王勤香 萬柳明

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

1 三教改革必要性

“教師、教材、教法”的“三教”改革是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的根本要求，是進一步推動職業(yè)教育發(fā)展方式由注重規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的必由之路，是新時代推進中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)高質(zhì)量建設的重點內(nèi)容。孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上指出［1］，我國職業(yè)教育發(fā)展很快，目前有近千個專業(yè)，但在教師隊伍建設、教材內(nèi)涵和形式建設、教法改革上存在不少薄弱環(huán)節(jié)，各地各職業(yè)院校要認真落實，加大“三教”改革建設力度。孫春蘭副總理特別強調(diào)要“以提升職業(yè)教育質(zhì)量為主線，深化改革，破解難題”，提出要加強“雙師型”教師隊伍建設，加大校企合作力度、深度，及時將“四新”技術納入教材，推動理論教學和實訓教學有機融合及教法改革。職業(yè)院?！叭獭备母镏苯雨P系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育教學內(nèi)涵建設的核心內(nèi)容。推進教師、教材、教法“三教”改革成為當前職業(yè)院校培養(yǎng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵措施。在新時代推進中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設的今天，針對高職百萬擴招和差異化學情的背景，為破解職業(yè)院校教學質(zhì)量不高亟待解決的突出問題，借助云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術進行新時代的“三教”改革迫在眉睫，勢在必行。

2 現(xiàn)狀分析

“三教”改革雖是一個老話題，但它又是隨著時代變化、技術變化、教師結(jié)構變化、學情變化不斷探究和改革的新命題。“三教”改革旨在系統(tǒng)解決人才培養(yǎng)與評價“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題。在教師、教材和教法三者之間，教師是關鍵，“三教”改革都需要教師實施，教師是“三教”改革的主體；教材是展示教學內(nèi)容的主要關鍵載體，教法是“三教”改革實施的路徑，教師和教材的改革最終要通過教法實現(xiàn)。教師、教材和教法三者之間關系密切，三者之間互相影響又互為推動，三者緊密結(jié)合互為優(yōu)化與提升高職高水平專業(yè)教學質(zhì)量形成了命運共同體。但目前教師、教材和教法存在問題形成了阻礙高職教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸，具體表現(xiàn)如下。

2.1 教師方面

教師總體數(shù)量不足，來源較為單一，領軍人物缺乏。隨著2019年“擴招100萬”政策的貫徹實施，必然對高職院校師資隊伍的規(guī)模與質(zhì)量提出新的要求。但目前全國生師比超過18∶1的院校近800所，教師數(shù)量遠不能不滿足要求；教師來源主要來自高校，來源單一，缺乏實踐能力，高?！半p師”素質(zhì)教師不到40%；一些專業(yè)帶頭人職稱、教學能力、實踐經(jīng)驗不能滿足領軍人物需求，且隊伍結(jié)構失衡，團隊凝聚力弱，影響了專業(yè)、課程的發(fā)展?！岸嗄堋苯處熡写訌?，激勵評價機制有待落地。新時代高水平發(fā)展的高職院校需要教師具備多能，因此對教師教學育人能力、技術服務能力、教科研能力、信息化能力、雙語教學能力等有較高的要求。但目前具備這些能力的“多能”教師很少，需要給教師加壓賦能；而且針對不同類型教師評價激勵機制沒有真正形成落地，調(diào)動不了教師積極性，不利于給教師“賦能”，更不利于“多能”教師培養(yǎng)。高水平專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展“雙師”“多能”教師打造建設是關鍵，是突破口。

2.2 教材方面

目前，很多教材還存在著以學科為中心的偏理論本科教材，內(nèi)容陳舊，不適應社會需求企業(yè)的需要，教材形態(tài)單一、質(zhì)量不高，枯草單調(diào)，不吸引學生，調(diào)動不了學生學習激情，更不適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的需要，教材中沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程思政，不利于德、智、體、能、創(chuàng)人才培養(yǎng)。有些新辦專業(yè)很多課程沒有教材，已有的教材也存在不實用、缺乏科學性、規(guī)范性。職業(yè)教育教材從形式到內(nèi)涵亟待深化加強建設。高職教育高質(zhì)量發(fā)展更是需要一批內(nèi)容與生產(chǎn)對接、形式素材與學情對接的好教材［2］。

2.3 教法方面

目前教學方法中，“理論導向、知識本位”的傳統(tǒng)教學觀依然占據(jù)主導；教師授課不進行學情分析，不考慮學生差異，“以教師為中心”的課堂教學模式仍然沒有根本轉(zhuǎn)變；教學方法手段單一，教學組織隨意，不能做到教育教學與信息技術有效融合，形成了課堂師生無互動、無溫度、無激情、無效果“四無”課堂。新時代職業(yè)教育改革提出高效課堂教學，提高課堂效率。要提高課堂教學效率，教師就要轉(zhuǎn)變觀念、提升教書育人職業(yè)素養(yǎng)，加強教學能力和信息化能力，打造好的教學模式和教學方法。為了推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展，切實有效提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，應以習近平關于教育的重要論述為指引，以“三教”改革為核心，構建“雙師”“多能”素質(zhì)隊伍教師發(fā)展體系，建設具有職教特色、融入雙創(chuàng)教育、思政教育、學情教育的新形態(tài)教材，打造以學生為中心、以能力為本位差異化教學的課堂教學新模式。

3 三教改革實施探討

3.1 打造好教師和進行雙師及多能教師隊伍建設及機制建設改革

3.1.1 建機制外引優(yōu)質(zhì)高層次人才 建立從高校引入高層次人才和從企業(yè)引入或聘請高技能人才制度，一方面，保證引來的是學校高質(zhì)量發(fā)展需要的人才；另一方面，保障需要的人才引得來留得下干得好，使高層次人才或高技能人才在教書育人、科研創(chuàng)新、技術服務等方面發(fā)揮積極推動作用和引領示范作用［3］。

3.1.2 搭平臺內(nèi)培養(yǎng)多能教師 高職院校高水平專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要培養(yǎng)“多能”教師，首先按教學型、科研型、技術服務型對教師進行分類，確定每類教師必須具有的關鍵能力，然后針對要培養(yǎng)的能力，搭建提升教學能力的名師工作室、培養(yǎng)科研能力的博士工作站和提高技術服務能力的工匠工作坊，通過搭建這些平臺解決教師隊伍結(jié)構惰化、單兵作戰(zhàn)、成長緩慢、能力不足等問題。

3.1.3 走出去培養(yǎng)更多雙師教師 通過校企合作的企業(yè)，有計劃每年讓教師們到企業(yè)第一線相關崗位工作一段時間并創(chuàng)造一定價值，增強高水平專業(yè)教師理論和工程實踐結(jié)合能力，提升職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)精神。

3.1.4 抓績效重考核促進教師隊伍快速發(fā)展 對各類教師制訂相應可操作、量化考核標準的制度，按標準制度對教師教學、科研、技術服務能力進行過程跟蹤、提醒、糾偏及結(jié)果定量評價，實現(xiàn)能者多勞、能者多得，不能不得，不能受罰。

3.2 開發(fā)好教材及進行四新教材建設內(nèi)容及形式改革

3.2.1 教材編寫內(nèi)容改革 校企“雙元”合作建設“四新”教材，教材內(nèi)容要科學、規(guī)范并與“雙創(chuàng)”、課程思政有機融合；教材內(nèi)容要體現(xiàn)學情差異化，滿足不同層次學生要求；教材內(nèi)容要實用貼近工程和生活，從典型工程中、生活中簡化提煉案例，做到案例工程化、典型化、生活化、趣味化。開發(fā)高水平教材內(nèi)容為高水平專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎。

3.2.2 教材編寫隊伍改革 針對企業(yè)需求及學情特點，校企“雙元”合作制訂教材編寫大綱，確定編寫內(nèi)容；教材參編人員要是企業(yè)中工程第一線人員和學校中有豐富教學經(jīng)驗教師，保證編寫內(nèi)容科學、規(guī)范、實用，符合學生認識規(guī)律。

3.2.3 教材編寫形式改革 教材形式要靈活多樣，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展同步，偏理論通識課程和專業(yè)基礎課程可采用富媒體豐富、互動強立體化教材；體現(xiàn)規(guī)范和專業(yè)發(fā)展前沿的專業(yè)課程，可考慮采用活頁教材，便于內(nèi)容不斷更新；實訓教材根據(jù)適齡學員和非適齡學員不同生源類型，確定實訓內(nèi)容，開發(fā)模塊化新型活頁式教材和基于工作過程的工作手冊式教材。

3.2.4 教材選用評價制度 學生最直接學習渠道是教材，教材質(zhì)量優(yōu)劣直接影響教學效果，專業(yè)帶頭人、名師、企業(yè)成立專門機構，對每學期教材選用把關，不允內(nèi)容陳舊、形式單一缺乏規(guī)范性、科學性教材或講義流入課堂，不允許無教材或講義教學。

3.3 凝練好教法及進行四個融合教法建設改革

3.3.1 理論教學與實踐教學深度融合 為改變“理論灌輸多、實踐操作少”的狀況，基于校外校企合作實訓基地、校內(nèi)凸顯技能培養(yǎng)的實訓室及情景模擬仿真教學軟件，探討突出高職教育高質(zhì)量建設特色、學情特點的教、學、練、做、創(chuàng)為一體的教學方法。

3.3.2 校內(nèi)教學與校外教學有機融合 對于實習實訓教學，為培養(yǎng)高水平專業(yè)技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術技能人才，探討產(chǎn)教融合、校企合作，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的校內(nèi)與校外教學模式。

3.3.3 信息技術與教育教學有效融合 基于差異化學情、時代發(fā)展及需求變化，教師改變觀念，踐行課堂革命，針對不同課程及學情、教學條件，探討基于MOOC+SPOC信息技術與教育教學有效融合的高質(zhì)量教學混合式教學混合度把握［4］。

3.3.4 差異教學與共同教學適度融合 針對大班授課差異化生源，探討分類施教差異教學與共同教學適度結(jié)合教學模式，提高學生學習主動性、參與度，建設有互動、有溫度、有激情、有效果“四有”課堂，實現(xiàn)高水平專業(yè)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學。

4 結(jié)語

4.1 打造“雙師”且“多能”的教師隊伍

走出去，抓績效，打造一批充滿活力、積極向上“雙師”且“多能”的高質(zhì)量發(fā)展的教師隊伍，為高職高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造必要條件。

4.2 建設體現(xiàn)“四新”的優(yōu)質(zhì)教材

建設一批重點、難點立體呈現(xiàn)，富媒體豐富、交互功能強，體現(xiàn)“四新”技術趣味性高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材，為高職高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎。

4.3 創(chuàng)建“實用”而“有效”的課堂教學模式

基于MOOC+SPOC，精準分析學情，差異化教學，創(chuàng)建一套高水平高質(zhì)量且“實用”“有效”的課堂教學模式，確保高職高質(zhì)量發(fā)展落地有效。