張文佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校擴招100萬，擴招后生源復雜，學生入學整體英語水平下降。因此，改革高職院校的英語教學模式成為必然趨勢。通過研究綜合英語分項化教學實驗，結(jié)果表明：可以顯著提高學生的英語學習成績;能夠有效激發(fā)學生的學習積極性與能動性;有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;綜合英語;分項化教學;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0114-02

一、研究設計

（一）研究對象與研究假設

本研究的對象是我校2018級全體學生，共235人。研究對象的特點是，大多數(shù)學生來自海南少數(shù)民族地區(qū)，學生的學習興趣、學習成績、學習習慣都處于低迷狀態(tài)，大部分學生懼怕學習英語，對英語學習不感興趣。

研究假設：綜合英語分項化教學，可以強化學生的聽說和讀寫語言技能，提高學生的英語學習興趣，改變高職高專非英語專業(yè)學生的英語學習低迷狀況。

（二）研究方法與工具

本研究采取的主要方法是實驗法、測試法、數(shù)據(jù)對比分析法、問卷調(diào)查法。使用SPSS25.0和Excel進行數(shù)據(jù)分析，主要研究數(shù)據(jù)是2018—2019學年度第一、二學期期中、期末的四次測試成績，以此說明綜合英語分項化教學模式的教學成效。

（三）研究過程

1.基礎階段

在聽說課型中，教師降低知識與技能的教學目標要求，重點強化情感態(tài)度目標，幫助學生樹立學習自信和心理優(yōu)勢。教師把發(fā)音和拼讀規(guī)則編成口訣和游戲活動，這些教學策略對基礎階段的聽說教學較有幫助。在讀寫課型中，采用“從基礎知識和基本技能抓起、教學進度以學生學會和掌握為要求”的原則。教師從讀音規(guī)則、詞法、基本句型以及基本時態(tài)開始教學，以夯實英語基礎知識和技能為目標。采用行之有效的課堂教學策略：運用循環(huán)鞏固法，學完一個單元，檢測一個單元的掌握情況。學完兩個單元，再從第一單元復習到第二單元，保證教與學效果同向而行。

2.過渡階段

經(jīng)過基礎階段的學習，學生具備基礎語言能力。在聽說課型中，教師開始注重培養(yǎng)學生的聽說技能。通過引導學生看圖描述圖片、復述句子、進行角色扮演，幫助學生在生動有趣的課堂活動中提高聽說技能。在讀寫課型中，教師借助云班課平臺，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力。課上，教師提前設置任務，學生及時完成任務。課下，教師布置簡單的寫作或翻譯任務，學生完成后，可查閱完成情況及老師批語。

3.提升階段

經(jīng)過兩個學期扎實有效的學習，學生各項語言技能達到一定水平，開始進行語言輸出，檢驗學生的綜合語言水平。在聽說課上，教師加大任務難度，學生能根據(jù)情境編寫對話，并在語言情境中能進行簡單的語言交際。在讀寫課上，學生可以進行簡單的段落翻譯及短文寫作。

在三個實驗階段中，實驗教師都秉持“語法學習為先導，詞匯循環(huán)識記為前提，關注基礎學情實際，激發(fā)學生學習興趣”的基本教學原則。注重基礎知識和基本技能的指導培養(yǎng)，突出“側(cè)重閱讀能力培養(yǎng)、凸顯聽說能力領先、關注讀寫結(jié)合學習”的教學要求。

二、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

本部分采用SPSS25.0對學生在兩個學期的期中、期末考試的聽說、讀寫成績進行配對樣本t值檢驗，驗證綜合英語分項化教學改革成效顯著，實驗假設成立，具體實驗數(shù)據(jù)分析如下。

（一）第一、二學期聽說課型期中與期末測試成績分析

第一學期，聽說課型的期中考試的均值為28.76，期末考試的均值為34.15，均值提高了5.39分。采用配對T值檢驗，對兩組數(shù)據(jù)進行對比分析，數(shù)據(jù)顯示：T=5.269，P≤0.000，在統(tǒng)計學上具有絕對差異意義，說明學生的聽說能力有明顯提高。

第二學期，聽說課型的期中考試的均值為30.32，期末考試的均值為33.33，均值提高了3.01，與第一學期相比，提高幅度降低。主要是因為考試內(nèi)容增多了，難度加大了。從第二學期的期中和期末聽說課考試成績的T值檢驗數(shù)據(jù)分析看：T=2.530，P（sig）=0.012<0.05，說明期中和期末聽說成績存在顯著差異，即學生的聽說能力有顯著提高。

（二）第一、二學期讀寫課型期中與期末測試成績分析

第一學期，讀寫課型的期中考試平均分為29.21，期末平均分為31.32，平均提高了2.11分。采用配對T值檢驗，對兩組數(shù)據(jù)進行對比分析，數(shù)據(jù)顯示：T=-4.484，P≤0.000，在統(tǒng)計學上具有顯著差異，說明學生的讀寫成績有明顯提高。

第二學期，讀寫課型的期中考試成績平均分為26.52，期末考試平均分為30.69，均值提高了4.17。這個成績的取得主要是讀寫課型教學調(diào)整了教學策略，明確了“循環(huán)鞏固、面向中差生”的教學原則，要求實驗教師調(diào)整優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，采用“1-2-1”教學模式，即用10分鐘復習上節(jié)課內(nèi)容，利用20分鐘學習訓練新課內(nèi)容，再用10分鐘復習鞏固當堂的教學重點內(nèi)容，幫助學生循環(huán)、加深掌握。配對T值檢驗得出的數(shù)據(jù)是T=3.957，P值（sig）為0.000（P<0.05），即讀寫期中與期末成績，具有顯著差異。

三、結(jié)論

歷時兩年的綜合英語分項化教學改革實驗，取得了顯著的成效。通過對實驗數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論，我們得出如下結(jié)論：

（一）分項化教學能夠改善學習者學習積極性與能動性

綜合英語分項化教學模式，通過分課型教學，學生的語言技能得到專項的強化訓練，教師堅持“增強學生學習信心，提升學生學習心理優(yōu)勢”的教學原則，大力主張“耐心、愛心和細心”的教學理念，采取以云班課技術(shù)為代表的多樣化教學策略和手段，幫助學生提高學習積極性，改變學生學習被動、消極的狀況，增強學生的學習能動性。

（二）分項化教學可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力

通過綜合英語分項化教學改革實驗，教師秉持“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念，關注學生的學習策略和學習方法指導與養(yǎng)成訓練。從每節(jié)課在云班課App簽到，再到在云班課平臺完成作業(yè);從使用云班課查閱英語學習資源，到在云班課平臺進行單元測試。這一整套的學習模式都是基于培養(yǎng)學生自主學習能力而展開的。經(jīng)過兩學年的實驗教學指導訓練，學生的學習自主性和積極性發(fā)生了極大的改變，學生的英語學習自信心以及自主學習能力都顯著提高。

參考文獻：

[1]Vivian Cook.Linguistics and Second Language Acquisition[M].London：Palgrave，1993.

[2]Gillian Brown.Teaching the Spoken Language[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[3]Kathleen M. Bailey，Practical English Language Teaching[M].BeiJing：High Education Press，2005.

[4]安德森.學習、教學和評估的分類學：布盧姆目標分類學（修訂版）[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

[5]李瀟瀟.思維導圖在綜合英語詞匯教學中的應用[J].智庫時代，2019（45）.

[6]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.

[7]周潔.綜合英語課程教學探索[J].知識經(jīng)濟，2019（1）.

[8]張益君.藍墨云班課混合式學習評價在“綜合英語”課程中的應用[J].寧波教育學院學報，2019（4）.

編輯 常超波