譚素嫻

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)挖掘等新興技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，人工智能已廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域。2017年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，職業(yè)教育要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大人工智能的應(yīng)用。2018年4月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，重視人工智能與學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合，形成“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式，到2020年建設(shè)100個(gè)“人工智能+X”復(fù)合特色專業(yè)。人工智能如何融入專業(yè)教學(xué)呢？職業(yè)教育如何與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)校企合作推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呢？“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)已成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。

1 智能化時(shí)代將促進(jìn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育的變革

2017年，德勤、普華永道、安永三大會(huì)計(jì)師事務(wù)所率先在會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)工作中引入人工智能，帶領(lǐng)財(cái)務(wù)工作走入新時(shí)代。財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)是將人工智能軟件運(yùn)用到財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作中，完成憑證填制、賬薄登記、報(bào)表編制、發(fā)票開(kāi)具、賬目核對(duì)、開(kāi)具及管理發(fā)票等重復(fù)性高的日常財(cái)務(wù)工作。利用財(cái)務(wù)機(jī)器人，就可以高效快速、準(zhǔn)確無(wú)誤地完成，減少財(cái)務(wù)的差錯(cuò)率，提高工作效率［1］。以人工智能為首的產(chǎn)業(yè)智能化是一個(gè)利用信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)將企業(yè)中的銷售數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、供應(yīng)鏈數(shù)據(jù)等業(yè)務(wù)信息化、數(shù)據(jù)集合化、智慧化并加以合并貫穿。新型產(chǎn)業(yè)從制造型到包括供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)、信息化服務(wù)產(chǎn)業(yè)、財(cái)經(jīng)服務(wù)行業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代商貿(mào)業(yè)等整個(gè)產(chǎn)業(yè)群的價(jià)值鏈將整體重新建立。在價(jià)值鏈上，通過(guò)智能管理系統(tǒng)整合將目前孤立的業(yè)務(wù)單元被智能生產(chǎn)、智能物流、智能商務(wù)、智能財(cái)經(jīng)等取代。傳統(tǒng)的企業(yè)管理體系將會(huì)被打破，依據(jù)于價(jià)值鏈的管理體系重新構(gòu)建，管理數(shù)據(jù)鏈的整合范疇將會(huì)極大化地增長(zhǎng)，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)復(fù)雜多元化的流向。制造型企業(yè)的財(cái)務(wù)、庫(kù)存、物流、生產(chǎn)、銷售管理等內(nèi)部系統(tǒng)都將實(shí)現(xiàn)一元化的統(tǒng)籌。企業(yè)轉(zhuǎn)型不但需要技術(shù)工程類學(xué)生，對(duì)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才也提出了新的要求，要將原有單一化專業(yè)技能進(jìn)行復(fù)合化專業(yè)技能點(diǎn)的改造和優(yōu)化。職業(yè)院校不但要培養(yǎng)適合于新工科的技術(shù)型人才，也要培養(yǎng)適合轉(zhuǎn)型企業(yè)的財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才，以適應(yīng)技術(shù)轉(zhuǎn)型后的財(cái)經(jīng)管理類崗位。這就需要建立工財(cái)結(jié)合、工管結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，探索職業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)相融合，構(gòu)建智能財(cái)經(jīng)時(shí)代下產(chǎn)教融合創(chuàng)新路徑，培養(yǎng)“人工智能+財(cái)經(jīng)”復(fù)合型企業(yè)一線人員。

2 智能化時(shí)代將引領(lǐng)產(chǎn)教融合方式的創(chuàng)新

2018年2月，教育部等六部委印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》對(duì)校企合作的方式、促進(jìn)措施、監(jiān)督檢查等作了明確規(guī)定。2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出職業(yè)教育由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變。積極引導(dǎo)校企全面加強(qiáng)深度合作，推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，著力強(qiáng)調(diào)對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。職業(yè)教育發(fā)端于產(chǎn)業(yè)，面向產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的自然屬性與本質(zhì)特征。在宏觀層面上，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的深度融合；在微觀層面上，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校的無(wú)縫對(duì)接，是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家具有的共同特征，比如德國(guó)的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”、澳大利亞的職業(yè)教育培訓(xùn)模式（TAFE）、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等等。這些模式為所在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了源源不斷的人才保障。人工智能時(shí)代的職業(yè)教育需要對(duì)產(chǎn)業(yè)具有極高的敏銳度和極強(qiáng)的反應(yīng)力，只有深化產(chǎn)教融合，才能實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接［2］。因此，探索“人工智能+財(cái)經(jīng)”復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑，首要任務(wù)是拓寬企業(yè)參與職業(yè)教育的途徑，深化產(chǎn)教融合、校企合作，不斷培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)需要的人才，服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，才是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

3 三主體育人——智能財(cái)經(jīng)時(shí)代下產(chǎn)教融合的創(chuàng)新之路

近年來(lái)，在產(chǎn)教融合育人模式的研究日益豐富。在推進(jìn)校企雙主體共建育人模式上，李梅芳（2018）提出了“專業(yè)共建、人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的“五共”要素原則［3］。在校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的探討中，吳顯嶸（2018）指出高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是校企協(xié)同育人的典型模式，通過(guò)企業(yè)深度參與高職院校的教育教學(xué)過(guò)程，能有效完善高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能體系［4］。在建立校企緊密型戰(zhàn)略聯(lián)盟的探討上，陳國(guó)龍（2017）提出將學(xué)院教學(xué)資源充分融入企業(yè)資源、培養(yǎng)過(guò)程全程引入企業(yè)參與，形成“企業(yè)支持辦學(xué)建設(shè)、企業(yè)參與辦學(xué)過(guò)程、企業(yè)檢驗(yàn)辦學(xué)成效”相互支撐、互為循環(huán)特色優(yōu)勢(shì)明顯的校企合作模式［5］。在混合所有制二級(jí)學(xué)院的探索中，楊麗芳等（2019）提出實(shí)行“開(kāi)放融合活校戰(zhàn)略”，產(chǎn)教融合，建立混合制辦學(xué)制度［6］。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)崗位需求的特殊性，合作企業(yè)無(wú)法大批量地接收實(shí)習(xí)學(xué)生，更無(wú)法把具有商業(yè)機(jī)密的業(yè)務(wù)或流程融入職業(yè)教育課程，理論課程與企業(yè)實(shí)際相差較大，“學(xué)校+企業(yè)”的雙元育人模式在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的產(chǎn)教融合道路上尚未廣泛應(yīng)用，未能體現(xiàn)校企合作的優(yōu)勢(shì)。

3.1 構(gòu)建三主體育人架構(gòu)

基于以上分析，本文探索以高職院校為牽頭，以教育集團(tuán)為橋梁，以產(chǎn)業(yè)企業(yè)為參與，構(gòu)建以“高職院校+教育集團(tuán)+產(chǎn)業(yè)企業(yè)”的三主體育人模式，打造“人工智能+財(cái)經(jīng)”特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，突破政校企協(xié)同育人的壁壘，健全董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)等治理機(jī)構(gòu)和決策機(jī)制，建立完善多元化辦學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)架構(gòu)采用“理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，三中心運(yùn)轉(zhuǎn)”的模式建立。產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)為最高決策機(jī)構(gòu)，院校為理事長(zhǎng)，教育集團(tuán)為副理事長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)企業(yè)為理事。產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)層級(jí)分為產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)，中型產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)和小型伙伴企業(yè)，類別分為產(chǎn)業(yè)主體企業(yè)、配套企業(yè)、信息和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)以及財(cái)經(jīng)服務(wù)企業(yè)。院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制指由院校指定人員為產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，教育集團(tuán)指定人員為產(chǎn)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)和副院長(zhǎng)將在理事會(huì)授權(quán)職責(zé)下對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院日常事務(wù)進(jìn)行管理和運(yùn)作?！叭行倪\(yùn)轉(zhuǎn)”指在產(chǎn)業(yè)學(xué)院下設(shè)立產(chǎn)業(yè)研究中心、教學(xué)指導(dǎo)中心、運(yùn)營(yíng)管理中心。產(chǎn)業(yè)研究中心負(fù)責(zé)收集和整理產(chǎn)業(yè)學(xué)院中產(chǎn)業(yè)企業(yè)現(xiàn)有的崗位需求、用人要求、薪資標(biāo)準(zhǔn)，研究產(chǎn)業(yè)企業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)動(dòng)向及用人需求和數(shù)量。教學(xué)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)依據(jù)產(chǎn)業(yè)研究中心的成果和數(shù)據(jù)修改產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、項(xiàng)目?jī)?nèi)容等。運(yùn)營(yíng)管理中心負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理、教務(wù)管理、就業(yè)管理、資產(chǎn)管理、人員管理、服務(wù)及采購(gòu)管理?！叭黧w育人”共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院將解決復(fù)合型財(cái)經(jīng)應(yīng)用人才的培養(yǎng)三大問(wèn)題與矛盾：第一，教育集團(tuán)作為龍頭企業(yè)引入和帶領(lǐng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)給予院校真實(shí)用人數(shù)據(jù)和需求的提供，解決課程落后企業(yè)發(fā)展的問(wèn)題；第二，教育集團(tuán)牽頭產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)，將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)課程的建設(shè)，實(shí)踐項(xiàng)目的制作，聯(lián)合多元企業(yè)引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行授課和項(xiàng)目訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)和企業(yè)業(yè)務(wù)無(wú)縫對(duì)接，解決結(jié)構(gòu)化就業(yè)矛盾；第三，教育集團(tuán)以多年企業(yè)服務(wù)沉淀和組織依托，重塑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的產(chǎn)業(yè)針對(duì)性，將財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化目標(biāo)培養(yǎng)，將解決培養(yǎng)目標(biāo)不匹配問(wèn)題。

3.2 探尋三主體育人價(jià)值

理論價(jià)值：職成司司長(zhǎng)王繼平在全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2018年年會(huì)上提出“堅(jiān)持職業(yè)教育與信息技術(shù)融合發(fā)展，與時(shí)代發(fā)展、科技發(fā)展同步，高度重視大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化、人工智能，以信息技術(shù)助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展”。財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展相融合，將原有核算型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)為具有管理和決策分析能力的復(fù)合型財(cái)經(jīng)管理人才。培養(yǎng)既具有財(cái)務(wù)能力、業(yè)務(wù)管理能力又具有信息化管理能力以及業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析的新型復(fù)合人才。本文構(gòu)建“高職院校+教育集團(tuán)+產(chǎn)業(yè)企業(yè)”的三主體辦學(xué)，探索企業(yè)深度參與會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的有效機(jī)制，開(kāi)創(chuàng)多元化辦學(xué)格局的先河，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。學(xué)術(shù)價(jià)值：智能財(cái)經(jīng)是產(chǎn)業(yè)4.0和現(xiàn)代科技條件下的會(huì)計(jì)典型業(yè)態(tài)，是融合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技賦能會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，以互聯(lián)、共享為生態(tài)特征，以核算、管理流程再造、行為智能化和人機(jī)交互為運(yùn)行特征，以功能升級(jí)和任務(wù)轉(zhuǎn)型為工作特征，以業(yè)財(cái)稅一體化、財(cái)務(wù)機(jī)器人、智能財(cái)務(wù)管控與輔助決策、智能財(cái)稅共享中心為平臺(tái)特征，綜合形成會(huì)計(jì)個(gè)體價(jià)值計(jì)量、價(jià)值管理、價(jià)值創(chuàng)造的完整運(yùn)營(yíng)職能的現(xiàn)代會(huì)計(jì)業(yè)態(tài)。本文創(chuàng)新性地提出智能財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)，優(yōu)化課程體系，“學(xué)校、集團(tuán)、企業(yè)”三主體共同開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析等課程，為財(cái)經(jīng)類專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展提供參考依據(jù)。

4 智能財(cái)經(jīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)路徑

4.1 人培目標(biāo)調(diào)整

打造“人工智能+財(cái)經(jīng)”特色引領(lǐng)的人才培養(yǎng)模式，其核心在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新調(diào)整。新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和用人需求進(jìn)行調(diào)整，要在原有人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加入產(chǎn)業(yè)目標(biāo)的內(nèi)容。同時(shí)，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，依據(jù)每年產(chǎn)業(yè)研究中心發(fā)布的企業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整人培目標(biāo)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。作為會(huì)計(jì)人員，不僅要有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具備信息化處理能力、財(cái)務(wù)管理能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力。在人工智能環(huán)境下，迫切要求對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，會(huì)計(jì)專業(yè)將以“人工智能+財(cái)經(jīng)”的復(fù)合創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、財(cái)務(wù)處理能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維?！皬?fù)合”是指在原有的會(huì)計(jì)核算、成本核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)的基本專業(yè)技能上還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加入財(cái)務(wù)報(bào)表分析、管理會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析等課程，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)決策、風(fēng)險(xiǎn)防范、數(shù)據(jù)分析、信息化處理的能力。“創(chuàng)新”是指把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入會(huì)計(jì)專業(yè)教育全過(guò)程，將通識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入正式課堂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。基于“復(fù)合創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才”培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)計(jì)專業(yè)將對(duì)企業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，制訂崗位及職業(yè)能力模型分析，按“就業(yè)崗位→典型工作任務(wù)→職業(yè)能力→課程設(shè)置”路徑，為課程體系設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備［7］。具體見(jiàn)圖1。

4.2 課程內(nèi)容優(yōu)化

“人工智能+財(cái)經(jīng)”特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院將以高職院校牽頭、教育集團(tuán)協(xié)調(diào)、人工智能產(chǎn)業(yè)企業(yè)共同參與，發(fā)揮各自職能與優(yōu)勢(shì)，根據(jù)未來(lái)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求進(jìn)行分解，圍繞學(xué)生創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)力、社會(huì)適應(yīng)能力，優(yōu)化“分階段多層次模塊化”課程體系，加入以產(chǎn)業(yè)需求為核心的新型實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程。實(shí)驗(yàn)課程將會(huì)構(gòu)架財(cái)務(wù)、管理、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、產(chǎn)業(yè)分類以及拓展課程等6類新型課程，將原有人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的核心知識(shí)點(diǎn)通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的業(yè)務(wù)內(nèi)容貫穿，達(dá)到課程綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)踐連貫學(xué)習(xí)的目的。增設(shè)Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、人工智能會(huì)計(jì)、人工智能審計(jì)、大數(shù)據(jù)分析等課程，旨在培養(yǎng)一批既掌握基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)技術(shù)又掌握基本的會(huì)計(jì)處理流程以及熟練運(yùn)用人工智能技術(shù)處理的復(fù)合型人工智能會(huì)計(jì)人才。實(shí)現(xiàn)“通用基礎(chǔ)能力+專業(yè)核心能力 +跨領(lǐng)域綜合能力 +創(chuàng)新綜合能力”四大能力的培養(yǎng)和遞進(jìn)提升［8］。入學(xué)的第一學(xué)期為第一階段，進(jìn)行“通用基礎(chǔ)能力”模塊學(xué)習(xí)，包括會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模擬沙盤課程，學(xué)生達(dá)到“初學(xué)”層次。第二、三學(xué)期為第二階段，進(jìn)行“專業(yè)核心能力”模塊學(xué)習(xí)，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化、企業(yè)ERP系統(tǒng)應(yīng)用、成本核算與分析、財(cái)務(wù)管理課程，學(xué)生達(dá)到熟練層次。第四、五學(xué)期為第三階段，進(jìn)行“跨領(lǐng)域綜合能力”模塊學(xué)習(xí)，包括VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)獲取與分析、智能會(huì)計(jì)課程，學(xué)生達(dá)到能手層次。第六學(xué)期至畢業(yè)后為第四階段，進(jìn)行“創(chuàng)新綜合能力”模塊學(xué)習(xí)，包括VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目課程，學(xué)生可選擇創(chuàng)業(yè)、會(huì)計(jì)崗位、審計(jì)崗位等工作，向?qū)＜覍哟闻??！胺蛛A段多層次模塊化”實(shí)訓(xùn)課程體系將加快會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，見(jiàn)圖2所示。

圖1 復(fù)合創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才能力分析

圖2 學(xué)生四大能力遞進(jìn)提升

4.3 教學(xué)模式改進(jìn)

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境改變了教與學(xué)的方式。“人工智能+專業(yè)”的復(fù)合專業(yè)人才培養(yǎng)需要改進(jìn)現(xiàn)有的教育模式。教學(xué)要采用多樣化的教育手段，實(shí)現(xiàn)線上線下的深度融合，形成“學(xué)習(xí)形式泛在化、教育資源全共享、學(xué)習(xí)空間全覆蓋”的教育模式。符合移動(dòng)化和碎片化的學(xué)生接受方式，吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀資源，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系［9］?！叭斯ぶ悄?財(cái)經(jīng)”特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院在校內(nèi)成立“智能會(huì)計(jì)創(chuàng)意工場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作同步，變革創(chuàng)新財(cái)經(jīng)教育教學(xué)的組織形式。同時(shí)，通過(guò)校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將智能財(cái)經(jīng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)、優(yōu)質(zhì)客戶和業(yè)務(wù)引入學(xué)校，把社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的真實(shí)場(chǎng)景任務(wù)項(xiàng)目搬入校園，真正讓教師與學(xué)生在校期間就可以參與到實(shí)際工作中，通過(guò)真實(shí)的案例及數(shù)據(jù)感受人工智能的變革，提高智能財(cái)經(jīng)與稅收的應(yīng)用水平。

4.4 師資體系提升

在師資隊(duì)伍配置上，采用雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師與高校導(dǎo)師共同授課，配以項(xiàng)目導(dǎo)師制。專業(yè)理論課程由學(xué)院專任教師授課，試驗(yàn)實(shí)踐課程由教育集團(tuán)聘請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家授課。同時(shí)，加大“人工智能+財(cái)經(jīng)”特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)，高校與教育集團(tuán)聯(lián)合各類企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織與院校共同建設(shè)智慧企業(yè)管家“雙師型”師資培養(yǎng)基地。本著共建共享的建設(shè)理念，院校提供場(chǎng)地、師資、教務(wù)管理等資源，企業(yè)提供企業(yè)師資、企業(yè)案例、教學(xué)平臺(tái)、技術(shù)支持等資源，雙方共同努力，形成雙向交流機(jī)制，打造出一支真正“懂實(shí)務(wù)、懂教學(xué)”的“雙師型”教師隊(duì)伍，完善院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，用鮮活的案例引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生形成高效邏輯思維方式，提高共同協(xié)作能力，鍛煉溝通與表達(dá)能力。鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展信息化課程、網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)，不斷提高信息化教學(xué)能力。積極參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)科研課題，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，針對(duì)不同的會(huì)計(jì)前沿問(wèn)題舉行專題研究活動(dòng)，打造省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立穩(wěn)定的兼職教師人才庫(kù)，保障行業(yè)企業(yè)兼職教師的來(lái)源、數(shù)量與質(zhì)量，完善兼職教師聘用、激勵(lì)與管理制度，每年召開(kāi)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，參與專業(yè)建設(shè)，講授實(shí)踐課，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成有效的工作機(jī)制。

4.5 實(shí)驗(yàn)環(huán)境重構(gòu)

適應(yīng)“人工智能+教育”的發(fā)展形態(tài)下，“人工智能+財(cái)經(jīng)”復(fù)合專業(yè)將重構(gòu)智慧云實(shí)訓(xùn)基地，主要以“智慧教室”環(huán)境搭建為核心，信息技術(shù)為突破口，與教育集團(tuán)共建沉浸式的高互動(dòng)探究學(xué)習(xí)環(huán)境［10］。以智慧教室替代傳統(tǒng)的多媒體教室，通過(guò)人工智能技術(shù)輔助教師教學(xué)，讓更多的學(xué)生沉浸在虛擬業(yè)務(wù)情境中；通過(guò)IT技術(shù)，獲取教學(xué)的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的行為特征，改變以往的經(jīng)驗(yàn)判斷教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供啟發(fā)式教學(xué)和智能化的學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)智能會(huì)計(jì)專業(yè)教育的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所建造上，將企業(yè)實(shí)景環(huán)境和企業(yè)真實(shí)軟件平臺(tái)搬入學(xué)校，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到原汁原味的企業(yè)訓(xùn)練。以真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)企業(yè)軟件平臺(tái)訓(xùn)練，可訓(xùn)練學(xué)生企業(yè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、企業(yè)文化、抗壓性等，以達(dá)到學(xué)生在就業(yè)期間與企業(yè)的更快速對(duì)接。實(shí)訓(xùn)基地采取“雙導(dǎo)師”制管理，由院校師資+企業(yè)專家聯(lián)合輔導(dǎo)項(xiàng)目開(kāi)展、工作任務(wù)檢查及答疑輔導(dǎo)。實(shí)習(xí)基地設(shè)置“頂崗訓(xùn)練中心”和“工作實(shí)踐中心”?！肮ぷ鲗?shí)踐中心”主要由企業(yè)提供真實(shí)案例，教師、專家在真實(shí)區(qū)接到真實(shí)的業(yè)務(wù)，在真實(shí)區(qū)域內(nèi)辦公，完成部分業(yè)務(wù)，模擬區(qū)由學(xué)校主要管理，公司提供教學(xué)建議、方案、模擬業(yè)務(wù)及系統(tǒng)平臺(tái)?！绊攳徲?xùn)練中心”使用“工作實(shí)踐中心”的脫敏數(shù)據(jù)支撐真實(shí)業(yè)務(wù)，全真工作流程與全真工作要求。當(dāng)“頂崗訓(xùn)練中心”的學(xué)生達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)后，可以進(jìn)入“工作實(shí)踐中心”處理真實(shí)業(yè)務(wù)，由企業(yè)專家、教師對(duì)其工作進(jìn)行復(fù)核與指導(dǎo)。

5 結(jié) 語(yǔ)

人工智能時(shí)代的到來(lái)改變了商業(yè)模式，催生出智能財(cái)務(wù)。智能財(cái)務(wù)顛覆了現(xiàn)有財(cái)務(wù)流程，將財(cái)務(wù)人員從信息“生產(chǎn)者”轉(zhuǎn)換成信息“提供者”“加工者”和“消費(fèi)者”［11］。未來(lái)的智慧財(cái)務(wù)模式是人和機(jī)器人共生的模式，培養(yǎng)熟悉人工智能新技術(shù)，既掌握企業(yè)業(yè)務(wù)又掌握企業(yè)財(cái)務(wù)的復(fù)合型財(cái)務(wù)人才成為職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)此，本研究在揭示人工智能時(shí)代職業(yè)教育復(fù)合型專業(yè)人才發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)相融合的育人模式。但是，筆者對(duì)人工智能時(shí)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合的機(jī)制、途徑探討仍顯得不充分。如何厘清三主體育人的關(guān)系，建立有效管理機(jī)制？如何實(shí)現(xiàn)智能產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育真正融合？這些均亟需各界學(xué)者深入研究。