臧冰潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前英語教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后對接的崗位是幼兒英語教師，幼兒英語教師作為對幼兒進行英語啟蒙教育的專業(yè)人員，應(yīng)該同時具備幼兒教師的一般性素養(yǎng)和英語專業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)前英語教育專業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀以及英語專業(yè)素養(yǎng)的提升策略兩個方面進行闡述，探究英語專業(yè)素養(yǎng)提升的多種途徑，旨在為幼師學(xué)生的職前培養(yǎng)提供建議，以期培養(yǎng)出符合目標(biāo)崗位要求的畢業(yè)生。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前英語教育;英語專業(yè)素養(yǎng);目標(biāo)崗位

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0090-02

專業(yè)素養(yǎng)是指從事某種行業(yè)所需要的、與其他行業(yè)要求相區(qū)別的專門內(nèi)容。幼兒英語教師是對幼兒進行英語啟蒙教育的專業(yè)人員，應(yīng)該同時具備幼兒教師教育素養(yǎng)和英語教師專業(yè)素養(yǎng)。為明確幼兒英語教師英語專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，進而針對在校幼師生的職前培養(yǎng)提出建議，筆者利用河北省幼兒園骨干教師培訓(xùn)的機會，隨機抽取幼兒園專職和兼職英語教師作為對象開展問卷調(diào)查。

結(jié)果表明，目前幼兒英語教師在教學(xué)過程中存在以下主要困難：（1）在英語活動和其他日?；顒又校處熓褂糜⒄Z的比例不高;（2）幼兒英語教學(xué)法知識薄弱;（3）語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、口語表達能力不足;（4）教師普遍很少向幼兒介紹英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。基于以上調(diào)查結(jié)果，并參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，本文將幼兒英語教師的英語專業(yè)素養(yǎng)歸納為語音素養(yǎng)、口語交際素養(yǎng)、多元文化素養(yǎng)和英語學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

上述調(diào)查結(jié)果對于幼師生的職前培養(yǎng)有很大啟發(fā)。對于即將成為幼兒園英語教師的學(xué)前英語教育專業(yè)的學(xué)生來說，提升其英語專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。可以說英語專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進而影響幼兒英語教育的前途。本研究將從學(xué)前英語教育專業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀以及英語專業(yè)素養(yǎng)的提升策略兩個方面進行闡述。

一、學(xué)前英語教育專業(yè)學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)前+英語模式下課程設(shè)置不合理

為了應(yīng)對幼兒英語學(xué)習(xí)的熱潮，許多高職高專院校紛紛開設(shè)了學(xué)前英語教育專業(yè)，成為為社會輸送幼兒英語教師的主要基地之一。但是不少院校在制定人才培養(yǎng)方案時，缺乏崗位調(diào)研，依舊沿用學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，以教師教育理論課程和藝體課程為主，再添加幾門英語專業(yè)課程，這樣的課程設(shè)置存在英語專業(yè)課時量不足的問題。以保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，在英語教育（學(xué)前方向）的課程設(shè)置中，英語專業(yè)課程的學(xué)時占比19.4%，學(xué)分占比23.8%。英語特色不足，而且，專業(yè)核心課程英語口語和幼兒英語教育活動指導(dǎo)的開課時間為大學(xué)三年級，每周兩個課時無法保證繁重的教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生到了大三，忙于見習(xí)和實習(xí)，對這些課程不夠重視，英語專業(yè)素養(yǎng)的提升也無從談起。

（二）英語專業(yè)課程之間聯(lián)系不緊密，沒有建立起課程與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的通道

教學(xué)過程不應(yīng)拘泥于課本知識，而是基于幼兒英語教師的崗位，充分發(fā)揮各門課程對培養(yǎng)學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)的作用。以保定幼兒師范高等專科學(xué)校為例，我校開設(shè)了英語精讀、英語泛讀、英語口語、英語語音和幼兒英語教育活動指導(dǎo)課程，由不同教師擔(dān)任教學(xué)工作。其中英語精讀和英語泛讀的教學(xué)使用以教師講授為主的模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，然而學(xué)生的讀、寫技能到底有沒有提高、有多大提高，以及這樣的教學(xué)工作對培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)起了多少作用，往往沒有給予及時的關(guān)注。教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中時代，遇到問題不會分析思考。在應(yīng)試的指揮棒下，大部分學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果比較差，學(xué)生對今后的職業(yè)要求也很茫然。另外，有些英語課程沿用了高職高專的英語通用教材，這些課程與幼師專業(yè)技能的培養(yǎng)相脫節(jié)。如果教師只是照本宣科，沒有跨學(xué)科意識，那么對這些準(zhǔn)幼兒英語教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏針對性和有效性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然、缺乏主動性，與崗位要求相去較遠(yuǎn)

相當(dāng)一部分學(xué)生進入大學(xué)后，把大部分的精力放在了藝體科目上，久而久之，其英語語言技能不升反降。還有一些學(xué)生知道英語專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但是苦于找不到有效的方法和途徑。在教學(xué)工作中，經(jīng)常見到有的學(xué)生抱著厚厚的詞匯書在背，效果卻事倍功半。問題在于學(xué)生在課下缺乏指導(dǎo)，找不到合適的學(xué)習(xí)素材，不清楚就業(yè)需要達到的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，更不要說有信心勝任日后的幼兒英語教師工作了。

英語學(xué)習(xí)不能是紙上談兵，英語專業(yè)素養(yǎng)的提升也不能停留在課本上，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該盡早地對幼兒英語教師這一目標(biāo)崗位的工作要求具備清晰的認(rèn)識。為了突出具體、可測、實用、有效的特點，我們需要通過多種途徑促進幼師生英語專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、幼師生英語專業(yè)素養(yǎng)的提升策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

幼兒英語教師的培養(yǎng)應(yīng)是一種專業(yè)教育，具有一定的特殊性，不是“學(xué)前教育+英語教育”的簡單組合，作為學(xué)前英語教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)單位，學(xué)校首先應(yīng)該進行充分的崗位調(diào)研，其次根據(jù)崗位需求，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程安排。

受訪的幼兒英語教師認(rèn)為，英語口語、英語語音和英語朗讀課程對提高學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)比較重要，尤其是與語音素養(yǎng)、口語交際素養(yǎng)直接相關(guān)，所以應(yīng)該增加其課時量。同時，應(yīng)進一步完善人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置要注重專業(yè)性和實用性，增設(shè)英語國家概況課程，以彌補學(xué)生在多元文化素養(yǎng)方面的缺失。

（二）加強專業(yè)核心課程建設(shè)，特別是與提升英語專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)的課程

科學(xué)合理的課程設(shè)置只是基本的外部保障，課程的實施才是落實素養(yǎng)提升的關(guān)鍵?！敖處熃逃n程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求，應(yīng)引導(dǎo)未來教師在實踐中主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力，發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，形成個人的實踐性知識和實踐智慧?！备鶕?jù)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，“實踐”二字對培養(yǎng)卓越教師至關(guān)重要。具體到幼兒英語教師的培養(yǎng)，應(yīng)該加強實踐取向的英語專業(yè)核心課程建設(shè)。以教學(xué)技能課程幼兒英語教育活動指導(dǎo)為例，它是幼師生的理論知識向英語學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的重要橋梁。在課程建設(shè)過程中，校內(nèi)教師與校外實踐導(dǎo)師缺一不可，同時應(yīng)突出能力本位和職業(yè)導(dǎo)向，從崗位對幼兒英語教師的能力需求出發(fā)，重構(gòu)課本知識，將英語專業(yè)素養(yǎng)融入幼兒英語理論教學(xué)之中。另一方面，鼓勵學(xué)生把剛剛學(xué)到的理論知識應(yīng)用到模擬教學(xué)中去指導(dǎo)實踐，實現(xiàn)知識的遷移。

（三）量化英語專業(yè)素養(yǎng)，豐富英語活動，提供多種實踐機會

多途徑提升學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)，指的是教師、學(xué)生配合，課內(nèi)、課外輔助，兩者缺一不可。首先，學(xué)前英語教育專業(yè)學(xué)生將來對接的崗位是幼兒園英語教師，教師結(jié)合幼兒英語教學(xué)的實際需要，編寫《幼兒英語教師英語語言素質(zhì)自查表》，主要針對語音素養(yǎng)和口語交際素養(yǎng)進行量化，包括“26個英文字母的發(fā)音”“48個英語音素的發(fā)音”“幼兒園常用英語詞匯”“幼兒園英語日常用語和教學(xué)用語”“幼兒英語兒歌”以及“幼兒英語故事”，共6項內(nèi)容。為了發(fā)揮該自查表的最大作用，教師可以在大一時就發(fā)給學(xué)生并說明其用法。一方面，各英語專業(yè)課教師可以借助此表，在課上靈活設(shè)置一些幼兒英語實踐任務(wù)。例如，利用表中的經(jīng)典英文童話故事，讓學(xué)生體會為幼兒講英語故事，以此代替英語課上單調(diào)枯燥的語音訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上不僅僅是聽眾，也充當(dāng)了幼兒園英語教師;另一方面，表中涉及的幼兒園情境英語基礎(chǔ)且實用，學(xué)生可以利用課下時間自查自糾，同時也鼓勵學(xué)生對表中的素材進行補充。這樣做旨在使英語專業(yè)素養(yǎng)變得具體可測，學(xué)生據(jù)此腳踏實地地訓(xùn)練發(fā)音，積累幼兒園英語日常用語以及英語歌曲、故事、繪本、游戲等教學(xué)材料，減少學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的畏難情緒，增強職業(yè)自信心和期待感。

其次，以上述表格為題庫，建立學(xué)前英語教育專業(yè)的口語測試機制，并納入畢業(yè)考核項。具體測試內(nèi)容分為：幼兒園日常口語對話、幼兒英語兒歌表演和看圖說話等，并按等級劃分達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有看得見、摸得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，學(xué)校層面也為學(xué)生提供多樣化的英語交流活動，如英文繪本大賽、英語兒歌彈唱比賽、英文短劇表演等。以賽促學(xué)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力，使學(xué)生浸泡在各種各樣的實踐活動中，并且逐步將它們常態(tài)化、系統(tǒng)化。

三、結(jié)語

基于幼兒英語教師目標(biāo)崗位的幼師生英語專業(yè)素養(yǎng)的提升需要諸多方面的共同努力。首先，學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)置和專業(yè)課程建設(shè)上予以充分的保障;其次，學(xué)校創(chuàng)新考核方式，建立英語口語測試機制;最后，教師要充分利用《幼兒英語教師英語語言素質(zhì)自查表》，在課內(nèi)、外組織多種形式的英語實踐活動，發(fā)掘?qū)W生的主觀因素，逐步有效提升其英語專業(yè)素養(yǎng)，達到幼兒英語教師的崗位要求。

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編輯 陳鮮艷