【摘要】初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)教育主流思潮，以生為中心，學(xué)生在語文課堂占據(jù)主體地位，倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性的釋放。本篇文章主要分析了元認(rèn)知基本內(nèi)涵，分析了基于元認(rèn)知策略初中語文閱讀能力培養(yǎng)的有效措施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略;初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0117-02

【本文著錄格式】許舒華.基于元認(rèn)知策略的初中語文閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策分析[J].課外語文，2020，19（06）：117-118.

元認(rèn)知策略在語文閱讀教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)意義重大，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行控制和監(jiān)控，依據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂計(jì)劃，選擇科學(xué)的閱讀策略，自我認(rèn)知中解決問題和反思，及時(shí)客觀地做出閱讀評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到閱讀中的不足，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，然后自我提問和自我監(jiān)視，調(diào)整認(rèn)知策略，這樣就能依靠元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)、控制等，在自我探索和合作學(xué)習(xí)中鍛煉思維，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)閱讀能力的目的。

一、元認(rèn)知基本內(nèi)涵

元認(rèn)知體現(xiàn)在對(duì)自我認(rèn)知過程的知識(shí)掌握能力和調(diào)節(jié)能力，其是一種高效學(xué)習(xí)策略，通過自我認(rèn)知的監(jiān)視和控制，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解，逐漸提升閱讀能力，這樣就能達(dá)到良好的語文閱讀教學(xué)效果。元認(rèn)知策略就是在學(xué)習(xí)的過程中，有目的性地用元認(rèn)知能力，依據(jù)閱讀目標(biāo)和任務(wù)，制訂閱讀計(jì)劃，做出科學(xué)合理的安排，選擇適合自己的方式進(jìn)行閱讀，并且在整個(gè)認(rèn)知過程中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，最終做出公正評(píng)價(jià)，產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)知，反思閱讀中的不足，具有了思辨能力和探究精神，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升閱讀能力。

二、元認(rèn)知計(jì)劃策略

元認(rèn)知策略主要分為三個(gè)過程，首先要做的是制定計(jì)劃，順利完成閱讀任務(wù)，比如確定閱讀目標(biāo)、閱讀文章、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題等;其次是自我認(rèn)知監(jiān)控過程，閱讀中要開動(dòng)大腦，具備思辨能力，自我提問和思考，監(jiān)督閱讀速度和消耗的時(shí)間;最后就是自我認(rèn)知的調(diào)節(jié)，閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過程，知識(shí)輸入的主要途徑，閱讀完成后對(duì)認(rèn)知進(jìn)行總結(jié)和檢查，一旦發(fā)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)中存在的問題或者不足，就必須及時(shí)采取行之有效的措施，達(dá)到補(bǔ)救的目的，在這個(gè)基礎(chǔ)上調(diào)整認(rèn)知策略，這樣就能幫助學(xué)生取得良好的閱讀效果，也能促進(jìn)閱讀能力的全面提升。

（一）明確閱讀目標(biāo)

元認(rèn)知策略下的語文閱讀教學(xué)要確保學(xué)生閱讀能力提升，就必須將計(jì)劃策略落實(shí)到位，教師結(jié)合教學(xué)大綱確定閱讀總目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身的閱讀能力以及語言知識(shí)水平，確定自主閱讀目標(biāo)，然后選擇最為合適的閱讀方法，這樣既能滿足閱讀教學(xué)整體要求，又能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，學(xué)生在自我認(rèn)知中完成設(shè)定的閱讀目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生閱讀能力提升。制定更貼合學(xué)生能力的自我閱讀目標(biāo)，閱讀中高效完成目標(biāo)，從中體會(huì)到成就感，閱讀具有了充足的動(dòng)力，就能積極融入閱讀活動(dòng)，在自我認(rèn)知中掌握文章的主題和內(nèi)涵，閱讀效率高并且成果顯著，慢慢地學(xué)會(huì)閱讀，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀分為略讀和精讀，首先要大致瀏覽文章，初步感知文本，大概了解文章講了什么，然后才是精讀，細(xì)細(xì)品味文章，梳理脈絡(luò)和總結(jié)寫作特點(diǎn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架，深入剖析文章，與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化，理解變得透徹，閱讀中遇到的各種問題也就迎刃而解。從文體入手，記敘文抓住六要素，以及敘述的線索和順序，議論文則要從論點(diǎn)、論據(jù)、論證著手，其次就是要綜合分析文章，比如采用的是哪種表達(dá)方式、中心句、引領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞或者句子等，通過深度思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，最后則要上升到更高層次，不能局限在理解上，而是要提高鑒賞能力，通過總結(jié)人物形象、寫作特點(diǎn)等，對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

三、監(jiān)控策略運(yùn)用

（一）朗讀法

初中閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用朗讀法，調(diào)動(dòng)多種感官，學(xué)生邊朗讀邊聯(lián)想和思考，體味文章的內(nèi)涵，感受其中的思想情感。朗讀方法眾多，比如單讀、齊聲朗誦、分角色朗讀等，能激發(fā)朗讀積極性。為了進(jìn)一步提升朗讀效果，教師根據(jù)文章內(nèi)容，配上適合的音樂，或者讓學(xué)生跟著錄音朗讀，帶入到生動(dòng)的情境中，細(xì)細(xì)品味文章的語言，體會(huì)思想情感，增強(qiáng)文章感染力，學(xué)生就可以更好地內(nèi)化知識(shí)。比如學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文，先讓學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成文中的角色，融入角色中去，朗讀中表現(xiàn)出人物的語氣和神態(tài)等，這樣就能了解警官對(duì)待不同身份狗主人的態(tài)度，呈現(xiàn)出一個(gè)見風(fēng)使舵、欺上媚下的形象，也能感受到小市民的麻木和卑微，有助于理解文章主題，在自我認(rèn)知中完成閱讀，并且評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果，在自我提問中完成閱讀。

（二）批注法

初中語文閱讀教學(xué)疏忽元認(rèn)知，課堂未能落實(shí)個(gè)性化閱讀，教師掌控閱讀過程，把閱讀分為零碎的知識(shí)板塊，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容整體認(rèn)知能力差，不具備超認(rèn)知的能力，語文閱讀難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，這就要求初中語文閱讀教學(xué)調(diào)整策略。學(xué)生在閱讀和認(rèn)知中遇到障礙以后，必須進(jìn)行批注，運(yùn)用各種符號(hào)，把不懂的地方圈出來，有疑問的地方打上問號(hào)，抑或用紅筆標(biāo)記，一邊閱讀一邊動(dòng)腦，避免閱讀被動(dòng)化，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力增強(qiáng)，閱讀的效率也就提高了。批注的方法主要有感想式、質(zhì)疑式、評(píng)價(jià)式、聯(lián)想式等，比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》中，教師引導(dǎo)學(xué)生批注，提出問題：文中寫了“排出”九文大錢，為什么不用“摸”？促使學(xué)生閱讀相關(guān)句子，分析和品味，做好批注，師生共同討論得出結(jié)論后回過頭看批注，從中找出不足，啟迪智慧。

（三）合作學(xué)習(xí)

初中語文閱讀實(shí)行合作學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生自由組合或者采用同質(zhì)異構(gòu)的分組辦法，四個(gè)學(xué)生為一組，討論閱讀中疑難問題，也可說說對(duì)閱讀內(nèi)容的見解，各抒己見，每個(gè)人有評(píng)價(jià)文章的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要形成質(zhì)疑精神，發(fā)現(xiàn)新問題。目前，初中生在語文閱讀中普遍缺乏的是自我監(jiān)控能力，閱讀的目標(biāo)性不強(qiáng)，教師要有意識(shí)提升這種認(rèn)知過程監(jiān)控能力，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章，注重細(xì)節(jié)性的東西，揣摩段落含義，在自主思考中找到閱讀不足之處。以《春酒》為例，先讓學(xué)生自主閱讀和批注，然后合作探究，布置任務(wù)：文章主要敘述了幾件事？有什么意義？作者回憶的只是家鄉(xiāng)春酒的味道嗎？學(xué)生小組交流中分析問題，發(fā)現(xiàn)問題或者產(chǎn)生疑問，對(duì)文章理解深刻，教師最后進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生閱讀中解決問題，學(xué)會(huì)閱讀。

四、調(diào)節(jié)策略

初中語文閱讀教學(xué)要掌握學(xué)生心理，大部分學(xué)生有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，但是想要得到團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同，教師要結(jié)合這些心理，制定調(diào)節(jié)策略。精心設(shè)計(jì)和文章有關(guān)的習(xí)題，閱讀之后自主完成習(xí)題，這樣就能檢查出不足，然后進(jìn)行調(diào)整。另外，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)習(xí)題，每個(gè)人制定的目標(biāo)不同，設(shè)計(jì)的習(xí)題自然也有差異，可檢測(cè)出閱讀中的問題，然后有針對(duì)性調(diào)整。設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題要難易結(jié)合，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。上面所說的方法主要用于自我檢查，還能采取匯報(bào)的辦法，學(xué)生在完成了某個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀任務(wù)以后，主動(dòng)匯報(bào)閱讀成果，或者談一談閱讀心得，明確閱讀中的困難，積極應(yīng)對(duì)，最終解決疑難問題，并且把閱讀過程中積極和消極的感受說出來，師生共同研究解決辦法。

五、結(jié)語

綜上所述，初中閱讀教學(xué)運(yùn)用元認(rèn)知策略具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，學(xué)為主體，教為學(xué)服務(wù)，利用計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)整策略等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，一邊閱讀一邊動(dòng)腦，思維水平會(huì)有顯著提升，閱讀能力也會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]姜葳.基于元認(rèn)知策略的初中語文閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策分析[J].才智，2018（20）.

[2]江瑞芬.中小學(xué)生語文閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2017.

[3]趙艷麗.元認(rèn)知策略訓(xùn)練在技校學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2018（6）.

[4]李建國(guó).淺探元認(rèn)知策略在提高語文閱讀能力中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（6）.