才能有效提升管理學(xué)基礎(chǔ)的課程教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握才會(huì)更加透徹、扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許艷麗.高校思政課教學(xué)改革的背景和理論基礎(chǔ)[J].才智，2016（30）：137-138.

[2]焦葦，陳之騰，李立基.上海高校積極試點(diǎn)探索“課程思政”教育教學(xué)改革[J].上海教育，2017（19）：8-9.

[3]羅明，謝丹芳.應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程教學(xué)改革及實(shí)效分析[J].2015，36（5）：157-158.

[4]康麗飛.高校專業(yè)課程思政教學(xué)改革與反思分析[J]. 課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（9）：69-70.

[5]徐樹.高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》“課程思政”的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（33）：413.

[6]成桂英.推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的三個(gè)著力點(diǎn)[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2018，237（9）：69-72.

編輯 王海文