黃靜萍

摘? 要：教學(xué)方法的選擇直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能改變傳統(tǒng)單一性、單向性教學(xué)活動。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，通過多元化探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教法，并且提出相關(guān)教學(xué)建議，希望能夠為一線教師的實踐教學(xué)帶來參考性價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化

新時代的教育，鼓勵教師采用多元化的教學(xué)方法進行教學(xué)，這樣能夠極大程度的擺脫一元化帶來的枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供課堂教學(xué)的效率。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，一直在學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，以促進教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)將自己的一些心得歸納如下，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

一、運用直觀手段，突破教學(xué)難點

小學(xué)階段學(xué)生的思考方式仍多依賴于直觀思維，而數(shù)學(xué)學(xué)科卻極具抽象性、邏輯性和復(fù)雜性的特點，僅憑教師一味地口頭講授難以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)識，甚至還會在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而將信息技術(shù)有效運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化得更具形象化、具體化和生動化，尤其是運用信息技術(shù)進行動態(tài)演示能夠最大限度地彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，進而有利于增強學(xué)生的感性認(rèn)識，有效突破教學(xué)難點內(nèi)容。

例如，為使學(xué)生直觀感知圓面積的推導(dǎo)過程，筆者先是運用信息技術(shù)演示了將一個圓平均分成16份，再將各個部分拼成一個近似平行四邊形的動態(tài)過程。之后，筆者向?qū)W生問道：如果將一個圓平均分成32份，那么又會拼成一個什么圖形呢？隨后，筆者邊運用多媒體進行了演示，并繼續(xù)引導(dǎo)道：想象一下，如果一個圓可以被無限等分，那么拼成的圖形就會越近似于什么圖形？學(xué)生答道：長方形！如此，筆者通過借助信息技術(shù)將圓面積的推導(dǎo)過程進行直觀呈現(xiàn)，不僅增強了數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和生動性，而且還加深了學(xué)生的理解認(rèn)識，有效突破了教學(xué)難點內(nèi)容。

二、合作共同發(fā)展，提升學(xué)生探究思維

探究思維能夠促使學(xué)生具備強烈的問題意識，對存在疑問的知識和問題展開深層次的思考與探究。自主合作能夠為學(xué)生提供思維活動的時機，是發(fā)展學(xué)生探究思維能力的有效途徑。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容來向?qū)W生提問，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對問題展開主動思考、分析與探究，再組織學(xué)生以小組的形式，圍繞著該問題展開討論與交流，互相分享各自的觀點、看法和認(rèn)識，實現(xiàn)思維的充分發(fā)散和有效互補，積極拓展學(xué)生解決問題的思路，使學(xué)生勇于創(chuàng)新并大膽質(zhì)疑，最終實現(xiàn)探究思維能力的有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合運算”這部分知識時，在本節(jié)課程學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)對加、減、乘、除的計算方法有了一定的認(rèn)知，本節(jié)課程的內(nèi)容便是將前面所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識加、減、乘、除之間的關(guān)系。另外，為了讓學(xué)生對整數(shù)四則混合運算的計算方法有更加深刻的理解，筆者組織了合作學(xué)習(xí)活動，在上課前，筆者早早來到教室，利用課下時間對學(xué)生分組，小組分配完畢后，筆者通過教材內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，給各小組下發(fā)了一些計算任務(wù)，如下：在一家農(nóng)場中，農(nóng)夫賣出去了98只公雞，還剩87只公雞，母雞的數(shù)量是原來公雞數(shù)量的5倍，那么這家農(nóng)場一共有母雞多少只？計算：（800+200÷50）×3、720÷（15-3×2）。96減去35的差，乘63與25的和，積是多少？隨后，學(xué)生展開討論，通過討論交流的方式掌握了整數(shù)四則混合運算的計算技巧。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高課堂互動效率

隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育觀念的發(fā)展，有越來越多的教育工作者認(rèn)識到數(shù)學(xué)教育的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力，而不是把學(xué)生教導(dǎo)成會做題，能在考試中獲取高分的應(yīng)試型人才。所以，在互動教學(xué)中我們可以通過生活化的情境讓數(shù)學(xué)發(fā)揮它真正的作用。

比如，在教學(xué)“位置和方向”這一節(jié)的內(nèi)容時，在教學(xué)開始開始，筆者說道：“本節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何表述方向和位置。（這時在黑板上板書一張草圖）。同學(xué)們看，這是老師從家到學(xué)校的一張路線圖，讓我們一起來看看，筆者怎樣才能從家到學(xué)校？首先，老師從家里出來后，往什么方向走呢？”學(xué)生答道：“往東走?！痹诤诎迳习鍟跋驏|”?！斑_到一個公園時，老師需要轉(zhuǎn)變方向，那么老師接下來是往哪個方向走呢？”學(xué)生們答道：“向北”?！澳敲?，從家到公園這一段老師總共走了大概800米”，所以這一段路程可以完整的表述為……”學(xué)生答：“向東800米”。接著繼續(xù)下面的對話，整個過程中，教師始終與學(xué)生展開密切的交流和互動，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生充分參與到了課堂中來。通過教師到學(xué)生的路程這一生活情境的引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。最后，筆者讓學(xué)生嘗試自己畫一張自己家到學(xué)校的草圖，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

總而言之，就筆者的實踐來看，多元化的教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果是非常明顯的，希望諸位教師能夠在自己的教學(xué)中積極大膽的嘗試新的教學(xué)方法和手段，不斷反思、不斷提高，真正促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

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