何厚泓

摘? 要：生物學(xué)科作為一門科學(xué)性課程，其學(xué)科核心素養(yǎng)在于通過(guò)生物學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維能力與探索精神等關(guān)鍵能力。在高中階段生物課程教學(xué)中，教育工作要基于學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生科學(xué)思維與核心素養(yǎng)。以下，本文就從幾個(gè)方面對(duì)基于科學(xué)思維下的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;高中生物;作業(yè)設(shè)計(jì);

科學(xué)思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)形成的思維方式，包括理性思維以及批判質(zhì)疑等基本要點(diǎn)。生物學(xué)科作為一門科學(xué)性學(xué)科，需要有科學(xué)的精神與科學(xué)的思維對(duì)環(huán)境與生物的變化進(jìn)行不斷實(shí)驗(yàn)與探究。在高中生物教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是十分重要的一環(huán)，通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺?；诳茖W(xué)思維能力培養(yǎng)的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要重視學(xué)生生物科學(xué)思維的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生解題能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，從而獲得學(xué)科知識(shí)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、進(jìn)行生命觀念的滲透

基于科學(xué)思維下的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，要幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)對(duì)生命系統(tǒng)的理解。生物學(xué)科的核心內(nèi)容是通過(guò)理解生命，并認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)，除了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的之外，需要教師優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)的思考與練習(xí)過(guò)程中，增加對(duì)生命觀念的理解。例如在進(jìn)行“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作” 部分教學(xué)時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的紙上作業(yè)練習(xí)形式，組織學(xué)生以小組為單位，在課后自己嘗試制作細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)模型。通過(guò)動(dòng)手制作完成模型的過(guò)程，對(duì)于各種細(xì)胞器構(gòu)造了解更深刻。除此之外，還可以為學(xué)生推薦《物種起源》一書進(jìn)行課后閱讀，一邊閱讀一邊對(duì)其中的重要進(jìn)行記錄，做好讀書筆記。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合讀書筆記大膽交流自己的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)生命觀念在作業(yè)設(shè)計(jì)中的融入，多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

二、進(jìn)行理性思維的培養(yǎng)

在科學(xué)思維培養(yǎng)過(guò)程中，理性思維是學(xué)生通過(guò)對(duì)感性材料進(jìn)行理解，對(duì)抽象思維進(jìn)行概括從而對(duì)事物本質(zhì)聯(lián)系以及規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程。高中生物學(xué)科教學(xué)中，有許多抽象的生物學(xué)知識(shí)，基于科學(xué)思維下的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性思維向理性思維的飛躍，獲得科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行“種群數(shù)量的變化”部分教學(xué)是，種群增長(zhǎng)模型的建構(gòu)是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以為學(xué)生提供一段感性材料，要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析與概括，最終用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行表示。首先，分析細(xì)菌的數(shù)量增長(zhǎng)模式作出指數(shù)函數(shù)的曲線，通過(guò)提供高斯實(shí)驗(yàn)材料做出“S”型曲線，通過(guò)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生理性思維能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維培養(yǎng)。

三、進(jìn)行科學(xué)研究能力的提升

作為一門科學(xué)性學(xué)科，生物學(xué)中的大多數(shù)概念與結(jié)論都是通過(guò)大量的生物實(shí)驗(yàn)獲得，因此也可以生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。在進(jìn)行高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)于學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好理解生物學(xué)概念，同時(shí)也使學(xué)生感覺到生物學(xué)科的奧秘，體會(huì)生物學(xué)家對(duì)生物知識(shí)探究的艱苦過(guò)程。例如在進(jìn)行“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”部分教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中向?qū)W生實(shí)驗(yàn)原理、材料以及實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容講解，要求學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，找出影響酶活性的條件并進(jìn)行進(jìn)一步的探究活動(dòng)。除此之外，還可以要求學(xué)生在作業(yè)完成之后對(duì)自己實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與討論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力與科學(xué)思維。

四、開展豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

生物學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，基于科學(xué)思維下的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還要基于生物學(xué)科的生活實(shí)踐特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得健康知識(shí)、遺傳原理等生活內(nèi)容學(xué)習(xí)，并且形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)與科學(xué)思維能力。例如組織學(xué)生在課后走入到社區(qū)或公園進(jìn)行肺結(jié)核的預(yù)防措施宣傳，組織學(xué)生去到當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院向醫(yī)生請(qǐng)教遺傳病的預(yù)防，走到鄉(xiāng)村了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)特點(diǎn)等等。通過(guò)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，更好的服務(wù)于社會(huì)，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，了解到生物學(xué)與我們生活環(huán)境的密切關(guān)系，并且獲得綜合素養(yǎng)以及科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維與探究態(tài)度，在高中生物學(xué)科教學(xué)中，基于科學(xué)思維下的生物作業(yè)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀等通知培養(yǎng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固與提升。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中獲得科學(xué)思維、理性思維等能力培養(yǎng)，幫助其逐步培養(yǎng)符合個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

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