葉黃晨

(福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，福建 福州 350117)

我國(guó)首次正式提到“教師教育”一詞是在2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，使用該詞展開(kāi)的理論研究已走過(guò)近二十年的歷程?！敖處熃逃钡那吧硎恰皫煼督逃?，有學(xué)者指出：從師范教育到教師教育，不僅是簡(jiǎn)單的概念上的變化，重要的是，這一變化標(biāo)志著我國(guó)高校教師培養(yǎng)上升到一個(gè)高的層次，進(jìn)入到一個(gè)新的階段，相對(duì)于師范教育而言，教師教育的內(nèi)涵更豐富[1]。音樂(lè)學(xué)科是我國(guó)國(guó)民教育的重要組成部分，提供可比較的有效數(shù)據(jù)來(lái)分析我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域研究現(xiàn)狀以深入推進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展十分必要。本研究通過(guò)WOS數(shù)據(jù)平臺(tái)，以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來(lái)源，輸入關(guān)鍵詞“音樂(lè)教師教育”，以2004年1月1日至2018年12月31日為時(shí)間切片，對(duì)其收錄的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，力爭(zhēng)從數(shù)據(jù)角度分析該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，思考我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域研究的實(shí)踐與發(fā)展。

一 數(shù)據(jù)來(lái)源與分析方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)，因其文獻(xiàn)收錄齊全，檢索方式合理科學(xué)，適合作為本研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)源。在高級(jí)檢索中輸入關(guān)鍵詞“音樂(lè)教師教育”，文獻(xiàn)范圍選擇“全部期刊”，選擇2004-2018期間的期刊論文作為研究對(duì)象，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容，篩選剔除與本文研究對(duì)象不相關(guān)的非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，如導(dǎo)師簡(jiǎn)介、學(xué)術(shù)成果簡(jiǎn)介、會(huì)議通知等，最后獲得287篇文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。

(二)研究方法

本研究使用知識(shí)圖譜應(yīng)用軟件Cite Space和CNKI系統(tǒng)，對(duì)我國(guó)2004-2018年期間以“音樂(lè)教師教育”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，分別通過(guò)高產(chǎn)作者聚類(lèi)圖譜，分析音樂(lè)教師教育研究領(lǐng)域的核心作者和核心研究機(jī)構(gòu)；通過(guò)關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜，梳理國(guó)內(nèi)音樂(lè)教師教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域；通過(guò)文獻(xiàn)共被引聚類(lèi)圖譜，解讀音樂(lè)教師教育研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)。

二 研究結(jié)果

(一)分布特征

1.時(shí)間與數(shù)量分布。從圖1可知，我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域的研究大致可分為三個(gè)階段，第一階段2004-2006年為起步階段，研究較少，主要針對(duì)音樂(lè)教師教育改革、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)范式等問(wèn)題展開(kāi)研究，從音樂(lè)教師教育的起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行了從上而下的考量；第二階段，2007-2012，相關(guān)成果穩(wěn)步提升，每年發(fā)表的論文數(shù)量均在18篇以上，研究領(lǐng)域與視角得到拓寬，具有一定理論高度與深度，呈現(xiàn)出逐漸發(fā)展的態(tài)勢(shì)。該階段的研究主要涉及音樂(lè)教師教育的理論與實(shí)踐研究，理論方面主要有：以審美為核心、素質(zhì)教育觀(guān)、音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化、音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等視野下的音樂(lè)教師教育研究，實(shí)踐層面則從高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)、教學(xué)法、教材、課程設(shè)置、音樂(lè)教師人才培養(yǎng)模式、音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略、國(guó)外音樂(lè)教師教育比較研究等方面，進(jìn)行了分層次、分地域、分學(xué)科具體而深入的探討。第三階段：2013-2018年間，在國(guó)家對(duì)高等教育、教師教育日益重視以及與國(guó)際間頻繁交流合作所帶來(lái)的世界文化多元融合大背景下，音樂(lè)教師教育研究領(lǐng)域進(jìn)入了追根溯源的反思與展望，就音樂(lè)教師教育本質(zhì)、文化、價(jià)值等方面進(jìn)行了深層追問(wèn)。本階段在傳承了過(guò)去十多年該領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上，融合時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)化、高校音樂(lè)教師、多元文化視角下的音樂(lè)教師教育內(nèi)涵與模式、培養(yǎng)目標(biāo)及價(jià)值取向等領(lǐng)域進(jìn)行了回顧與探索。

圖1 年度與數(shù)量分布

2.核心作者。 國(guó)內(nèi)研究音樂(lè)教師教育領(lǐng)域的學(xué)者眾多，從軟件后臺(tái)所分析生成的核心作者聚類(lèi)圖(見(jiàn)圖2)來(lái)看，近十五年間該領(lǐng)域研究的主要作者有：澳門(mén)理工學(xué)院代百生教授發(fā)文6篇，排在第一；東北師范大學(xué)尹愛(ài)青教授和湖南師范大學(xué)朱詠北教授，發(fā)文量為5篇，排在第二；徐金陽(yáng)、古全林、顏鐵軍、金順愛(ài)、郭聲健、劉欣、楊丹、劉冬等學(xué)者在該領(lǐng)域的研究成果排在前列。

圖2 我國(guó)音樂(lè)教師教育研究主要作者聚類(lèi)圖

核心作者通常代表某一研究領(lǐng)域的核心研究力量，一般認(rèn)為，核心作者的發(fā)文量和被引頻次可直接反映其對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)、成果的被認(rèn)可度以及學(xué)術(shù)影響力的大小。通過(guò)對(duì)核心作者的聚類(lèi)和分析，了解核心作者的研究關(guān)切，對(duì)于建立學(xué)術(shù)研究共同體、拓展學(xué)術(shù)合作、豐富該領(lǐng)域的知識(shí)積淀有重要作用。

表1 我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域核心作者統(tǒng)計(jì)

從表1看，發(fā)文量排在第一的是澳門(mén)理工學(xué)院代百生教授，發(fā)表論文6篇，共被引頻次高達(dá)104，主要關(guān)注德國(guó)與澳門(mén)的音樂(lè)教師教育研究和我國(guó)音樂(lè)教師教育質(zhì)量保障體系的相關(guān)研究，較高的被引頻次表明代百生教授的學(xué)術(shù)成果較受學(xué)界認(rèn)可。

發(fā)文量排在第二的是湖南師大音樂(lè)學(xué)院朱詠北教授，共發(fā)表相關(guān)論文5篇，共被引頻次14，主要涉及音樂(lè)教師教育培養(yǎng)的價(jià)值取向、高校音樂(lè)教師教育課程改革以及本科音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式等研究。發(fā)文量排在并列第二位的是東北師大音樂(lè)學(xué)院尹愛(ài)青教授，共發(fā)表論文5篇，共被引頻次19，研究主題涉及國(guó)外音樂(lè)教育研究、以吉林省為研究區(qū)域的高師音樂(lè)教師教育歷史、高師音樂(lè)教師教育課程研究等方向。

從被引頻次來(lái)看，首都師大王安國(guó)教授發(fā)表的2篇論文，共被引頻次59，篇均被引頻次29.5；福建師大馬達(dá)教授發(fā)表的2篇論文，共被引頻次47，篇均被引頻次為23.5；代百生教授發(fā)表的6篇論文，篇均被引頻次為17.3，常熟理工學(xué)院徐菁菁副教授發(fā)表的3篇論文，篇均被引頻次13.3，通化師范學(xué)院孫作東教授發(fā)表的2篇論文，篇均被引頻次為12，以上學(xué)者發(fā)表論文的篇均被引頻次位列前五名，說(shuō)明這五位學(xué)者的研究質(zhì)量較高，具有一定學(xué)術(shù)影響力。

3.主要研究機(jī)構(gòu)。圖3為2004—2018年我國(guó)音樂(lè)教師教育研究領(lǐng)域發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，由該圖可見(jiàn)，各研究機(jī)構(gòu)之間連線(xiàn)較少，圖譜呈現(xiàn)出點(diǎn)狀分散結(jié)構(gòu)，機(jī)構(gòu)之間合作關(guān)系較少，只形成了以東北師大音樂(lè)學(xué)院、華中師大音樂(lè)學(xué)院、福建師大音樂(lè)學(xué)院、首都師大音樂(lè)學(xué)院、華南師大音樂(lè)學(xué)院等為核心結(jié)構(gòu)的共現(xiàn)圖。

圖3 我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域主要研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖

序號(hào)發(fā)文量突現(xiàn)值研究機(jī)構(gòu)共被引頻次篇均被引頻次115東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院765.07211湖南師范大學(xué)706.3639中國(guó)音樂(lè)學(xué)院586.4448福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院12315.3858綿陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院222.75673.2華中師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院7110.1476首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院721285吉林師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院91.895重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院81.6104澳門(mén)理工學(xué)院藝術(shù)高等學(xué)校317.75114華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院164124河北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院133.25134周口師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院92.25144湛江師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院256.25153四川師范大學(xué)144.67163廣西師范大學(xué)103.33173樂(lè)山師范學(xué)院124183華東師范大學(xué)217193沈陽(yáng)師范大學(xué)82.67203新疆師范大學(xué)206.67

經(jīng)軟件后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，在2004—2018年間，共有177個(gè)機(jī)構(gòu)涉及音樂(lè)教師教育領(lǐng)域的研究。表2顯示，東北師大音樂(lè)學(xué)院在我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域的研究成果最多，共發(fā)表文章15篇，位居全國(guó)首位；其次是湖南師大音樂(lè)學(xué)院和中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，發(fā)文量分別為11篇和9篇，位居全國(guó)第二、第三；福建師大音樂(lè)學(xué)院、綿陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院、華中師大音樂(lè)學(xué)院、焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)學(xué)院、哈爾濱師大音樂(lè)學(xué)院、首都師大音樂(lè)學(xué)院、吉林師大音樂(lè)學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院音樂(lè)系、重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院等院校的發(fā)文量位居全國(guó)前十。以上數(shù)據(jù)表明，在我國(guó)，對(duì)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域研究較多的機(jī)構(gòu)集中在師范類(lèi)院校的音樂(lè)學(xué)院，這應(yīng)是緣于師范類(lèi)院校的辦學(xué)屬性所決定。

從表2可以看出，篇均被引頻次最高的研究機(jī)構(gòu)分別為：福建師大音樂(lè)學(xué)院、首都師大音樂(lè)學(xué)院、華中師大音樂(lè)學(xué)院。值得一提的是，表格出現(xiàn)了該統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的唯一突現(xiàn)詞，即華中師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，突現(xiàn)系數(shù)3.2。“突現(xiàn)詞”出現(xiàn)在研究機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)中，通常代表該研究機(jī)構(gòu)在一定時(shí)間段內(nèi)論文發(fā)表的數(shù)量增多、所占比重明顯增大。通過(guò)分析可以得知，華中師大音樂(lè)學(xué)院發(fā)表的7篇學(xué)術(shù)成果重點(diǎn)關(guān)注了以元認(rèn)知理論、專(zhuān)業(yè)共同體理念、素質(zhì)教育觀(guān)念、中德比較研究視角下的音樂(lè)教師教育等，具有一定的理論高度和創(chuàng)新性，是未來(lái)值得關(guān)注的重點(diǎn)核心研究機(jī)構(gòu)。

在以上核心研究單位的引領(lǐng)下，我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出日益發(fā)展的景象。但從圖3中也發(fā)現(xiàn)，核心研究機(jī)構(gòu)之間合作較少，即使有一定地緣優(yōu)勢(shì)，機(jī)構(gòu)間的合作也不頻繁，并未形成核心研究機(jī)構(gòu)群。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)音樂(lè)教師教育研究各核心機(jī)構(gòu)可適當(dāng)打破目前狀態(tài)，嘗試開(kāi)展較為深入的合作研究，共同推進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展。

(二)研究熱點(diǎn)

某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)通常可以通過(guò)知識(shí)圖譜中的關(guān)鍵詞聚類(lèi)進(jìn)行確定。聚類(lèi)指向的關(guān)鍵詞詞頻和中心度對(duì)熱點(diǎn)聚焦提供重要參考。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高低可判斷出該關(guān)鍵詞相關(guān)的領(lǐng)域是否為研究熱點(diǎn)；同時(shí)關(guān)鍵詞的中心度值則決定了其在研究領(lǐng)域中的重要程度。本研究通過(guò)Citespace軟件形成了我國(guó)音樂(lè)教師教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(見(jiàn)圖4)，表三則呈現(xiàn)的是我國(guó)音樂(lè)教師教育研究領(lǐng)域共現(xiàn)頻次居前三十位的關(guān)鍵詞信息。

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，某關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高說(shuō)明該詞涉及的研究方向越受學(xué)者關(guān)注，也越是該領(lǐng)域聚焦的熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞“音樂(lè)教師教育”節(jié)點(diǎn)最大(見(jiàn)圖4)，出現(xiàn)頻次為144次，頻次最高(見(jiàn)表3)；關(guān)鍵詞“音樂(lè)教師”出現(xiàn)頻次為22，“音樂(lè)教育” “教師教育”出現(xiàn)頻次均為19，分別位于第二、三、四位，表明這三個(gè)關(guān)鍵詞代表的研究方向是該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和關(guān)注方向。

從中心度的大小看，關(guān)鍵詞“音樂(lè)教師教育”的中心度值最高，達(dá)0.7，與音樂(lè)教師各研究熱點(diǎn)之間的“紐帶”作用明顯。其中，“音樂(lè)教育”中心度值0.12 ，“音樂(lè)教師”中心度值 “教師教育” “課程設(shè)置”三個(gè)關(guān)鍵詞的中心度值并列為0.07 、“音樂(lè)教學(xué)法”“課程改革”兩個(gè)關(guān)鍵詞的中心度值并列為0.06 ，“培養(yǎng)目標(biāo)”“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)”兩個(gè)關(guān)鍵詞的中心度值并列為0.05，分居第二至五位，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域研究中發(fā)揮著重要連接作用，且它們與不同研究方向呈現(xiàn)較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，說(shuō)明課程設(shè)置、課程改革、音樂(lè)教學(xué)法等在該領(lǐng)域研究中屬于重要的研究視角?！癿usic teacher education”在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中作為一個(gè)突現(xiàn)詞，出現(xiàn)頻次高達(dá)14，表明國(guó)外音樂(lè)教師教育同時(shí)是我國(guó)該領(lǐng)域現(xiàn)階段聚焦的熱點(diǎn)和未來(lái)的重點(diǎn)研究方向。

通過(guò)以上圖表對(duì)關(guān)鍵詞頻次和中心度的統(tǒng)計(jì)分析，可概括出我國(guó)音樂(lè)教師教育的研究主要聚焦于以下幾個(gè)方面：1)音樂(lè)教師。代表關(guān)鍵詞有“小學(xué)音樂(lè)教師”“中小學(xué)音樂(lè)教師”等。這個(gè)方向的研究針對(duì)音樂(lè)教師的職后教育，從多個(gè)維度對(duì)音樂(lè)教師群體展開(kāi)了討論，涉及素養(yǎng)提升、職業(yè)認(rèn)同、培養(yǎng)模式改革、中外比較研究、中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)、農(nóng)村音樂(lè)教師、音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化等。2)音樂(lè)教師教育人才培養(yǎng)。代表關(guān)鍵詞有“高師音樂(lè)教育”“課程改革”“培養(yǎng)目標(biāo)” “培養(yǎng)模式”“課程方案”等。該方向的研究針對(duì)我國(guó)各個(gè)時(shí)期音樂(lè)教師教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)與反思，主要涉及音樂(lè)教師的職前教育，對(duì)我國(guó)高等師范音樂(lè)院系的發(fā)展問(wèn)題、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、中外音樂(lè)教師教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀與比較、高師音樂(lè)教學(xué)、教育實(shí)習(xí)實(shí)踐等角度進(jìn)行了探討。3)國(guó)外音樂(lè)教師教育。代表關(guān)鍵詞有“music teacher education”“德國(guó)音樂(lè)教育”“比較研究”等。該領(lǐng)域的研究涉及中德、中美、中英、中日、中俄、中意等不同國(guó)家之間關(guān)于音樂(lè)教師教育領(lǐng)域現(xiàn)狀、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系、對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的啟示等方面的探究。4)教育改革。代表關(guān)鍵詞有“課程改革”“音樂(lè)教育改革”等?？v觀(guān)我國(guó)近十五年來(lái)的音樂(lè)教師教育領(lǐng)域研究，大部分學(xué)者基于反思性教學(xué)理論，通過(guò)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教育和國(guó)外音樂(lè)教師教育領(lǐng)域的研究來(lái)比較和體察我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題，并提出了改革的思路和建議。代表文章主要有：《德國(guó)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式及其對(duì)我國(guó)高等音樂(lè)教育改革的啟示》(代百生)、《文化視域中的中美音樂(lè)教師教育課程比較研究》(徐菁菁)、《中日中小學(xué)音樂(lè)教師教育若干問(wèn)題的比較研究》(馬達(dá))等。

圖4 我國(guó)音樂(lè)教師教育研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

序號(hào)頻次突現(xiàn)性中心度關(guān)鍵詞序號(hào)頻次突現(xiàn)性中心度關(guān)鍵詞11440.7音樂(lè)教師教育1650.02音樂(lè)學(xué)院2220.07音樂(lè)教師1750.02德國(guó)音樂(lè)教育3190.12音樂(lè)教育1840.02高師音樂(lè)教育4190.07教師教育1940.02專(zhuān)業(yè)化5143.290.03music teacher education2040.01中小學(xué)6140.07課程設(shè)置2140.05音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)790.05小學(xué)音樂(lè)教師2240.01音樂(lè)教育教學(xué)880.06音樂(lè)教學(xué)法2340音樂(lè)教育改革980.03學(xué)術(shù)研討會(huì)2440.02教學(xué)方法1070.04中小學(xué)音樂(lè)教師2530.02培養(yǎng)模式1170.05培養(yǎng)目標(biāo)2630.01中國(guó)音樂(lè)教育1260.02比較研究2730教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展1360.03音樂(lè)教學(xué)2830中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)1450.01音樂(lè)教育學(xué)2930.02音樂(lè)課程1550.06課程改革3030.02課程方案

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，圓點(diǎn)越大，說(shuō)明其所代表的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高。圓點(diǎn)外部環(huán)的大小則體現(xiàn)關(guān)鍵詞中心度值的大小和輻射能力的強(qiáng)弱。環(huán)越大表示該關(guān)鍵詞的影響越大，與其它關(guān)鍵詞的聯(lián)系越強(qiáng)。

(三)知識(shí)基礎(chǔ)

在學(xué)術(shù)研究中，經(jīng)典研究成果通常會(huì)被后續(xù)研究引用并作為重要參照，這些經(jīng)典成果通常有較高的被引頻次，它們共同構(gòu)成了該領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，其中所蘊(yùn)含的理論基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)等信息可直觀(guān)呈現(xiàn)該領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)和走勢(shì)，具有重大學(xué)術(shù)價(jià)值。

本文利用Citespace對(duì)樣本期刊論文進(jìn)行高被引文獻(xiàn)聚類(lèi)，得出我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域的高被引文獻(xiàn)聚類(lèi)表(見(jiàn)表4)，共列出被引頻次20次以上的10篇高被引文獻(xiàn)信息，它們可看作我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域的重要知識(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)以上10篇高被引文獻(xiàn)進(jìn)行分析，本研究從理論基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)兩個(gè)維度對(duì)我國(guó)音樂(lè)教師教育研究的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行探討。

1.美育理論、音樂(lè)教育審美哲學(xué)、音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)、反思性教學(xué)理論等為我國(guó)音樂(lè)教師教育研究提供了理論基礎(chǔ)?；仡櫸覈?guó)的音樂(lè)教育歷史，以“審美為核心的音樂(lè)教育”之提法可追溯至上世紀(jì)初蔡元培先生提出的美育理論，為通過(guò)音樂(lè)來(lái)完善學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定了學(xué)理基礎(chǔ)。進(jìn)入二十世紀(jì)以來(lái)，有關(guān)音樂(lè)教育的哲學(xué)思辨從未停止過(guò)，以貝內(nèi)特·雷默和大衛(wèi)·埃利奧特為主要代表人物的“審美哲學(xué)”和“實(shí)踐哲學(xué)”兩大主流之爭(zhēng)依然如火如荼進(jìn)行著。兩大流派從不同的角度解讀了音樂(lè)及其教育的價(jià)值，對(duì)音樂(lè)教育提出了不同的目標(biāo)和任務(wù)。審美教育哲學(xué)為世界音樂(lè)教育的穩(wěn)定與統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，以我國(guó)為例，2001年、2011年兩次修訂的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》、2017年首次發(fā)布的《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》均以審美哲學(xué)為學(xué)理依據(jù)，為中小學(xué)音樂(lè)教育提出了“以美育人”的明確導(dǎo)向。實(shí)踐音樂(lè)教育哲學(xué)則為理解音樂(lè)與拓寬音樂(lè)教育視野提供了更為寬闊的思維空間和實(shí)踐操作的導(dǎo)向，毋庸置疑，審美與實(shí)踐兩種音樂(lè)教育哲學(xué)都是我國(guó)音樂(lè)教師教育研究的主要理論基礎(chǔ)?！胺此夹越虒W(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起的一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐方式，這種新的教學(xué)理論超越了常規(guī)教學(xué)理論的思維局限，對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用?！盵3]近十五年來(lái)，我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域的研究多以反思性教學(xué)理論為基礎(chǔ)依據(jù)，從音樂(lè)教師、音樂(lè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等眾多方面進(jìn)行反思，學(xué)者們對(duì)音樂(lè)教師教育不同維度的研究提出了多元的思考與建議。主要文章有：《科學(xué)性 音樂(lè)性 師范性 時(shí)代性——〈全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要〉的特點(diǎn)》(王耀華、王安國(guó))、《反思性教學(xué)與音樂(lè)教師教育》(馬達(dá))、《“新手型-熟手型-專(zhuān)家型”音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究》(楊迎)等。

表4 我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)

2.思辨法、文獻(xiàn)法、量化統(tǒng)計(jì)方法、比較研究法等為我國(guó)音樂(lè)教師教育研究提供了重要的方法基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)表四列出的高被引文獻(xiàn)進(jìn)行分析，學(xué)者們主要運(yùn)用了思辨法、文獻(xiàn)法進(jìn)行研究。例如：《科學(xué)性 音樂(lè)性 師范性 時(shí)代性——〈全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要〉的特點(diǎn)》(王耀華、王安國(guó))、《1978—2008：歷史的跨越——中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育三十年》(王安國(guó))、《我國(guó)音樂(lè)教師教育存在的問(wèn)題與思考》(徐敦廣)、《傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育的悖論及評(píng)價(jià)的換代方案——音樂(lè)教師教育的“相冊(cè)式”評(píng)價(jià)和動(dòng)力學(xué)習(xí)范式》(劉沛)等。其次，比較分析的研究方法受到學(xué)者一定程度的推崇。在10篇文獻(xiàn)中，涉及國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教師教育比較研究的有3篇，分別是《德國(guó)的音樂(lè)教育培養(yǎng)模式及其對(duì)我國(guó)高等音樂(lè)教育的改革的啟示》(代百生)，《文化視域中的中美音樂(lè)教師教育課程比較研究》(徐菁菁)，以及《中日中小學(xué)音樂(lè)教師教育若干問(wèn)題的比較研究》(馬達(dá))。其中，代百生教授于2007年發(fā)表的《德國(guó)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式及其對(duì)我國(guó)高等音樂(lè)教育改革的啟示》一文，基于其在德國(guó)作音樂(lè)教育學(xué)博士研究的經(jīng)歷與感觸以及對(duì)相關(guān)文件的研讀，對(duì)德國(guó)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并與我國(guó)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行了比較研究，提倡我國(guó)音樂(lè)教育改革可借鑒德國(guó)的方式與方法，同時(shí)對(duì)可行性進(jìn)行了論證。該文章為我國(guó)音樂(lè)教師教育提供了新的視角和改革借鑒，被引頻次64，位居該領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)的首位，在學(xué)界較有影響力。此外，雖有3篇文章使用了部分量化統(tǒng)計(jì)方法，但并未有深入的分析與研究，實(shí)證研究的深度與廣度仍有不足。

三 研究結(jié)論與展望

通過(guò)以上知識(shí)圖譜和數(shù)據(jù)分析，可看出近十五年來(lái)我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域的研究取得了一定進(jìn)展，形成了以尹愛(ài)青、朱詠北、代百生、郭聲健教授為主的核心作者，以福建師大音樂(lè)學(xué)院、首都師大音樂(lè)學(xué)院、華中師大音樂(lè)學(xué)院、東北師大、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院等院校為主的核心研究機(jī)構(gòu)；研究熱點(diǎn)主要集中在音樂(lè)教師群體、音樂(lè)教師人才培養(yǎng)、國(guó)外音樂(lè)教師教育研究、音樂(lè)教育改革等；美育理論、音樂(lè)教育審美哲學(xué)、音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)、反思性教學(xué)理論等為我國(guó)音樂(lè)教師教育研究提供了理論基礎(chǔ)；思辨法、文獻(xiàn)法、量化統(tǒng)計(jì)、比較研究法等為我國(guó)音樂(lè)教師教育研究提供了重要的方法基礎(chǔ)，但同時(shí)，我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域研究仍具有極大的研究空間和較廣闊的發(fā)展前景。

1.完善我國(guó)音樂(lè)教師教育研究隊(duì)伍建設(shè)，形成研究合力，推動(dòng)該領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展。從本研究對(duì)分布特征的數(shù)據(jù)梳理來(lái)看，我國(guó)音樂(lè)教師教育的研究尚未形成核心作者群和核心研究機(jī)構(gòu)群，核心作者和核心研究機(jī)構(gòu)之間的合作未見(jiàn)頻繁聯(lián)系，尚未形成研究合力。從核心作者和核心作者的研究層次來(lái)看，多集中于高等院校，但研究成果并未系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。中小學(xué)基礎(chǔ)教育層面的核心作者和核心研究機(jī)構(gòu)尚未形成聚類(lèi)，相關(guān)研究成果的數(shù)量與質(zhì)量皆有較大的提升空間。同時(shí)，由于高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尚未形成大中小學(xué)教育研究一體化銜接，導(dǎo)致兩者出現(xiàn)脫節(jié)的情況出現(xiàn)。目前，高等教育領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出重“應(yīng)然”輕“實(shí)然”，對(duì)基礎(chǔ)教育缺乏實(shí)際現(xiàn)狀的考察和分析，研究成果缺少“實(shí)用”價(jià)值以及實(shí)踐性；基礎(chǔ)教育領(lǐng)域則存在著音樂(lè)課程本身不受重視、音樂(lè)教學(xué)資源分配不均衡、師資水平參差不齊、缺少切合實(shí)際的理論指導(dǎo)的情況。未來(lái)，應(yīng)群策群力不斷完善音樂(lè)教師教育研究隊(duì)伍建設(shè)。首先，加強(qiáng)作者與機(jī)構(gòu)的橫向合作。音樂(lè)教師教育研究不應(yīng)僅局限于有教育學(xué)背景的學(xué)者，社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者也可嘗試參與，拓展和豐富研究角度，提高成果質(zhì)量，促進(jìn)研究的多元化。其次，加強(qiáng)同領(lǐng)域內(nèi)作者和機(jī)構(gòu)的縱向合作，形成大中小一體化的研究團(tuán)隊(duì)，加入活躍于基礎(chǔ)教育一線(xiàn)的各級(jí)教研員與音樂(lè)教師，充分將他們長(zhǎng)期從事教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)兼容并蓄，整體提升該領(lǐng)域研究的深度與廣度，相信此舉也能在一定程度上緩解長(zhǎng)期存在的高等教育研究脫離基礎(chǔ)教育實(shí)踐的“斷層”之殤。

2.夯實(shí)我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，豐富和借鑒多種研究方法，積極提升成果質(zhì)量。從研究熱點(diǎn)的相關(guān)分析數(shù)據(jù)來(lái)看，目前我國(guó)音樂(lè)教師教育研究的方向相對(duì)狹窄，無(wú)論是高等教育還是基礎(chǔ)教育層面都缺乏標(biāo)志性成果，存在“理論缺失”現(xiàn)象，也存在一些研究的“空白”領(lǐng)域，導(dǎo)致了教育教學(xué)實(shí)踐的盲目與隨意。縱觀(guān)近十五年的研究，關(guān)注點(diǎn)仍主要集中在音樂(lè)教師教育改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、職前研究等方面，在全球多元融合發(fā)展大背景下的音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化、一體化、終身化、音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究、音樂(lè)名師、卓越教師、音樂(lè)教師職后研究、音樂(lè)教師資格全國(guó)統(tǒng)考、音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、音樂(lè)教師教育評(píng)價(jià)等方面的研究相對(duì)比較薄弱。

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家教育部出臺(tái)了一系列文件加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育教育的建設(shè)，如2001年與2011年分別頒布的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》、2002年頒布的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》、2007年出臺(tái)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)的意見(jiàn)》、2008年出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)教育的意見(jiàn)》以及2015年《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》、《中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)辦法》、《中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告方法》等，足見(jiàn)國(guó)家對(duì)音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)教育指導(dǎo)與改革力度明顯大于音樂(lè)高等教育領(lǐng)域。但從本文分析來(lái)看，我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域整體的學(xué)術(shù)熱情并不高，在287篇文獻(xiàn)中只有10篇文章被引頻次達(dá)到20次，一半以上的研究成果影響力較低，研究主題沒(méi)有持續(xù)性，成果質(zhì)量亟需加強(qiáng)。

從研究方法上看，仍以思辨法與文獻(xiàn)法為主，研究成果多經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)、可操作性較低。應(yīng)積極向教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等其它學(xué)科借鑒，多采用實(shí)證研究、計(jì)量統(tǒng)計(jì)、案例研究、內(nèi)容編碼、訪(fǎng)談與思辨相結(jié)合等多種研究方法，使該領(lǐng)域的成果更加立足現(xiàn)實(shí)、客觀(guān)、科學(xué)、具有更高的可信度與可操作度。

3.立足我國(guó)實(shí)際，運(yùn)用“中國(guó)智慧”拓展研究視野，從借鑒與依賴(lài)走向高度自覺(jué)。通過(guò)對(duì)研究熱點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)的梳理可知，我國(guó)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域研究十分關(guān)注國(guó)外同領(lǐng)域的研究，許多學(xué)者通過(guò)對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與借鑒，為我國(guó)的教師教育領(lǐng)域研究提供了許多具有價(jià)值的改進(jìn)思路，體現(xiàn)了我國(guó)學(xué)者多元比較的意識(shí)和開(kāi)闊的視野，為我國(guó)教師教育領(lǐng)域的研究奠定了理論基礎(chǔ)。誠(chéng)然，國(guó)外的音樂(lè)教育及教師教育歷史悠久，為我國(guó)該領(lǐng)域的研究與建設(shè)提供了極具價(jià)值的參考，但同時(shí)，我們更應(yīng)立足于實(shí)際，用審視的眼光建構(gòu)適合我國(guó)國(guó)情、能凸顯本土特色、適應(yīng)我國(guó)音樂(lè)教師的研究體系，使理論研究能夠指向教育實(shí)踐。

此外，近年來(lái)我國(guó)教師教育領(lǐng)域的研究突飛猛進(jìn)，音樂(lè)教師教育研究作為我國(guó)教師教育研究的一個(gè)分支，并未緊隨教師教育研究領(lǐng)域的步伐呈現(xiàn)出較高的研究熱情并產(chǎn)出豐碩成果。音樂(lè)教師教育縱然有著自身不可替代的學(xué)科特性，仍應(yīng)密切跟蹤教師教育研究的動(dòng)態(tài)，緊跟教師教育領(lǐng)域的研究導(dǎo)向、拓展研究領(lǐng)域、借鑒研究方法，形成具有音樂(lè)學(xué)科特色的教師教育研究體系。

音樂(lè)教育作為國(guó)民教育體系中不可或缺的組成部分，盡管在真實(shí)的處境中，音樂(lè)教育以及音樂(lè)教師教育長(zhǎng)期處于尷尬的邊緣位置，但其在我國(guó)國(guó)民藝術(shù)教育、美育、文化教育乃至人的全面發(fā)展教育中發(fā)揮著重要作用。音樂(lè)教師是影響音樂(lè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，未來(lái)，音樂(lè)教師教育研究應(yīng)結(jié)合藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展的時(shí)代大背景，積極尋求有益于研究和發(fā)展的有效路徑，推進(jìn)該領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。